關(guān)注學情 擺脫“教科書式教學”

摘 要：在實際教學中，部分信息技術(shù)教師對新課程改革的理解往往因為受到傳統(tǒng)思維定式的限制而出現(xiàn)偏差，教學時采用以照本宣科為主的模式，背離了以學情轉(zhuǎn)化為核心的初衷。面對新要求，一線教師應順勢而為，把目光投向課堂的具體過程，致力于激活課堂，擺脫“教科書式教學”的困境。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);關(guān)注學情;教學方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0032-02

引 言

小學信息技術(shù)有其獨特性和兼容性，以實操為主，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，強調(diào)不僅要讓學生學到信息技術(shù)的知識和技能，還要注重培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力及情感道德。傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)學生實操方面確實卓有成效，使學生在課本內(nèi)容的帶動下能較好地完成課本上的學習任務;但流程化、翻頁式的教學方式已經(jīng)成為許多信息技術(shù)教師的桎梏，這種“以不變應萬變”的教學模式已無法適應當下的教育環(huán)境和趨勢，而轉(zhuǎn)變又非一朝一夕便能完成的事，這便是“教科書式教學”的困境。在信息技術(shù)教學中，教師應深度剖析教材，創(chuàng)新教學方式，盤活課程資源，使教學價值觀轉(zhuǎn)向更關(guān)注教學中學生的信息意識、計算思維能力、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的生成與發(fā)展，這是信息技術(shù)教育領(lǐng)域的重要議題。

一、以興趣為抓手，實現(xiàn)教材內(nèi)容趣味化

以筆者聽過的一節(jié)小學三年級課程“畫方形和圓形”為例，教師在執(zhí)教該課時，從請學生列舉生活中的方形和圓形物體入手展開本課教學，學生競相發(fā)言，思維靈活、氣氛活躍，教師隨即順著學生高漲的學習探究熱情，揭示本課學習重點，使學生在好奇心和興趣的驅(qū)動下掌握新知。隨后，教師又利用幻燈片演示高樓大廈下車水馬龍的動畫視頻，在方形與圓形物體的鮮明對比中，讓學生認識到方形物體和圓形物體在日常生活中的廣泛應用，了解到這兩種形狀的物體相互補充、缺一不可。

倘若教師在上這一課時，只是按照教材內(nèi)容——畫房子分解講授，將知識點逐一呈現(xiàn)在學生面前，課堂氛圍將沉悶無趣、枯燥乏味，致使學生只是學會了本課畫圖形的操作技能，而豐富的想象力和應有的積極性卻受到了重挫。

案例中的教師了解到學生的興趣所在，借助普通的計算機畫圖軟件，激發(fā)學生對方形和圓形物體的不斷聯(lián)想，讓學生了解它們的不同功能及重要意義，使之與教學內(nèi)容有機結(jié)合。學生在教師的帶領(lǐng)下不僅學會了畫圖形的方法，還學會了利用形狀表現(xiàn)實物形態(tài)、表達內(nèi)心情感。趣味性十足的教學方式讓課堂亮點重重，符合學生的心理發(fā)展特點，深受學生喜愛[1]。

二、以需求為基點，實現(xiàn)教材內(nèi)容生活化

在教學小學四年級“插入表格”一課時，筆者提問學生如何插入表格，引導學生利用導學案自主探究、獨立操作。由于該項內(nèi)容并不難，部分學生能較快完成操作。之后，筆者提問學生如何輸入文字、如何快速輸入文字，引導學生完成“中國傳統(tǒng)節(jié)日”表格的制作，學生對照導學案，在合作討論和自主學習中完成了任務。

但在課后探討反思過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然在問答式、合作討論式和自主探究式教學中，學生成為焦點，整個課堂以學生參與為主，看似沖破了傳統(tǒng)教學方式的枷鎖，將課堂還給了學生，但實際又走向了另一個極端——僅僅改變課堂教學的組織形式，學生不是主動參與，而是被動地配合教師完成“教科書式教學”中既定的目標，學生忙于應付教師拋來的一個又一個問題，卻沒有深入地思考為什么要學？如何舉一反三地學？教科書是教師教學的依據(jù)之一，書上的內(nèi)容是精選編著而成的，然而倘若教師不加以思索、打磨研究、豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)在學生面前的終究只是個半成品。

