“課程思政”與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)

李愛(ài)國(guó) 廖承莎

摘? ? 要： 在“課程思政”視域下充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與思政課程協(xié)同配合，做好大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)工作，對(duì)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，通過(guò)完善制度、加強(qiáng)教育主體能力建設(shè)、修訂教學(xué)大綱、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、規(guī)范評(píng)價(jià)與監(jiān)督等改革，提高教學(xué)質(zhì)量并充分發(fā)揮“課程思政”功能，形成育人合力。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ? 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃? ? 就業(yè)指導(dǎo)

隨著“課程思政”教育理念的提出，如何發(fā)揮非思政課程的育人功能，成為高校面臨的一項(xiàng)重要課題。當(dāng)前，思政課程與非思政課程協(xié)同育人局面還未完全形成，教師對(duì)于知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)兩者之間關(guān)系的理解還存在一定誤區(qū)，課程育人“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的基本理論及方法，引導(dǎo)大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀與發(fā)展觀，自覺(jué)提高職業(yè)生涯管理能力、就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，理性規(guī)劃生涯發(fā)展，是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的課程。課程中蘊(yùn)含豐富的思想政治教育素材，在發(fā)揮課程育人作用方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，探索“課程思政”視域下的教學(xué)改革顯得尤為迫切。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育模式中，大學(xué)生思想政治教育的主渠道是思政課程，即思想政治理論課（4+1）及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。思政課程在傳播馬克思主義、毛澤東思想、黨的最新理論成果，普及法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)歷史與現(xiàn)狀的認(rèn)知及對(duì)相關(guān)政策的認(rèn)同感等方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。“課程思政”倡導(dǎo)的是所有課程及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)承擔(dān)思想政治教育任務(wù)，所有教師都肩負(fù)育人職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位影響，而不局限某一方面的思想政治教育[1]。在實(shí)際教學(xué)中，高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程、通識(shí)課程等非思政課程一直偏重于知識(shí)的傳授，弱化甚至忽視思想政治教育，“課程思政”教育理念主要是針對(duì)思政課程“單兵作戰(zhàn)”情況提出的，是一種創(chuàng)新的教育理念，也是一種創(chuàng)新的教育方法，“課程思政”擴(kuò)大了思想政治教育執(zhí)行面，能夠充分發(fā)揮其他課程隱性教育優(yōu)勢(shì)，提升了思想政治教育的系統(tǒng)性、整體性，加大了工作力度，對(duì)于協(xié)同育人教育格局的形成具有重要意義。

二、“課程思政”視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的意義

（一）有利于落實(shí)“三全育人”教育要求，形成育人合力。

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育方式主要是思政課程教師的授課與高校輔導(dǎo)員的日常思想政治教育與管理，而由于多方面因素的影響，思想政治教育理論課吸引力不強(qiáng)，學(xué)生興趣不高，重視程度偏低。另外，由于輔導(dǎo)員日常煩瑣的事務(wù)性工作及學(xué)科背景的差異，導(dǎo)致思想政治教育規(guī)范性、系統(tǒng)性不足，教育效果有待增強(qiáng)。習(xí)近平總書(shū)記指出的“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，以及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)的實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的要求，對(duì)思政工作提出了要求，指明了方向，非思政課程與教師同樣肩負(fù)著思想政治教育職責(zé)，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中兼顧育人目標(biāo)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，將思想引導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)融入課堂教學(xué)全過(guò)程，有效發(fā)揮“課程思政”的重要作用，思政課程及其他非思政課程協(xié)同配合，形成強(qiáng)大的育人合力，有利于取得高質(zhì)量育人效果。

（二）有利于厘清新形勢(shì)下課程目標(biāo)與要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

受多方面因素影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中如何更好地引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自我，明確職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀，直接關(guān)系到他們畢業(yè)后能否順利就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量的高低。隨著社會(huì)發(fā)展與外部環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中暴露出一些問(wèn)題，影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量：一是重知識(shí)傳授、輕思想引領(lǐng)，課程教學(xué)過(guò)程中思想政治教育的隨意性較強(qiáng)，重視程度不夠，在知識(shí)傳授部分，知識(shí)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，新穎性不足，吸引力不夠，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，教書(shū)育人效果大打折扣;二是職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程與大學(xué)生在校期間接觸到的各類與之相關(guān)的講座、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等在就業(yè)觀引導(dǎo)與就業(yè)能力提高方面發(fā)揮了重要作用，但是相互之間內(nèi)在一致性與互補(bǔ)性存在不強(qiáng);三是課程教學(xué)方法比較單調(diào)，形式相對(duì)單一，內(nèi)容存在一定的空虛化，互動(dòng)性與實(shí)踐性缺乏等，在一定程度上影響教育效果。通過(guò)課程教學(xué)改革，重新審視課程目標(biāo)定位，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，有針對(duì)性地解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，提高課程教學(xué)質(zhì)量與吸引力，以學(xué)生為本，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，增加就業(yè)知識(shí)，提高能力，明確生涯規(guī)劃，做到思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、“課程思政”視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革策略

