小組合作在小學語文閱讀教學中的應用

梁詠詩 羅廣靈 卓依妍

摘? ? 要： 小學語文閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，學生的閱讀能力關系到寫作能力和語言組織能力的發(fā)展，因此，提高學生的閱讀能力在語文教學工作中顯得尤為重要。小組合作是指小組成員之間的互動促成團體學習而實現(xiàn)教學目標的一種教學方式。本文結合小學閱讀教學中的具體案例分析小組合作在閱讀教學中的應用。

關鍵詞： 小組合作? ? 語文閱讀? ? 教學應用

《義務教育語文課程標準》提出，小學語文立足學生發(fā)展，積極提倡自主、合作、探究的學習方式①。新課標改革以來，以學生為主體的小組合作教學模式越來越受到重視。文件規(guī)定了學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法①。在小學語文教學過程中，教師可適當運用小組合作模式，提高學生的閱讀積極性，發(fā)揮學生的主動性。

一、小組合作學習在小學語文閱讀教學活動中的重要性及現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學教師與學生之間是輸出和輸入的關系，小組合作方式讓學生可以扮演輸出者的角色。學生自主探究、交流收獲，不同層次的學生都能表達看法，個性得到尊重，同時成員之間的交流溝通也讓學生的語言表達能力得到鍛煉，改變以往小學生處于被動學習狀態(tài)的情況。

在與小學語文教師交流與課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學小組合作學習進步空間很大。

（1）一些課堂在開展小組合作時較為隨意，注重形式流程，忽略學習內容，沒有真正發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢。

（2）教師主導程度把握不到位。要么教師的掌控不到位，導致討論的場面過于熱鬧失去控制;要么是教師對小組交流的干涉過多，失去了小組合作學習的初衷。

（3）小組成員的互補性有待增強。教師對學生的個性和認知水平把握不足，在進行分組時達不到最優(yōu)組合的效果。學生在認知水平存在差距，閱讀量、性格都會影響小組合作學習的成果。

二、小組合作在小學語文閱讀課堂中的實踐

為了進一步說明小組合作在小學語文閱讀課堂中的可行性，本研究以筆者所進行的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——童話鎮(zhèn)兒童閱讀與寫作工坊中的三年級學生為樣本，班級人數(shù)為9人，女生7人，男生2人，這些學生在個性和能力及基礎水平上各有不同，教師根據(jù)學生的閱讀能力和口頭表達能力的不同及性格差異，合理劃分學習小組的成員，優(yōu)化小組分工協(xié)議，最大限度地強化分工合作的效果。故該樣本對于本次分析而言，具有一定的參考性。

書籍是學生獲取知識最直接的渠道，也是提高小學生素質的有效途徑?！白x書妙處無窮，書香熏染人生”。筆者從之前進行多次的小組合作閱讀實踐中得到一些經(jīng)驗，以其中幾例作為探究對象。

教師分別選取了作家楊紅櫻創(chuàng)作的兒童文學系列小說《淘氣包馬小跳》中的《巨人的城堡》進行了2次閱讀課教學，和英國作家C·S·劉易斯創(chuàng)作的一套系列小說《納尼亞傳奇》中的《獅子、女巫與魔衣櫥》進行了1次閱讀課教學。這3次課中我們采取了兩種不同的分組模式進行教學，具體如下：

（一）《巨人的城堡》

備課時，教師提前將9位同學分為AB兩組。A組是A組是小駱、小趙、小李和小沈四人，B組是小韋、小溫、小仇、小山和小鄒五人。9名學生中，小駱、小沈、小韋和小仇的閱讀能力和口頭表達能力較強，小李、小山和小鄒在各方面的能力稍弱，小趙和小溫比較調皮好動。經(jīng)過權衡和協(xié)調，教師爭取兩組學生閱讀總體水平均衡。

經(jīng)過第1次的閱讀課后，教師又將9位學生提前分成A、B兩組，A組是小駱、小李、小趙、小鄒和小山五人，B組是小仇、小韋、小溫和小沈四人進行第2次閱讀課教學。

1.第一次閱讀

上課前，教師利用多媒體公布分組名單。認可分組名單的同時，也有部分同學出現(xiàn)排斥心理，教師做一些梳理和引導，盡快安排學生就座開始上課。

教師在教學導入階段會提出問題：以小組為單位，討論之前閱讀過或聽過的馬小跳的故事，小組派代表回答問題。隨后老師引入正文，介紹課程主題，“馬小跳——重大發(fā)現(xiàn)是什么”。

之后教師和學生們共同閱讀選定片段第一、二章，馬小跳跟他爸爸馬天笑去高爾夫球場打球，在球場發(fā)現(xiàn)了奇怪的房子，馬小跳告訴了三個小伙伴，他們決定一起去找那個房子。房子很大，他們觀察里面的布局，發(fā)現(xiàn)里面并沒有人……閱讀完畢后，教師提出問題讓小組搶答，并結合課堂所提到的詞語和句子，進行詞語接龍。共同閱讀結束后，各小組繼續(xù)閱讀后十章，根據(jù)已閱讀的人物、情節(jié)合作共同完成一份思維導圖。兩個小組都積極參與，激發(fā)了小組合作閱讀的興趣。

