管建剛指向表達(dá)的閱讀教學(xué)分析

黃俊蘭 明飛龍

內(nèi)容摘要：讀與寫的關(guān)系一直是語文教學(xué)中繞不開的話題，“寫作本位”的閱讀教學(xué)概念的提出和實(shí)踐為讀與寫的關(guān)系帶來新的變化。論文以管建剛《理想的風(fēng)箏》教學(xué)為例，嘗試從“篇與段”的教學(xué)、“還原”教學(xué)策略和“留白”藝術(shù)三方面展開論述其指向表達(dá)的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：指向表達(dá) 閱讀教學(xué) 理想的風(fēng)箏

“指向?qū)懽鳌本褪恰爸赶虮磉_(dá)”嗎？管建剛在其著作《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》的第一部分中指出，“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)，指向的幾乎都是“寫作”。1他認(rèn)為“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)再“簡(jiǎn)單”的課文也值得教，要從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”，從“字詞句”轉(zhuǎn)向“篇與段”，從“朗讀為主”轉(zhuǎn)向“默讀為主”，從“以文定教”到“以學(xué)定教”。認(rèn)真研讀了管建剛《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄后，其引入、研究“故事的分配”、研究“故事的長(zhǎng)短”、研究“故事的關(guān)聯(lián)”、研究“故事的連接”和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)均是指向?qū)懽?，教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注“句與段”、還原作者的構(gòu)思和探究用故事寫人的奧秘。

一.“篇與段”的教學(xué)

管建剛在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，在確定這是一篇用故事寫人的文章的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生研究“故事的分配”，布置學(xué)生用三個(gè)字概括段落大意，四個(gè)段落四個(gè)故事依次落實(shí)，第四自然段為“講故事”、第五自然段為“寫板書”、第八自然段為“放風(fēng)箏”、第九自然段為“追線拐”。在這一教學(xué)部分中，管建剛明確了課文是用四個(gè)故事寫人，強(qiáng)調(diào)了用故事來寫人。一個(gè)段落一個(gè)故事的分布，讓學(xué)生對(duì)用故事寫人這類文章的段落設(shè)置有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，管建剛還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，從課文故事的分類帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選材安排的有意為之。除了對(duì)段落教學(xué)的關(guān)注，在《理想的風(fēng)箏》中管建剛還注意到對(duì)個(gè)別句子在文中的位置和作用。管建剛讓學(xué)生找到第四自然段的一句描寫劉老師外貌的話，和學(xué)生探討這句話是否歸屬于“講故事”中，確定這句話不屬于“講故事”后，去掉這句話的所占行數(shù)再計(jì)算各段落的字符數(shù)。在研究“故事的鏈接”部分，管建剛布置學(xué)生找一找從“課上”的故事轉(zhuǎn)到“課余”的故事間的過渡句，明確不同類的段與段之間的銜接需要過渡。接著，管建剛引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫“課上”兩個(gè)故事和“課余”兩個(gè)故事前都有一段寫景的話，明確用寫景來連接故事。最后，將課文開頭的“春天又到了”鏈接到結(jié)尾“不見劉老師已經(jīng)近30年了”，從篇章的角度進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者對(duì)劉老師深深地思念之情。

《理想的風(fēng)箏》指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)往往落在對(duì)字詞的解釋與探究，余映潮指出，如果教師不能從“精致地利用課文”的角度設(shè)計(jì)閱讀課，往往就只是“就課文教課文”，將解讀課文內(nèi)容當(dāng)作全部課堂教學(xué)任務(wù)。2與指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)相比，管建剛指向?qū)懽鞯拈喿x課將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)椤岸闻c篇”，這是對(duì)傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)一個(gè)突破，改變了以往的“以文定教”的局面，關(guān)注點(diǎn)由基于課文和作者寫作特色的分析轉(zhuǎn)向?qū)W生寫作水平?！岸闻c篇”的教學(xué)主張正是緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展的要求，以學(xué)來定教。管建剛“段與篇”的教學(xué)主張?jiān)谄渲赶驅(qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中，結(jié)合了課標(biāo)的教學(xué)建議，力求達(dá)到階段的課程目標(biāo)。

二.“還原”教學(xué)策略

這里的“還原”與管建剛所常用的手法中的還原故事中該有的情節(jié)，追問，作者為什么如此剪裁中的“還原”有共通之處，這里的還原是指的是還原作者構(gòu)思文本的思路，研究作者布局謀篇的匠心。3管建剛在明確《理想的風(fēng)箏》是用四個(gè)故事來寫人的基礎(chǔ)上，指出放風(fēng)箏和追風(fēng)箏兩個(gè)故事發(fā)生在課余，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)講故事和寫板書兩個(gè)故事是發(fā)生在課上的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是作者有意的安排，指出有意的安排就叫“構(gòu)思”。在研究“故事的長(zhǎng)短”這一部分管建剛布置學(xué)生分別數(shù)一數(shù)“講故事”、“寫板書”、“放風(fēng)箏”和“追風(fēng)箏”四個(gè)故事各有多少行，指出“課上”的兩個(gè)故事是一長(zhǎng)一短、先長(zhǎng)后短，“課余”的兩個(gè)故事也是一長(zhǎng)一短、先長(zhǎng)后短，引導(dǎo)學(xué)生思考這是巧合還是作者有意的。隨后出示四個(gè)故事的字符數(shù)目，進(jìn)一步讓學(xué)生明確這是作者有意為之，指出寫作文的段落長(zhǎng)短是有講究的，需要提前構(gòu)思好。接著，管建剛從課文題目的入手，明確有關(guān)“風(fēng)箏”的故事一定要保留，提問學(xué)生用劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”替換“講故事”“寫板書”這個(gè)兩個(gè)故事能不能行，指出這四個(gè)故事有其內(nèi)在的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)用故事來寫人，要注意故事間內(nèi)在的聯(lián)系。

管建剛指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，關(guān)注的不僅僅是這篇課文寫了什么，更多的是關(guān)注這篇課文是怎么寫的。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字的能力，生字詞對(duì)學(xué)生文本理解的阻礙相對(duì)較小，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)能大致明白文章的意思，指向內(nèi)容的閱讀課，重在理解課文內(nèi)容，這與學(xué)生所理解的內(nèi)容存在重疊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管建剛認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)里，內(nèi)容理解是基礎(chǔ)性工作，輔助性工作;寫作奧秘才是重點(diǎn)工作。4探求寫作奧秘，在理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘作者的有意為之處，探尋作者構(gòu)思文本的思路，發(fā)現(xiàn)文本排篇布局的巧妙，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低他們對(duì)于作文的畏難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的愉悅感。潘新和指出在閱讀教學(xué)中，只要能持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生探求寫作的意義，體會(huì)作者的言語之愛、之美、之魅，經(jīng)過長(zhǎng)期的刺激、感染、涵養(yǎng)之后，積少成多，積弱成強(qiáng)，他們總有一天會(huì)產(chǎn)生難以遏制的言說欲、表現(xiàn)欲的。5這與管建剛指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)的主張?jiān)谝欢ǔ潭壬鲜窍嗥鹾系模际且龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的魅力所在，透過文本的閱讀構(gòu)建學(xué)生寫作體系的大廈。

三.“留白”藝術(shù)

“留白”原本是指書法藝術(shù)作品中常用的一種手法，意在留有想象的空間，通過研讀管建剛《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)實(shí)錄不難發(fā)現(xiàn)，留白的藝術(shù)既存于課文之中，也存于教師的教學(xué)之中。在研究“故事的關(guān)聯(lián)”部分，管建剛引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選取的“課上”和“課余”的四個(gè)故事都是為了表現(xiàn)劉老師的樂觀與頑強(qiáng)，追問學(xué)生作者為什么不直接說出劉老師的樂觀與頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在自己心里，引出作文要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地。作者在寫作的留白旨在讓讀者感悟故事背后劉老師的樂觀與頑強(qiáng)，管建剛借此指出作文的要點(diǎn)是要留有空白，讓讀的人自己去品味去發(fā)現(xiàn)。管建剛的閱讀教學(xué)留白體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間之外，還有什么，但是又不讓學(xué)生說出來，而是讓學(xué)生在朗讀聲中尋求答案。言有盡而意無窮，此舉不僅能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，還能讓學(xué)生在朗讀激發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展思維能力。

管建剛《理想的風(fēng)箏》指向的是寫作的閱讀教學(xué)，但在其整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不急于讓學(xué)生將所學(xué)的作文的技巧落實(shí)到寫作實(shí)踐中。課堂閱讀教學(xué)的留白恰好能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在學(xué)生的心目中埋下寫作文的種子，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的作文意志，提升學(xué)生的作文能力。同時(shí)，他指出指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)要注意過程的體驗(yàn)，而不是只講寫作方法，是讓學(xué)生經(jīng)歷了思考、推理、碰撞、沖突后豁然明白。6指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，立足于閱讀的基礎(chǔ)指向?qū)懽?，不僅指向?qū)懽鞯募记桑⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在這一層面決定了教師應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間和充足的思考空間，于精彩處戛然而止，無聲勝有聲。

管建剛《理想的風(fēng)箏》教學(xué)只體現(xiàn)了其指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)主張的一部分。管建剛指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)是有前提的，正如管建剛本人指出的，并不是所有的年級(jí)和所有的閱讀課都“指向?qū)懽鳌?。同時(shí)，“指向?qū)懽鳌蓖瑯有枰斫?，需要情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)該以辯證的眼光來看待指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，不能將指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課堂絕對(duì)化。

參考文獻(xiàn)

[1]管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2015（9）

[2]潘新和.表現(xiàn)——存在論閱讀：解讀即解人、解寫[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2016（7）

[3]李海華.“指向?qū)懽鞯拈喿x課”的隱憂與對(duì)策[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)，2014（9）

[4]管建剛.教給學(xué)生更有價(jià)值的“10%”[J].人民教育，2012（11）

[5]余映潮.閱讀教學(xué)要“精致利用課文”[N].中國(guó)教師報(bào)，2015（12）

注 釋

1.管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2015（9）：3

2.余映潮.閱讀教學(xué)要“精致利用課文”[N].中國(guó)教師報(bào)，2015（12）

3.李海華.“指向?qū)懽鞯拈喿x課”的隱憂與對(duì)策[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)，2014（9）

4.管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2015（9）：35

5.潘新和.表現(xiàn)——存在論閱讀：解讀即解人、解寫[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2016（7）

6.管建剛.教給學(xué)生更有價(jià)值的“10%”[J].人民教育，2012（11）

基金項(xiàng)目：2016年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于研究生課程的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實(shí)踐——以《語文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》為例（項(xiàng)目編號(hào)JXYJG-2016-143）

（作者介紹：黃俊蘭，贛南師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生;明飛龍，贛南師范大學(xué)文學(xué)院副教授）