少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況現(xiàn)狀綜述

吳大鵬 何萍 任曉虹

內(nèi)容摘要：由于少數(shù)民族學(xué)生的地域差異、宗教文化、歷史背景、自然環(huán)境等一系列外部或者內(nèi)部因素，特別是民族學(xué)生進(jìn)入校園后個(gè)人的自然落差感、溝通問(wèn)題的渠道、教師對(duì)民族學(xué)生的了解程度等一系列因素。關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀況的變得尤為重要。研究民族學(xué)生心理因素的相關(guān)文獻(xiàn)較多，但是都較單一，本文對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行綜述，旨在全面了解少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀態(tài)，采取有針對(duì)少數(shù)民族特點(diǎn)的干預(yù)措施，促進(jìn)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理正確認(rèn)知，突顯作為中華民族的自豪感，促使中華民族大團(tuán)結(jié)，增進(jìn)和諧校園的氛圍。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 大學(xué)生 心理狀況

根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)有90%以上的大學(xué)生存在不同程度的心理疾病的困擾，其中接近30%的學(xué)生情況較為嚴(yán)重[1]。近年，越來(lái)越多的少數(shù)民族大學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校門(mén)，由于文化背景、語(yǔ)言、生活習(xí)慣的等差異，進(jìn)入大學(xué)校園后，極易導(dǎo)致少數(shù)民學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的環(huán)境，同時(shí)在身體、心理上是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變過(guò)程[2]。加之部分少數(shù)民族學(xué)生缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，相比漢族學(xué)生更容易產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題[3]。鑒于以上問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)做好各高校少數(shù)民族大學(xué)生的心理狀況的篩查，有助于幫助其盡快渡過(guò)由于環(huán)境改變等因素導(dǎo)致的心理及生理方面的不適，減少負(fù)性心理的發(fā)生，對(duì)提高少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才有重要意義。筆者現(xiàn)將少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況綜述如下。

1.學(xué)業(yè)壓力

學(xué)習(xí)是學(xué)生在校園活動(dòng)的根本目的，產(chǎn)生困擾最多就是學(xué)業(yè)的重壓和自己學(xué)習(xí)目的不成正比[4]。文獻(xiàn)資料顯示，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生壓力的占到了整個(gè)壓力的26.8%，其中，感覺(jué)無(wú)法承受壓力的大學(xué)生占到了4.4%。[5]。而少數(shù)民族大學(xué)生由于地域、教學(xué)條件、教學(xué)資源和生活環(huán)境的多重因素下造成了基礎(chǔ)教育的相對(duì)鋪墊不足，學(xué)習(xí)方式落后主要以教師灌輸為主，自我學(xué)習(xí)為輔，在綜合條件下造成了自我學(xué)習(xí)能力較若[6]。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方式改變主要以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)方式的改變?nèi)菀讓?dǎo)致民族學(xué)生容易迷失方向，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，難以應(yīng)付各種考試等，本來(lái)基礎(chǔ)水平相對(duì)較差的民族學(xué)生學(xué)業(yè)壓力不斷逐漸增加，如不給予及時(shí)引導(dǎo)，極容易導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑、厭煩學(xué)習(xí)、排斥校園生活的等負(fù)性心理[6]，多數(shù)會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等身心疾病，不能自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。提示：高校應(yīng)提高對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重視，采取措施，及時(shí)了解少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)給予積極正面引導(dǎo)，從教師的灌輸教育逐步發(fā)展為自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生積極的心理向上的作用。教師在課后對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多增加一些關(guān)心關(guān)愛(ài)，單獨(dú)輔導(dǎo)，逐漸提高。

2.人際交往

在人際交往過(guò)程中除了心理、行為、個(gè)體及群體交流溝通外還應(yīng)該建立人際環(huán)境和人際關(guān)系[7]。在群體生活中人際關(guān)系的好壞是大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，也是身心健康的關(guān)鍵要素[8]。由于民族文化背景相同或相似，使少數(shù)民族學(xué)生更愿意與本民族學(xué)生交流，而對(duì)其他民族學(xué)生則難以適應(yīng)[9]。造成更多的“小團(tuán)體”，不利于社交能力的提高。長(zhǎng)期交流不暢導(dǎo)致其交往范圍狹小、交往不自信，內(nèi)心更為敏感脆弱[10]，最終導(dǎo)致產(chǎn)生社交恐懼的出現(xiàn)，如果產(chǎn)生心理封閉，極易出現(xiàn)人格分裂癥狀[11]。提示：在高校多開(kāi)展、高質(zhì)量開(kāi)展、寬范圍開(kāi)展少數(shù)民族特色的文體活動(dòng)，搭建民族學(xué)生溝通的橋梁非常重要。促進(jìn)各民族的文化交流溝通，利于少數(shù)民族學(xué)生融合，敞開(kāi)少數(shù)民族學(xué)生之間的閉塞心理;同時(shí)也有利于提高少數(shù)民族學(xué)生自信，鼓勵(lì)其大膽與其他民族學(xué)生交往。都增加一些社團(tuán)活動(dòng)，讓其和漢族學(xué)生多增加相互學(xué)習(xí)和相互交流溝通的機(jī)會(huì)，可以單獨(dú)為民族學(xué)生增開(kāi)以民族學(xué)生為主的社團(tuán)，讓本民族的文化和風(fēng)俗可以展現(xiàn)給其它民族學(xué)生，讓全民族相互了解不同的人文文化和風(fēng)土人情，使其相互尊重、相互提高。高校開(kāi)設(shè)的心理咨詢中心，應(yīng)對(duì)民族學(xué)生建立完善單獨(dú)的心理健康檔案，關(guān)注民族學(xué)生的心理狀況，對(duì)已出現(xiàn)的心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)?？梢杂嗅槍?duì)性的開(kāi)展一些少數(shù)民族成功人士的榜樣教育，積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生，可以用沙龍、座談會(huì)、講座的形式起到鼓勵(lì)教育。教會(huì)少數(shù)民族學(xué)生緩解心理壓力的方式，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