2.第二次閱讀

這一節(jié)課的授課目標是以《巨人的城堡》后半部分為文本教導學生做讀書筆記。在各小組閱讀完整本書，布置學生小組合作完成書中人物的個人日記。

教師對兩個小組都進行評價，評選出最優(yōu)秀的小組合作成果，并鼓勵同學互相評價。促進小組合作閱讀效果最優(yōu)化，提高學生的閱讀興趣。

（二）《獅子、女巫與魔衣櫥》

除了提前將學習小組分好外，教師還采用了學生自由分組模式，共同完成教師布置的閱讀任務。在《獅子、女巫與魔衣櫥》中，教師指定文本進行閱讀，將故事結局停留在主角露茜從衣櫥穿越到納尼亞世界，隨后老師提問：衣櫥后面的世界里，露茜發(fā)生了什么故事？

這一問題不僅激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，還提高了小組合作閱讀效率。教師布置各小組閱讀指定文本，了解故事主人公及故事發(fā)生背景，以此為基礎自由創(chuàng)作故事并進行角色扮演。

學生自由組合成四個小組，每組分別抽取一個時間、一個地點、一個人物，小組利用所抽取的素材編造故事并上臺表演。各個小組獨立思考，組內同學思維交流碰撞，得到不少想象奇特的故事，表演環(huán)節(jié)氣氛熱烈。

三、小組合作在小學語文閱讀教學中的一些認識

根據(jù)之前多次小組合作閱讀探究，筆者認為小組合作閱讀在語文閱讀中起到一定作用，這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段。

值得注意的是，強制分組和自由分組各自的效果也有所不同。

在《巨人的城堡》這兩節(jié)閱讀課上，教師根據(jù)學生們的閱讀基礎，強制分組，更利于提高學習效率，使學生們更快進入閱讀狀態(tài)，也使小組閱讀水平平均相當，利于開展競爭。學生閱讀基礎不同，如果強制分組閱讀，那么閱讀基礎較差的同學也能得到小組內其他人的幫助，提高了大部分學生的閱讀興趣，幾乎都能順利完成閱讀任務。但是因為個體差異、心性不同，一些學生對于強制分組抱著抵觸心理，組內合作閱讀氣氛不熱烈。

在《獅子、女巫與魔衣櫥》這一節(jié)閱讀課上，教師采用自由分組模式時，學生們的閱讀積極性高漲，角色扮演環(huán)節(jié)認真投入，合作意識明顯增強。然而，自由組合會造成學生落單的現(xiàn)象。組不到隊的同學在教師的引導下也能出色完成任務，這些被“剩”下來的同學可能是因為人數(shù)已滿不得進入，或者因為小組成員想選擇更好的隊友而不愿意與他一組。此外，自由分組成員閱讀水平相當往往容易組合在一起。這容易造成課堂上閱讀基礎好的同學積極聽講，認真搶答;閱讀基礎較差的同學跟不上思維，難以融入課堂，久而久之就會厭倦閱讀，消極怠課。

小組合作閱讀并不是完美無缺的。學生對于文本的閱讀能力、理解能力有所不同，影響了小組合作的整體效果和個人積極參與度。根據(jù)以上分析，筆者提出以下建議：

（一）根據(jù)課堂靈活變動合作模式

學生個人閱讀水平不同，每個學生對閱讀文本的興趣與思考不盡相同，這就造成小組合作的效率較低。例如閱讀討論的題目較簡單，學生只要抓住關鍵信息大致瀏覽就知道答案，但有些學生態(tài)度不端正。如何讓小組合作閱讀更高效，這就需要教師依據(jù)學習的閱讀進度設計小組合作閱讀任務，可利用多種形式小組合作進入閱讀情景學習，提高課堂活躍度，例如《獅子、女巫與魔衣櫥》的小組表演等形式。

（二）教師制定規(guī)則

小組合作閱讀文本進行角色扮演時，學生想扮演的角色往往會重合，影響合作效率。這就需要教師提前布置任務制定合作閱讀規(guī)則，在合作中規(guī)范學生，具體要求學生應該怎么做。

（三）教師制定合理的獎懲制度

教師可通過開展小組競賽評比出最優(yōu)小組、優(yōu)秀隊長等。對每個小組閱讀成果進行總結評價，讓學生們認識到自身的優(yōu)點與不足之處，引導學生積極閱讀，增強合作閱讀的能力。

（四）教師評價系統(tǒng)的完善

小組整體評價要考察整體閱讀情況，小組成員是否互相幫助，注意小組成員之間的氛圍和小組目標，進行鼓勵的同時指出不足之處，適當使用獎懲制度平衡學生之間的關系，激勵合作不積極的小組，適當調整合作模式，提高閱讀效率。

教師對優(yōu)秀個人進行評價，對于表現(xiàn)好的學生可用鼓勵的語言進行激勵，繼續(xù)提高學生的積極性與自信心，如可用“小組合作的明燈、閱讀小能手”等激勵學生，對表現(xiàn)不夠好、平時比較膽小的學生可以用“這次表現(xiàn)得很棒、大家都在為你鼓掌”等語句激發(fā)學生的閱讀自信心。

四、結語

小學語文閱讀是小學學習的重要環(huán)節(jié)，將小組合作引入閱讀學習，目的是調動學生們的閱讀積極性，對文本進行思考、感悟，與同伴分享心得，提高小學語文閱讀的質量，讓小組合作在小學語文閱讀中更有效率。

注釋：

①教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]李林兵.小組合作在小學語文教學中的實踐[J].西部素質教育，2019（17）.

[3]陳梅珍.小組合作在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2018（10）.

基金項目：2019年華南農業(yè)大學（省級）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《“童話鎮(zhèn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兒童文學閱讀與寫作工坊》，項目編號：201910564081。