核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學探究

羅乃芬

現(xiàn)階段，高中語文教學基于核心素養(yǎng)培育的新要求，日益重視對學生閱讀能力和素養(yǎng)的培育，這也是其教學的重中之重。教師要以核心素養(yǎng)培育的要求為依據(jù)，從閱讀情境設(shè)計、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀興趣培養(yǎng)三個方面入手，既為學生打造良好且生動的閱讀環(huán)境，也引導(dǎo)學生形成正確且有效的閱讀習慣，讓其在課堂上找到自己喜歡的閱讀領(lǐng)域，能夠利用課堂上學到的知識和方法在更為廣闊的天地徜徉。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學生的核心素養(yǎng)在語文閱讀中有著重要的作用，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提是要求學生對閱讀教學產(chǎn)生一定的興趣。因為興趣是最好的老師，如果沒有興趣做引導(dