“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革研究

翟文茜 鳳軼群 徐培亮

內(nèi)容摘要：以非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革提升“大學(xué)語文”教學(xué)效果極具現(xiàn)實(shí)意義。非標(biāo)準(zhǔn)答案考核是“大學(xué)語文”課程考核改革的重中之重，需要學(xué)校、任課教師和學(xué)生共同努力，在實(shí)踐中創(chuàng)新考核內(nèi)容和方式，全面考核學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合語文素質(zhì)。實(shí)踐證明，非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核能夠有效指導(dǎo)“大學(xué)語文”課程教學(xué)，發(fā)揮考核評價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，值得進(jìn)一步實(shí)踐、完善和推廣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 非標(biāo)準(zhǔn)答案 課程考核 改革

課程考核是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢測教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案評價(jià)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢下考核方式對課程教學(xué)的引導(dǎo)作用，引入非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核為“大學(xué)語文”考核改革提供了新的思路。

一.“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革的現(xiàn)實(shí)意義

是否以標(biāo)準(zhǔn)化試題、唯一確定答案為評價(jià)方式，是區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)化考試與非標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要依據(jù)。1985年初，我國首次引入標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，就迅速成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域評價(jià)教學(xué)質(zhì)量效益的重要手段。這種考核方式有其公平、客觀、高效的優(yōu)勢，同時(shí)也存在形式單一化、內(nèi)容課本化、題型套路化、評分絕對化等諸多局限。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）指出，“改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除‘高分低能積弊”[1]，為高?？己朔绞礁母镏该髁朔较颉Ｄ壳?，四川大學(xué)、云南大學(xué)等高校已經(jīng)施行了非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，相關(guān)研究探索呈逐年上升趨勢。已有“電機(jī)學(xué)”“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”“和聲學(xué)”等課程的改革實(shí)踐表明，非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才起到重要作用。

“大學(xué)語文”是高等院校面向非中文專業(yè)開設(shè)的一門旨在提高大學(xué)生語文能力和綜合人文素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課。一直以來該課程的教學(xué)效果普遍不理想，這與現(xiàn)行評價(jià)體系與考核制度落后密切相關(guān)。語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端歷來為人所詬病，將其作為“大學(xué)語文”課程考核的主要方式，破壞了母語高等教育本該有的生命力，“毫無意義的細(xì)節(jié)記憶和非此即彼的單向封閉思維大大削弱了學(xué)生語言表達(dá)的學(xué)養(yǎng)性，情意性，個(gè)性化”[2]（P.31）。因此，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核方式極具現(xiàn)實(shí)意義且刻不容緩，目的是完善現(xiàn)有的“大學(xué)語文”課程考核評價(jià)體系，使之真正發(fā)揮考核評價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，與教學(xué)改革形成合力，最大化實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語文”課程教學(xué)目標(biāo)。

二.“大學(xué)語文”多元一體考核評價(jià)體系的建構(gòu)

近年來，我?！按髮W(xué)語文”課程組在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，嘗試對課程考核方式進(jìn)行改革，逐步形成了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評價(jià)模式。為了突出過程評價(jià)，形成性考核占比由最初的30%逐步增加到50%，取得了一定成效，但尚未形成長效合理的評價(jià)制度。而終結(jié)性考核一直采取閉卷考試，課程組統(tǒng)一出卷，基于標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一閱卷的方式，形式和內(nèi)容都沒有太大突破?，F(xiàn)有的考核評價(jià)模式尚未能充分發(fā)揮考核效用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下，學(xué)生不重視平時(shí)積累，期末“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象較為突出。

為更好推動(dòng)“大學(xué)語文”課程考核改革向縱深發(fā)展，必須充分體現(xiàn)形成性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)以及終結(jié)性考核對學(xué)生語文綜合能力的考查，并最終建構(gòu)旨在培養(yǎng)一流人才的“大學(xué)語文”課程多元一體考核評價(jià)體系。

1.細(xì)化形成性考核方案

細(xì)化“大學(xué)語文”形成性考核方案，目的是切實(shí)、有效地對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，避免流于形式。方案將平時(shí)成績的構(gòu)成分為三類：一是語文知識類。建設(shè)完善與教材內(nèi)容相配套的“大學(xué)語文試題庫”，依托試題庫，組織語文基礎(chǔ)知識階段測試，學(xué)生可多次參加測試，取最高分折算計(jì)入總成績。二是語文能力類?？疾閷W(xué)生在詩歌朗誦、話劇表演、演講比賽、社團(tuán)、學(xué)科競賽等課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。三是課程表現(xiàn)類。評價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、聽課狀態(tài)、課后作業(yè)等綜合表現(xiàn)。（見表1）