（一）修改標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立思政目標(biāo)。

教學(xué)大綱明確了課程的作用、地位、性質(zhì)與內(nèi)容等方面，是教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，在“課程思政”大背景下，教研室應(yīng)該高度重視課程育人工作，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行有針對(duì)性的修改，明確思想政治教育在課程教學(xué)中的重要地位，將其納入課程教學(xué)的基本內(nèi)容與任務(wù)，并且結(jié)合課程知識(shí)框架，科學(xué)、合理地完善單元教學(xué)中的思想政治教育目標(biāo)，注重教育的系統(tǒng)性與規(guī)范性。在大綱修訂工作中應(yīng)該把握兩個(gè)原則：一是不影響知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、完整性，不因思想政治教育內(nèi)容的增加，降低知識(shí)傳授的質(zhì)量，確保課程教學(xué)效果;二是注重思想政治教育目標(biāo)與內(nèi)容同職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)目標(biāo)及內(nèi)容的相輔相成、相互促進(jìn)。

（二）挖掘內(nèi)容，豐富思政素材。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)包含自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)的確立、就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升、求職禮儀、求職心理調(diào)適、就業(yè)權(quán)益與政策等內(nèi)容，在“課程思政”理念下，通過(guò)分析各章節(jié)的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地挖掘思想政治元素，科學(xué)、合理地融入日常授課過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的自然融合，以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，比如：在自我探索與職業(yè)目標(biāo)確立部分，可以融入核心價(jià)值觀等教育內(nèi)容，鼓勵(lì)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，樹(shù)立投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)，將中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作為個(gè)人的追求;在職業(yè)探索與環(huán)境探索部分，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面取得的巨大成就，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)民族自豪感與自信心;在就業(yè)能力培養(yǎng)與提高部分，可以融入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神、工匠精神的培養(yǎng)，誠(chéng)信、擔(dān)當(dāng)，友愛(ài)、奉獻(xiàn)等品質(zhì)的錘煉，以及大學(xué)生心理健康教育等內(nèi)容;在求職禮儀部分，可以融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀與個(gè)人道德觀等方面的教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成文明、禮貌、誠(chéng)信等優(yōu)良品質(zhì);在求職心理部分，可結(jié)合心理健康教育，培養(yǎng)樂(lè)觀、獨(dú)立的人生態(tài)度，切實(shí)提高心理健康水平;在就業(yè)權(quán)益與政策部分，可以進(jìn)行社會(huì)主義法治建設(shè)等方面的教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，筑牢道路、理論、制度與文化自信。

（三）教法優(yōu)化，創(chuàng)新方式方法。

教學(xué)方法與環(huán)節(jié)的改革關(guān)系到“課程思政”理念的真正落地。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以理論講授為主，輔以課堂討論或情景模擬，形式的豐富性相對(duì)不足，課程的吸引力與學(xué)生的參與程度都有待進(jìn)一步提高，因此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方式方法與教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的改革：一是充分把握新形勢(shì)下教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律與大學(xué)生身心特征，將生澀、枯燥的理論融入鮮活生動(dòng)的教育素材中，增強(qiáng)新穎性與時(shí)代感;二是豐富教學(xué)方法，結(jié)合課程的目標(biāo)與要求，靈活運(yùn)用話題討論、典型案例分析、視頻播放、演講與辯論、學(xué)生展示與匯報(bào)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，提升學(xué)生課堂興趣與參與度;三是注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)與普及，極大地便利了信息的交互，在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試運(yùn)用新媒體技術(shù)，比如通過(guò)微信推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的且學(xué)生關(guān)心的話題，或者通過(guò)錄制視頻或者網(wǎng)文推送等方式，打造基于網(wǎng)絡(luò)的課程并設(shè)置相關(guān)的討論環(huán)節(jié)或者作業(yè)安排板塊，打造作為傳統(tǒng)課堂的延伸的網(wǎng)絡(luò)課堂;四是堅(jiān)持技能導(dǎo)向，注重理論與實(shí)踐結(jié)合[3]，突破課堂授課的限制，加強(qiáng)校企合作，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)安排相關(guān)任務(wù)，比如深入用人單位，體驗(yàn)招聘現(xiàn)場(chǎng)等，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、錘煉品質(zhì)。還可通過(guò)專題講座或事跡報(bào)告會(huì)等形式，邀請(qǐng)典型榜樣、優(yōu)秀校友或企事業(yè)單位相關(guān)人員現(xiàn)身說(shuō)法，傳授經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相補(bǔ)充，以切實(shí)強(qiáng)化教育效果;五是實(shí)施“課程思政”時(shí)，應(yīng)該注重內(nèi)容銜接的自然過(guò)渡及融入方式的科學(xué)合理，通過(guò)啟發(fā)式、引導(dǎo)式方法達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