3.文化適應(yīng)

少數(shù)民族學(xué)生生源地多為少數(shù)民族聚居地，從小受到當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的人文文化及社會(huì)文化的影響，造成少數(shù)民族學(xué)生的自我認(rèn)同感偏高。進(jìn)入大學(xué)后，由于不同民族風(fēng)俗和宗教信仰差異、其他同學(xué)對(duì)于文化差異的影響，時(shí)長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)一些誤會(huì)和不理解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自我感覺(jué)沒(méi)有尊重自己本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，難免產(chǎn)生自我焦慮或發(fā)生行為沖突[12]，也可能造成自我封閉的情緒出現(xiàn)[13]。其次，由于視野不斷擴(kuò)大，知識(shí)不斷拓展，接收到的價(jià)值觀難免與原本的價(jià)值觀念產(chǎn)生沖突，極易致使出現(xiàn)焦躁、無(wú)助、等情緒，繼續(xù)發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出抑郁前期或者出現(xiàn)暴力行為[14]。提示：高校應(yīng)通過(guò)不同途徑及方法，建立少數(shù)民族學(xué)生的交流的平臺(tái)和互動(dòng)的平臺(tái)，增加一定數(shù)量的優(yōu)秀少數(shù)民族朋輩輔導(dǎo)員和少數(shù)民族輔導(dǎo)員。也可以學(xué)業(yè)導(dǎo)師的方式增加民族教師的班主任，在同民族文化下找到溝通交流的機(jī)會(huì)逐漸適應(yīng)大學(xué)教育環(huán)境。適當(dāng)增加一些少數(shù)民族學(xué)生社團(tuán)讓漢族同學(xué)和少數(shù)民族同學(xué)多融入相互了解、溝通、互動(dòng)增加感情交流的機(jī)會(huì)，對(duì)提高不同民族學(xué)生的民族自尊心及民族自豪感至關(guān)重要。此外，開(kāi)設(shè)民族事務(wù)辦公室，及時(shí)處理由于文化差異導(dǎo)致的矛盾，對(duì)減少減少校園不良事件的發(fā)生也至關(guān)重要。

4.經(jīng)濟(jì)狀況及其他

少數(shù)民族大學(xué)生大都來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)或者欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況相對(duì)落后，在大學(xué)校園中貧困生比例較大[15]。在加上學(xué)費(fèi)和生活消費(fèi)較高，緊張的學(xué)習(xí)又使其沒(méi)有足夠的時(shí)間勤工儉學(xué)，增加其經(jīng)濟(jì)壓力[16]，大部分民族學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難怕被人看不起，不會(huì)及時(shí)和老師、同學(xué)溝通，在經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)的多重壓力下，較多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生極易出現(xiàn)心理自卑，逐漸遠(yuǎn)離校園社會(huì)活動(dòng)，遠(yuǎn)離人群、封閉自我，導(dǎo)致交往障礙。其次，畢業(yè)后的就業(yè)壓力也是影響少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況的因素之一，面對(duì)城市中較好的工作環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)感到前途迷茫、社會(huì)拋棄、不知所然，導(dǎo)致焦慮、憂郁癥狀出現(xiàn)[13]。由于社會(huì)的大環(huán)境下部分用人單位對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的了解不夠，在應(yīng)聘過(guò)程中還是會(huì)減少對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的錄取率。由于外界就壓壓力過(guò)大大部分少數(shù)民族學(xué)生選擇回到本地方就業(yè)，地方由于各種環(huán)境因素人才的需要力度有限，容易造成不能就業(yè)。提示：高校輔導(dǎo)員及班主任應(yīng)通過(guò)多種途徑（如家訪等）了解少數(shù)民族大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，并給予一定的政策傾斜，積極幫助家庭困難的學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金及生源地貸款，減輕家庭經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的壓力，以便全心全意投入到理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望。同時(shí)，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生明確以后的就業(yè)渠道和方向，對(duì)緩解學(xué)生就業(yè)壓力有極大幫助。

小結(jié)：少數(shù)民族大學(xué)生身心健康教育是高校學(xué)生思想政治教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，高校應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員、心理咨詢員進(jìn)行培訓(xùn)，幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步提高少數(shù)民族學(xué)生的社交能力、處理事情能力、抗壓能力;有針對(duì)性的進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)，促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)學(xué)生的身心健康，對(duì)減輕少數(shù)民族學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提高少數(shù)民族的融入感、自豪感、優(yōu)越感，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)和諧校園的發(fā)展有重要意義。

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基金項(xiàng)目：四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心2017年立項(xiàng)（編號(hào)：SWFZ17-Z-06）;川北醫(yī)學(xué)院2017年校級(jí)科研發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：CBY17-A-YB40）;

（作者單位：川北醫(yī)學(xué)院）