立意思維能力在作文教學(xué)中的培養(yǎng)分析

施偉敏

內(nèi)容摘要：本文基于對(duì)高中語文作文教學(xué)的簡單了解，根據(jù)培養(yǎng)立意思維在高中語文教學(xué)過程中的積極意義，針對(duì)當(dāng)中存在的固有思維的限制性、中心思想及觀點(diǎn)片面化、傳統(tǒng)觀念的制約等問題，提出緊抓寫作中心、增強(qiáng)立意的準(zhǔn)確性、多樣性等有效策略，為高中語文作文的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文 立意思維 培養(yǎng)方法

我們教師在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)過程中時(shí)，必須要明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的立意思維能力。需要根據(jù)時(shí)代和教育的發(fā)展，對(duì)自身作文教學(xué)過程和理念進(jìn)行不斷促進(jìn)，在反思中形成全新的作文教學(xué)理念，從而有效改善我們的教學(xué)行為。

一.在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力的積極意義

在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力，能夠提升學(xué)生的閱讀能力、寫作水平和綜合分析能力。

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要手段和必要條件，在我們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中都有體現(xiàn)，因此，必須具有一定的閱讀能力，而高中階段則是培養(yǎng)閱讀與寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。寫作則是學(xué)生對(duì)思維展現(xiàn)的一種表達(dá)方式，在立意思維能力影響下，通過不同角度的分析與表達(dá)，對(duì)高中語文寫作能力有著重要幫助。綜合能力的分析能夠有效針對(duì)多種材料的中心思想進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，從而積累作文經(jīng)驗(yàn)素材，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力[1]。

二.在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力存在的問題

（一）慣性思維易出現(xiàn)偏差

在國家實(shí)施統(tǒng)一新課改的影響下，教師逐漸對(duì)培養(yǎng)立意思維能力的開展有了高度重視。慣性思維指的是在日常生活中，人們經(jīng)常性以積累的思維經(jīng)驗(yàn)或是現(xiàn)有的規(guī)律進(jìn)行重復(fù)性的思考，導(dǎo)致在頭腦中形成深刻印象，具有很強(qiáng)的傾向性，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)按照其思維定勢(shì)作出相應(yīng)的反映，而且教學(xué)訓(xùn)練方法過于落后，同時(shí)落后的慣性思維依舊存在于教師與學(xué)生的頭腦中，導(dǎo)致始終無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，容易出現(xiàn)立意偏差的現(xiàn)象。

（二）中心觀點(diǎn)思想片面化

在高中生進(jìn)行閱讀材料作文時(shí)，可能會(huì)由于材料內(nèi)容過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在審題立意的時(shí)候不夠全面的分析問題，觀點(diǎn)過于片面化，或者出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，不能對(duì)材料的中心思想有較為準(zhǔn)確的把握，因此，容易出現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容與材料不符的情況。例如：《最后的常春藤》一文中，表面看內(nèi)容講的是一位老藝術(shù)家與常春藤的故事，但從更深層次來看，講的則是藝術(shù)家與藝術(shù)兩者之間的關(guān)系，突出藝術(shù)家崇高的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生舍己為人的精神。

（三）作文內(nèi)容過于模式化

語文作文占據(jù)了語文成績的大部分內(nèi)容，所以引起了學(xué)生、教師和家長的高度重視。部分教師以學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫“保險(xiǎn)”的文章，這類文章一般不會(huì)出現(xiàn)較低的分?jǐn)?shù)，對(duì)于材料作文來說，可能這類文章包含在材料給出的含義中，立意的方向也較為正確，但是沒有能抓住吸引人眼球的關(guān)鍵點(diǎn)。這種過度注重作文內(nèi)容模式化、形式化的訓(xùn)練，不僅淡化了立意內(nèi)容的意義，而且不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維發(fā)散創(chuàng)新和培養(yǎng)[2]。

三.在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力的有效途徑

（一）對(duì)思維立意發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是培養(yǎng)立意思維能力的基礎(chǔ)思維方式，也是立意思維能力應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)中的有效展現(xiàn)形式，其主要有發(fā)散聯(lián)想和篩選求佳兩個(gè)培養(yǎng)方法。

方法一，發(fā)散聯(lián)想法，又被稱為“大腦風(fēng)暴”。原本是美國奧斯本倡導(dǎo)的一種思維方法。這種方法主要利用的是運(yùn)用大腦中已經(jīng)存在的知識(shí)儲(chǔ)備庫，進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，使知識(shí)在集體思想中進(jìn)行激烈的碰撞、構(gòu)思繁衍，并發(fā)生相應(yīng)的連鎖反應(yīng)，其真實(shí)目的則是在一定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用集思廣益的方式，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的快速聯(lián)想作用，衍生出大量被需求的方式方法，以此來引導(dǎo)出創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。

在高中生語文作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)材料的理解往往不能統(tǒng)一的從一個(gè)立意方向出發(fā)，需要根據(jù)學(xué)生自身存在的差異性，從不同角度出發(fā)，繼而寫出作文的角度就會(huì)有所不同。近年來自命題作文出現(xiàn)的頻率越來越高，一定程度上增大了學(xué)生的寫作自由度，基于學(xué)生充分展示自我思想的空間，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，突破單一的思維模式，開闊寫作思路。