筆者反思后認為，三維目標中知識技能只是基礎(chǔ)，而過程方法及情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)更應得到重視。

筆者在后續(xù)課程中改變了教學方式，如將純文字形式與表格形式進行對比，讓學生在討論過程中發(fā)散思維，探究這兩種形式的優(yōu)缺點，從而了解它們的不同功能和使用方向，學生由此認識到表格的用處及意義。隨后，教師引導學生制作精美的課程表、作息時間表、果蔬價格表，使其體會到表格存在于日常生活中的方方面面，通過本課的學習，使其更善于在生活中廣泛應用信息技術(shù)。以需求化為導向的教學在學生熟練掌握知識技能的同時，還提升了他們運用信息技術(shù)解決實際問題的意識與能力，由此學生在潛移默化中了解到信息技術(shù)不僅是一門學科，還是服務于生活的便捷工具。

三、以分層為切入點，實現(xiàn)教材內(nèi)容差異化

教育始終是以人為本、以學生為中心的社會活動，教師應將教育當作畢生的事業(yè)，在教育教學中展現(xiàn)人文關(guān)懷。教師不僅要關(guān)注教材，還要關(guān)注學生，致力于將僵化地傳遞現(xiàn)成知識的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)積極、個性、發(fā)展的豐富多樣的個體育人模式。該模式在課堂教學中可體現(xiàn)為實施有差異的分層教學模式，教師在面向全體學生的同時，促進每一位學生得到不同程度的發(fā)展[2]。

例如，在筆者首次教授scratch單元中“畫正多邊形”一課時，學生能基本掌握畫筆模塊的使用方法和畫正多邊形的一般規(guī)律，但在最后教師布置實踐練習任務時，能完成的學生寥寥無幾，甚至大部分學生直到下課仍未能完成。

筆者認為，未充分考慮學生的接受能力和操作能力的差異是導致本次教學目標難以達成的主要原因。于是，筆者在其他班的教學中改變了策略，設置難易程度不同的任務：（1）畫一個正八邊形（所有學生都要完成）;（2）用循環(huán)嵌套的方式畫窗花剪紙（順利完成任務一的學生）;（3）畫一個彩色的圓形泡泡（順利完成任務二且感興趣的學生）?！胺謱邮饺蝿铡钡倪f進設計，讓每位學生在體驗成功的同時，提升了參與的積極性，激發(fā)了挑戰(zhàn)意識和提升創(chuàng)造能力。

在實際教學中，部分學生受接受能力和掌握水平的限制，僅憑一己之力無法實現(xiàn)教學目標，這就需要得到他人的幫助。教師的指導固然重要，但要在有限的時間內(nèi)關(guān)注到每個個體并做出相應指導顯然不切實際。這時，教師可采用小組合作的模式，首先認真做好前期摸底排查工作和課堂觀察記錄工作，對每位學生的情況了然于胸;其次應做好兩個方面的工作，一方面是考慮組內(nèi)個體的差異性，另一方面是衡量組間水平的均衡性，這樣才能樹立組內(nèi)以優(yōu)助差、組間良性競爭的良好態(tài)勢，并讓每位學生參與討論和操作，杜絕部分學生獨攬全局或無所事事的現(xiàn)象。

四、以發(fā)展為導向，實現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新

在新課程改革不斷推進的新環(huán)境、新形勢下，在設計教學內(nèi)容時，教師要利用教材但不能拘泥于教材，這是對每一位教師提出的新要求、新方向。對信息技術(shù)學科來說，其獨特優(yōu)勢在于能夠借助計算機這一教學載體。計算機教學涵蓋了邏輯語言、數(shù)學計算、實際操作、人機交互、信息獲取等眾多新內(nèi)容，并且各類內(nèi)容之間存在交互性、聯(lián)系性，擁有豐富的教學資源，甚至同一本教材同一節(jié)教學內(nèi)容，都因人而異，能變換創(chuàng)新出多種教學方式。

