淺談GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：英文報(bào)刊是學(xué)生開(kāi)闊眼界、積累知識(shí)的重要渠道。如何開(kāi)展英文報(bào)刊閱讀課，提高英文報(bào)刊利用率，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的一項(xiàng)議題。GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式將閱讀課程分為助讀、選讀和泛讀三個(gè)部分，能將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的自主性有效地結(jié)合起來(lái)，從而提高閱讀教學(xué)效率?；诖?，本文探討了GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：報(bào)刊閱讀;小學(xué)英語(yǔ);GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0026-02

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中除合理有效地使用教科書(shū)外，教師還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、報(bào)紙雜志及其他英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)[1]。其中，報(bào)紙雜志作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，具有內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)、方便閱讀的特點(diǎn)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要素材。

一、教學(xué)背景

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，廣泛閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑起著重要的作用。因此，為幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、豐富知識(shí)、開(kāi)闊眼界，我校專門為低年級(jí)學(xué)生訂閱了《21世紀(jì)少兒英文畫(huà)刊》。該報(bào)刊圖文并茂、生動(dòng)有趣，十分符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀趣味[2]。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，部分學(xué)生拿到報(bào)刊后僅欣賞圖片或者簡(jiǎn)單瀏覽文章，導(dǎo)致報(bào)刊的利用率不高。因此，筆者嘗試開(kāi)設(shè)報(bào)刊閱讀課，與學(xué)生共讀報(bào)刊，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在報(bào)刊閱讀中探索更精彩的世界。

二、教學(xué)模式

GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式是葛文山老師在其著作《做最好的英語(yǔ)老師》中提出的，他把英文報(bào)刊閱讀課劃分為三個(gè)部分：助讀（Guided reading）、選讀（Selected reading）和泛讀（Extended reading）。

三、課程安排

1.課時(shí)安排

《21世紀(jì)少兒英文畫(huà)刊》是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)月刊，主要包括五個(gè)部分：Nature， Cartoons， Game bar， Little hikers， Picture salad。筆者將每周報(bào)刊閱讀時(shí)間定為一節(jié)課（40分鐘），這樣不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

2.分層次閱讀

根據(jù)文章難易程度的不同，筆者將報(bào)紙欄目分為三類：主題文章、圖畫(huà)故事和一般文章。主題文章為刊物開(kāi)頭的Nature部分文章，該部分主要介紹動(dòng)物、自然等各類專題，生詞較多，需要教師助讀;圖畫(huà)故事主要指Little hikers和Cartoons兩個(gè)欄目的文章，這類文章中含有較多圖畫(huà)和單詞提示，適合學(xué)生自主選讀;一般文章主要指Picture salad和Game bar兩部分文章，這類文章趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生自行泛讀[3]。

3.閱讀方式

根據(jù)教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的干預(yù)程度，GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式把閱讀方式分為教師助讀、學(xué)生選讀和自由泛讀。教師助讀即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，這一過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、核心詞匯及情感態(tài)度等。學(xué)生選讀即學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇閱讀內(nèi)容，這一過(guò)程旨在開(kāi)闊學(xué)生眼界。在泛讀過(guò)程中，學(xué)生自行選擇泛讀內(nèi)容及方式，這有利于學(xué)生自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)過(guò)程

1.教師助讀

（1）教師助讀的目的

英文畫(huà)刊中部分文章難度較大，學(xué)生掌握的詞匯有限，因此，筆者設(shè)計(jì)了教師助讀環(huán)節(jié)。教書(shū)助讀的目的是幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)文章的語(yǔ)言表達(dá)，使其掌握核心詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣。

（2）閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

教師助讀屬于教師全控制型閱讀，在這一過(guò)程中，教師占主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置閱讀任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，筆者采用了傳統(tǒng)的PWP閱讀教學(xué)模式，將閱讀任務(wù)分為閱讀前任務(wù)（Pre-reading tasks）、閱讀中任務(wù)（While-reading tasks）和閱讀后任務(wù)（Post-reading tasks）。閱讀前任務(wù)主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)喚醒學(xué)生自身相關(guān)背景知識(shí);閱讀中任務(wù)側(cè)重于對(duì)語(yǔ)篇核心思想和關(guān)鍵信息的把握;閱讀后任務(wù)則注重檢查學(xué)生對(duì)整篇文章的理解程度以及進(jìn)行情感教育（見(jiàn)表1）。

表1

閱讀前任務(wù)

Pre-reading tasks 預(yù)測(cè)文章

Make a guess ? ? 通過(guò)對(duì)標(biāo)題的理解，預(yù)測(cè)文章，引導(dǎo)學(xué)生探索更多背景知識(shí)

閱讀中任務(wù)

While-reading tasks 獲取信息

Get details ? ? 快速閱讀文章，驗(yàn)證猜測(cè)，獲取信息，概括文章大意

續(xù)表

閱讀后論文

Post-reading tasks 理解評(píng)價(jià)

Opinions analysis ? ?總結(jié)本篇文章所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自身觀點(diǎn)，進(jìn)行情感教育

以2019年12月刊Nature欄目文章Take care of my penguin egg 為例。閱讀前任務(wù)為：①教師展示文章圖片，讓學(xué)生猜一猜這篇文章是關(guān)于什么動(dòng)物的，引起學(xué)生的注意;②教師播放關(guān)于企鵝的動(dòng)畫(huà)視頻并介紹相關(guān)知識(shí)，充實(shí)學(xué)生背景知識(shí)，引起學(xué)生的閱讀興趣。

在設(shè)計(jì)閱讀時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以通過(guò)多種形式，如選擇、判斷、提問(wèn)等來(lái)檢查學(xué)生獲取信息的能力，如①閱讀并圈出正確答案Where do daddy penguins put the eggs？②判斷正誤Daddy penguins cover the egg with snow。閱讀后任務(wù)如下。①模仿動(dòng)作，檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，如How does Daddy penguins keep their eggs？ ②展示文章圖片，說(shuō)出大意，如Please say the general idea of the picture。③教師加入情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章更加懂得感恩父母，做一個(gè)孝順的孩子，如Who looks after you more often in your home？ How does he/she look after you？

2.學(xué)生選讀

（1）學(xué)生選讀的目的

選讀中，學(xué)生掌握了部分自主性，屬于半控制型閱讀。在這一模式下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣在特定欄目中選擇一篇文章閱讀，教師不進(jìn)行精讀式的講解。通過(guò)這種閱讀方式，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣所在，產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（2）閱讀流程設(shè)計(jì)

第一，快速瀏覽畫(huà)刊，選擇選讀內(nèi)容。《21世紀(jì)少兒英文畫(huà)刊》中的Little hikers和Cartoons兩個(gè)欄目的文章都適合學(xué)生選讀，Little hikers主要介紹世界各地的人文知識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇窗;Cartoons主要展示優(yōu)秀的英文原版繪本，能讓學(xué)生接觸地道英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。每個(gè)欄目都有固定的語(yǔ)言特色和語(yǔ)篇特征，教師可以建議學(xué)生每一學(xué)期固定閱讀某一欄目。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，學(xué)生某一方面詞匯知識(shí)會(huì)快速增加，積累到一定程度后再去學(xué)習(xí)另一個(gè)欄目將會(huì)達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

第二，限時(shí)閱讀，積累詞匯。選讀環(huán)節(jié)應(yīng)該限定時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。教師可以提前教給學(xué)生一些閱讀技巧，如略讀法、尋讀法、研讀法等，幫助學(xué)生通過(guò)多種方式提高對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章出現(xiàn)的高頻詞匯，并在自己的詞匯積累本上做好記錄。

第三，讀后交流。教師在選讀環(huán)節(jié)中不能完全放手，而應(yīng)扮演組織者的角色。限時(shí)閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生概括文章大意，分享閱讀體會(huì)。學(xué)生可以抒發(fā)讀后感受，也可以表達(dá)疑惑，與其他學(xué)生共同探討與文章有關(guān)的問(wèn)題。這種方式不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能鍛煉學(xué)生的思維辨析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的選讀，在學(xué)生對(duì)某一主題積累一定的知識(shí)后，教師可以利用開(kāi)主題展示會(huì)、辦手抄報(bào)或者小組競(jìng)賽等形式，請(qǐng)學(xué)生分享關(guān)于某一主題的知識(shí)。

3.自由泛讀

（1）自由泛讀的目的

自由泛讀是由學(xué)生自行組織的一種閱讀方式，學(xué)生擁有完全的自主權(quán)。自由泛讀能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f(shuō)，自由泛讀是學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式。但是自由泛讀有一些缺點(diǎn)，如果學(xué)生閱讀不認(rèn)真、不做積累、不進(jìn)行反思等，就會(huì)導(dǎo)致閱讀效果不佳。因此，為避免這些情況的出現(xiàn)，教師需要做到以下幾點(diǎn)：提前做好導(dǎo)讀工作，提供相關(guān)的背景知識(shí);泛讀的文章應(yīng)考慮學(xué)生的詞匯量;啟發(fā)學(xué)生分享閱讀后的體會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生自主積累新知識(shí)。

（2）閱讀流程設(shè)計(jì)

第一，根據(jù)自身興趣，選擇泛讀內(nèi)容?！?1世紀(jì)少兒英文畫(huà)刊》的Game bar， Picture salad及Have fun等欄目充滿童趣，互動(dòng)性較強(qiáng)，十分適合學(xué)生自由泛讀。

第二，快速、大量地閱讀。泛讀，即廣泛地、大量地閱讀。泛讀旨在幫助學(xué)生提高閱讀速度，使其感受文化差異，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)世界的好奇心。泛讀內(nèi)容應(yīng)十分廣泛，不拘泥于某一類篇章。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的泛讀習(xí)慣，遇到生詞不要急于查詞典，只需要抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，了解文章主旨大意即可。

第三，讀后分享。由于學(xué)生泛讀內(nèi)容廣泛，主題不定，教師可以不定期地舉辦讀后分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生推薦有趣的文章，可以朗讀一段美文，可以做一張思維導(dǎo)圖，也可以分享讀后感，這樣將會(huì)使學(xué)生讀有所得。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和不斷的調(diào)整，在GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式的指引下，筆者所帶班級(jí)的報(bào)刊閱讀課進(jìn)行得有聲有色，學(xué)生改變了過(guò)去只看圖畫(huà)和玩游戲的報(bào)刊閱讀方式，變得更加喜歡閱讀。當(dāng)然GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式也有一定的局限性，由于學(xué)生的詞匯量、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力等都參差不齊，有時(shí)學(xué)生選讀和自由閱讀效果不佳。但是毋庸置疑的是，GSE報(bào)刊閱讀教學(xué)模式在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中十分有效。在該模式下，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生也能享有一定的自主選擇空間。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，更多有效的報(bào)刊閱讀教學(xué)方式將會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)，這需要英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，鉆研更多、更有效的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上英文報(bào)刊閱讀，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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周培蓓.小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013（01）：137.

作者簡(jiǎn)介：劉亞楠（1989.12—），女，山東臨沂人，二級(jí)教師。