四、“課程思政”視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的保障

（一）建章立制、明確各方職責(zé)。

“三全育人”教育理念已成為教育界共識(shí)，為把這一理念真正付諸實(shí)踐，制度的保障是必不可少的環(huán)節(jié)。在大思政格局下，高校應(yīng)高度重視非思政課程的思想政治教育功能，厘清“課程思政”與思政課程的關(guān)系與區(qū)別，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，制定具體的規(guī)章制度，明確各相關(guān)課程的思想政治教育職責(zé)、要求與目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室要根據(jù)課程與學(xué)生的具體情況，制定相關(guān)的“課程思政”要求，將其納入課程體系建設(shè)，體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃中，通過(guò)制度的形式規(guī)范與明確“課程思政”的要求，做到有章可循。

（二）素質(zhì)提高，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

“課程思政”能否真正取得實(shí)效，任課教師的觀念與能力是決定性因素之一，因此，應(yīng)構(gòu)建多層次的教師發(fā)展體系，通過(guò)專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高綜合素質(zhì)與能力：一是加強(qiáng)理想信念教育，牢固樹(shù)立政治意識(shí)、法律意識(shí)和底線意識(shí)[4]，忠于黨與教育事業(yè)，保持正確的價(jià)值觀，善于運(yùn)用馬克思主義思想與觀點(diǎn)，提高政治素養(yǎng)與政治敏銳度;二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的非思政課程只重視知識(shí)傳授而忽視思想政治教育的情況，明確自身肩負(fù)的思想政教育職責(zé)，強(qiáng)化育人意識(shí)，重視在課程教學(xué)全過(guò)程中融入思想政治元素;三是深刻理解把握思政工作要求與規(guī)律，加強(qiáng)馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的理論成果等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，提高理論水平;四是提高依據(jù)課程具體內(nèi)容挖掘思想政治教育素材的能力，以及在課程教學(xué)中創(chuàng)新地融入思想政治教育的能力;五是秉持學(xué)高為師、身正為范的理念，不斷深入學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的新理論、新知識(shí)，善于利用新媒體技術(shù)，提高授課水平與實(shí)踐操作能力，保證學(xué)生學(xué)有所獲。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督，規(guī)范教育評(píng)價(jià)。

“課程思政”工作高質(zhì)量的實(shí)施離不開(kāi)監(jiān)督管理與科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，對(duì)于任課教師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)方面：嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校專家不定期督導(dǎo)聽(tīng)課、教研室同事隨堂聽(tīng)課制度，將“課程思政”納入課堂督導(dǎo)的重要指標(biāo)，通過(guò)對(duì)教師授課情況進(jìn)行把脈，不斷提高教師的授課質(zhì)量與水平，并起到良好的約束作用。另外，要科學(xué)改革學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教主要通過(guò)專門(mén)召開(kāi)的教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)及教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行的網(wǎng)上評(píng)教，教學(xué)相長(zhǎng)由于受人數(shù)限制等多因素影響，難以客觀全面地反映問(wèn)題，而網(wǎng)上評(píng)教一般是在期末課程結(jié)束之后，學(xué)生多是應(yīng)付性心態(tài)，評(píng)教信息的反饋不及時(shí)，時(shí)效性偏低。為此，可以改變傳統(tǒng)相對(duì)固定的評(píng)教方式，采取靈活多樣的即時(shí)反饋，比如在每次課程結(jié)束之后，通過(guò)隨機(jī)發(fā)放匿名問(wèn)卷的方式聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，教師也可通過(guò)微信、QQ等方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，聽(tīng)取意見(jiàn)與建議，有針對(duì)性地立即整改。對(duì)于學(xué)生的教育考核方面：改變以往主要通過(guò)基于課程相關(guān)知識(shí)的開(kāi)卷考試或者提交作業(yè)的考核方式，采用多元化的方式強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課堂提問(wèn)、考試測(cè)試、發(fā)放問(wèn)卷等形式結(jié)合其他方式，增加思想政治內(nèi)容的考核，比如職業(yè)道德、思想品德等方面的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中蘊(yùn)含鮮明的思想政治教育元素，在“課程思政”教育理念下積極探索教學(xué)改革，充分挖掘思想政治資源，轉(zhuǎn)變思想觀念，修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教育內(nèi)容，改革教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，并通過(guò)規(guī)章制度建設(shè)，師資隊(duì)伍能力建設(shè)與多元監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的重教書(shū)、輕育人的現(xiàn)象，真正將“課程思政”貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人并重，開(kāi)拓思想政治教育工作新局面，全方位提高大學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文系遵義醫(yī)科大學(xué)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展工作室”成果。