教師應利用獨特的優(yōu)勢整合學習資源，利用豐富的學習資源提高教學質(zhì)量，利用強大的交互性激發(fā)學生多方面思考，引導學生主動學習，從而使其實現(xiàn)學習的內(nèi)化，實現(xiàn)自身的發(fā)展。這是筆者在教學實踐中始終追求的方向[3]。

筆者在教授小學三年級信息技術(shù)課程時，發(fā)現(xiàn)教材中“遨游網(wǎng)絡世界”和“網(wǎng)絡文明小公民”中的部分內(nèi)容可以進行整合、再拓展，如在學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的同時提醒學生文明上網(wǎng)的重要性，適度地向?qū)W生講解“網(wǎng)絡暴力”的形成和危害，向?qū)W生普及“國家網(wǎng)絡安全宣傳周”的相關(guān)內(nèi)容，告訴學生“網(wǎng)絡安全為人民，網(wǎng)絡安全靠人民”，從小培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡安全的認識，從而有序、合理地展開并深化本單元的教學。這是筆者在教學過程中的一次新的嘗試。

除信息技術(shù)課程內(nèi)容的創(chuàng)新外，信息技術(shù)也能實現(xiàn)跨學科的融合創(chuàng)新。學生利用scratch可以解決數(shù)學學科中的雞兔同籠、最大公約數(shù)等問題;利用畫圖工具可以快捷、方便地轉(zhuǎn)變美術(shù)學科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式;利用WPS文字軟件制作科學學科中的植物生長表;利用WPS演示軟件實現(xiàn)語文學科中《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》等課文的動畫效果制作……這打開了新世界的大門，使學生不僅熱情高漲地完成課程的學習，還主動去發(fā)現(xiàn)、探索新的奧秘，開拓新的思維，達到新的高度。這賦予教師的“教”和學生的“學”以新的含義：教師不再是單純的教書匠，而是創(chuàng)新教學的研究者;學生也不再是被動的接收者，而是創(chuàng)新課程的參與者、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的體驗者。

當然，學習資源的創(chuàng)新并不局限于本課程內(nèi)及學科間，利用信息技術(shù)這門課程，真正讓學生形成與時俱進、開拓創(chuàng)新的發(fā)展性思維，才能無限延伸教育的意義，將創(chuàng)新的思維模式帶到現(xiàn)實生活中，讓學生通過信息技術(shù)課程的學習學會創(chuàng)造性地使用計算機，解決生活中的小困難、小困惑，而不是一提到電腦就只會聯(lián)想到網(wǎng)絡游戲，使他們的精神世界不會因網(wǎng)絡世界而變得空洞、虛無。這就是以學生發(fā)展為導向、創(chuàng)新教材內(nèi)容背后更深層次的值得探究的內(nèi)核。

結(jié) 語

綜上所述，筆者主要從四個方面闡述了關(guān)注學情下的非傳統(tǒng)課堂教學方式，警示自己切忌教學模式“一刀切”，避免因不能將新課程改革要求和教材內(nèi)容內(nèi)化而陷入生搬硬套的“教科書式教學”的窘迫境地。教師是工匠，學生就是美玉，雕琢美玉、培養(yǎng)人才是教師的職責所在;學生是花朵，教師就是蜜蜂，花朵是蜜蜂進行探究的原動力;教師和學生共同創(chuàng)造，攜手前行，教師的教與學生的學辯證統(tǒng)一。教師只有不斷地啟發(fā)思考、鉆研創(chuàng)新，才能實現(xiàn)教學相長，才能真正地使課堂“活”起來。

[參考文獻]

錢勝男.學科育人價值轉(zhuǎn)化視角下的教學方式研究[D].上海：華東師范大學，2018.

苗志鵬.小學信息技術(shù)課程有效教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2012.

謝占軍.農(nóng)村小學信息技術(shù)與學科教學深度融合的理論思考[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（12）：153-155.

作者簡介：陶怡佳（1993.8—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：信息技術(shù)教學。