2.組織非標(biāo)準(zhǔn)答案終結(jié)性考核

“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案終結(jié)性考核的基本理念是：不以標(biāo)準(zhǔn)化試題、唯一確定答案為主要考核依據(jù);不以語文知識的識記為考查重心，而是全面考核學(xué)生對課程的整體掌握，充分展示創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)。根據(jù)教學(xué)大綱確定考核指向目標(biāo)，以簡答、論述為主要題型，注重考查學(xué)生閱讀鑒賞能力、理解表達(dá)能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和批判性思維，命題體現(xiàn)靈活性、探究性和開放性，且有現(xiàn)實(shí)意義、新穎有趣，能充分展示學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

例題：文學(xué)的語言文字表達(dá)（本大題40分，每小題20分）

盛唐，是唐詩繁榮的頂點(diǎn)時(shí)期，短短的五十余年里，涌現(xiàn)出李白、杜甫、王維、孟浩然、高適、岑參、王昌齡、賀知章等十幾位著名詩人，他們以蓬勃熱烈的激情，創(chuàng)作出大量優(yōu)秀詩篇。

假如，唐朝就有了朋友圈，這些盛唐詩人又會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？

天寶年間，李白因受排擠而離開長安，他南游金陵，登上金陵風(fēng)凰臺，借古抒懷，創(chuàng)作了《登金陵鳳凰臺》一詩，并把這首詩發(fā)在了朋友圈。

1.請發(fā)揮想象力，寫下這條朋友圈，并設(shè)計(jì)一定的留言和互動(dòng)。

2.如果有機(jī)會(huì)，你最想和哪位盛唐詩人成為朋友，你想和他一起經(jīng)歷什么或?qū)λf些什么？

3.假如能夠成為盛唐邊塞詩人筆下的一位英雄人物，你最想成為誰？并說明理由。

以上題目任選兩道作答。

3.完善“大學(xué)語文”課程考核評價(jià)體系

基于提高課程實(shí)效性的目的，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際以及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以探索實(shí)踐非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式為突破口，完善“大學(xué)語文”多元、開放、過程化的課程考核評價(jià)體系，逐步從相對單一的課程考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程考核全程化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、考試答案非標(biāo)準(zhǔn)化”的新模式，最終構(gòu)建符合培養(yǎng)一流人才要求的“大學(xué)語文”課程考核評價(jià)體系。

三.“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革的組織實(shí)施

非標(biāo)準(zhǔn)答案終結(jié)性考核是“大學(xué)語文”考核改革的重中之重，需要任課教師認(rèn)真思考和加倍努力，同時(shí)也需要學(xué)校的大力支持和學(xué)生的理解配合。力求通過考核改革，帶來教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)模式的重新定位和選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重塑，進(jìn)而引發(fā)“大學(xué)語文”課程教學(xué)的深度變革，為培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、視野寬廣、思維敏銳和理想氣質(zhì)的一流人才提供新的經(jīng)驗(yàn)。

一是轉(zhuǎn)變觀念，高度重視。非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革是“大學(xué)語文”教學(xué)改革的重要組成部分，是對傳統(tǒng)考核方式的重大變革，關(guān)系到“大學(xué)語文”課程建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展。要努力適應(yīng)高校建設(shè)發(fā)展的客觀要求，主動(dòng)改變理念、改變傳統(tǒng)的考核命題思維和習(xí)慣，推動(dòng)“大學(xué)語文”課程考核的顛覆性變革。與之相應(yīng)，大學(xué)語文教師不僅要扎實(shí)功底，不斷提高自身的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，還必須樹立改革與創(chuàng)新意識，通過不斷思考，更新教育理念，拓寬教育視野，加強(qiáng)對課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象的研究，為非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是貼近實(shí)際，勇于創(chuàng)新。非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革要緊緊貼近“大學(xué)語文”教學(xué)改革實(shí)際，貼近教學(xué)對象實(shí)際，貼近高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，以能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為核心。充分吸納任課教師和學(xué)生的意見建議，廣泛借鑒四川大學(xué)、云南大學(xué)等高校在非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革中的經(jīng)驗(yàn)做法，從考核內(nèi)容和形式兩個(gè)方面尋求突破，真正發(fā)揮考核評價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、潛能和創(chuàng)造性。實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革需要任課教員投入大量時(shí)間精力，可以先行實(shí)施考核改革試點(diǎn)，待條件成熟后再全面推開。

三是緊密配合，加強(qiáng)溝通?！按髮W(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)方面分工合作，涉及多個(gè)部門組織協(xié)調(diào)。課程組要根據(jù)改革試點(diǎn)推進(jìn)情況，充分利用教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)，及時(shí)、有針對性地進(jìn)行反饋、溝通、分析，查找問題所在，共同研究對策。任課教師注重在教學(xué)過程中給學(xué)生傳達(dá)非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的理念，并對學(xué)生課后自主閱讀、寫作和創(chuàng)新實(shí)踐給予一定的方法指導(dǎo)，使其有針對性地進(jìn)行積累和準(zhǔn)備。要加強(qiáng)與學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門的溝通協(xié)調(diào)，確保改革暢通，措施到位。

四是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，固化成果。閱卷結(jié)束后，收集“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案考試題目，篩選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作、教師精彩點(diǎn)評，整理匯編成冊，有條件時(shí)可以結(jié)集出版，以成果驅(qū)動(dòng)考核改革的持續(xù)深入。及時(shí)對非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革的效果進(jìn)行評估和反思，加強(qiáng)考核結(jié)果分析，包括試卷質(zhì)量分析、得分率、歷年成績對比分析、教學(xué)效果對比分析等，目的是發(fā)現(xiàn)考核和教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的實(shí)際接受程度。除了成績分析，還要在教師、學(xué)生中開展問卷調(diào)查和座談，重點(diǎn)探究非標(biāo)準(zhǔn)答案考核在提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)中的成效與不足。將實(shí)踐中形成的規(guī)律性認(rèn)識與“大學(xué)語文”課程建設(shè)、教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，將改革經(jīng)驗(yàn)固化成階段性成果，以更好地指導(dǎo)下一步工作。

四.“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革的實(shí)踐效果

2019年秋季學(xué)期，我們面向全校3個(gè)專業(yè)學(xué)院的4個(gè)授課班級，實(shí)施了非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革試點(diǎn)。為了檢驗(yàn)改革試點(diǎn)的實(shí)踐效果，考核結(jié)束后，我們組織了“大學(xué)語文考試問卷調(diào)查”，對參加考核的286名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，試卷回收率100%。經(jīng)過分析總結(jié)，可以看出本次考核改革取得了一些積極效果。

1.非標(biāo)準(zhǔn)答案考核受到學(xué)生歡迎，推動(dòng)了“大學(xué)語文”課程考核改革

從表2可以看出，“大學(xué)語文”非標(biāo)準(zhǔn)答案考核成績總體平穩(wěn)，平均分84，在良好以上，最高分96，最低分59，懸殊較大。

從圖1可以看出，學(xué)生對大學(xué)語文非標(biāo)準(zhǔn)答案考核總體比較滿意。在“你對本次非標(biāo)準(zhǔn)答案考試有什么看法？”這一問題中，學(xué)生表達(dá)了對考核改革的肯定，如“形式非常創(chuàng)新”“這次考試打破陳規(guī)，引起我們的思考”“考試讓人眼前一亮，希望以后沿用”等等。

說明此次“大學(xué)語文”考核改革的試點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期目的，學(xué)生普遍歡迎這種新的考核形式，為下一步全面展開非標(biāo)準(zhǔn)答案考核積累了經(jīng)驗(yàn)。

2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果和綜合能力

在問題“你認(rèn)為大學(xué)語文可課是否幫助自己啟發(fā)了思維，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力？”的反饋中，有68.75%的學(xué)生選擇“幫助較大”，30.88%的學(xué)生選擇“有一定幫助”，只有一位學(xué)生選擇“沒什么幫助”。在“大學(xué)語文課是否幫助自己更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和任職能力培養(yǎng)”中，69.12%的學(xué)生選擇了“幫助較大”，29.78%的學(xué)生選擇了“有一定幫助”，1.1% 的學(xué)生選擇了“沒什么幫助”。說明學(xué)生對“大學(xué)語文”學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度較高，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的良好情感和積極態(tài)度。

從圖2可以看出，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，對理解表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力的提升認(rèn)可度最高，對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、綜合人文素質(zhì)、批判性思維的提升，認(rèn)可度也都在50%以上。

實(shí)踐證明，非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核更貼近新形勢下對人才培養(yǎng)的要求，能夠有效指導(dǎo)“大學(xué)語文”課程教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)際效果，基本實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)，值得進(jìn)一步實(shí)踐、完善和推廣。

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（作者單位：陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部）