方法二，篩選求佳法，顧名思義就是依據(jù)立意發(fā)散思維衍生出的多種答案中，選取最佳的答案，盡管這答案可能不是唯一的，但是一定要選出與心目中最佳答案意義相近的。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教育的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立意思維有全新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，教師也不宜將學(xué)生進(jìn)行的多種立意完全放在同一層次上去分析，應(yīng)該以梯度式教學(xué)為主，從簡單到復(fù)雜，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握材料的核心意思，根據(jù)不同層次的立意進(jìn)行不同的理解分析，只有這樣才不能失去思維品質(zhì)具體的深刻性和批判性。

在學(xué)生思維能力的發(fā)展過程中，一定存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤觀念的情況發(fā)生，因此，需要教師在思維形成的過程中起到推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的立意發(fā)散思維下的多種觀點(diǎn)進(jìn)行有效的分類、梳理以及歸納，讓學(xué)生們通過溝通辯論的方式，從眾多設(shè)想、角度、答案中進(jìn)行比較，使立意中的聚合思維和發(fā)散思維共同發(fā)揮作用，從而切實(shí)提高學(xué)生的作文立意創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。

（二）對(duì)立意思維多維性培養(yǎng)

多維性思維顧名思義就是以打開學(xué)生思維創(chuàng)造力為目標(biāo)，對(duì)作文材料或者題目進(jìn)行多角度、多含義的進(jìn)行分析和總結(jié)。立意思維的多維性主要由一題多寫和多題一意兩部分組成。

一題多寫指的是只給學(xué)生一則作文材料，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)材料進(jìn)行立意分析，根據(jù)自己的理解寫出不同的文章，繼而決定了作文的最終水平和質(zhì)量。因此，審題立意是決定文章好壞的關(guān)鍵步驟。比如以《莊子·內(nèi)篇》中《逍遙游》為例，文章中借用大鵬與小鳩、大椿與朝菌的對(duì)比比喻，繼而引出自己本性至上的理念，說明任何事物都不能超越自己本性和客觀環(huán)境，主張隨性自然。從情感道德角度看，可以追隨自我本心方面進(jìn)行寫作立意;從思想修養(yǎng)角度看，可以從不求名利、大公無私等方面進(jìn)行主題選擇[3]。

教師可以應(yīng)用小組討論的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，不同的小組需要根據(jù)同一材料的不同角度進(jìn)行寫作，對(duì)每組選出來的范文進(jìn)行展讀提煉，并師生共同討論出最適合這則材料的系列主題。

多題一意指的是學(xué)生通過對(duì)眾多材料的分析，發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中存在著共性特點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行立意寫作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作立意能力。此種方法能夠使學(xué)生的文章緊抓主題，避免出現(xiàn)脫離主題或主題不鮮明的現(xiàn)象。比如在高中語文教學(xué)文章中《父親》、《我的母親》等文章選段材料中，都體現(xiàn)出著一個(gè)共同的特質(zhì)，就是“父母對(duì)子女的愛”。教師可以根據(jù)這些并列材料引導(dǎo)學(xué)生組合成一個(gè)主題。

（三）對(duì)立思維能力展開理性深刻化培養(yǎng)

理性思維指的是具有明確的思維方向和充分的思維依據(jù)，能夠理性的對(duì)事物或問題進(jìn)行層次，全方面的分析和概括，而且其是包含在立意思維之中且建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)之上的思維方式。培養(yǎng)理性層次就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立意思維的深刻意識(shí)，其主要由兩方面組成。

第一方面，培養(yǎng)學(xué)生深刻性的方法主要有兩種。一是提升認(rèn)知水平。寫作水平的高低取決于是否按照立意的發(fā)展思路以及寫作手法，而寫作立意的高低則取決于學(xué)生的文化素養(yǎng)與認(rèn)知水平，而認(rèn)知水平則與思維模式的深刻性有著密切的聯(lián)系。例如：在對(duì)豐子愷先生的《送考》文章分析過程中，一般的學(xué)生只能從學(xué)生考試前后的不同神態(tài)和心態(tài)進(jìn)行分析立意，表現(xiàn)出學(xué)生在考試壓力下的焦慮和期盼，但是有的學(xué)生卻能從揭示考試弊端的方面進(jìn)行立意寫作，從而引出教育的深刻含義。

二是深化矛盾。不管是在任何情況下，對(duì)立的事物總是能互相排斥繼而引起爭吵，寫作也是這樣，抓住主要矛盾的文章主線，激發(fā)學(xué)生思考，繼而引出學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：在學(xué)習(xí)《莊子·秋水》文言文時(shí)，教師提出“子非魚，焉知魚之樂？和子非我，焉知我不知魚之樂？”這一問挑起矛盾，在學(xué)生積極討論之后，學(xué)生明白了不要總是以自己的眼光去看待問題和他人，挖掘出作品的深層含義。

結(jié)論：綜上所述，為了在高中語文作為教學(xué)中培養(yǎng)立意思維能力，教師首先要樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的觀念，根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與發(fā)散思維能力，通過寫作的方式表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并要明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的立意培訓(xùn)，從而提高高中作文教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]黃靜.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)剖析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：38-40.

[2]朵長春.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2019（27）：131.

[3]喬永峰.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（19）：131.

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)中華中學(xué)）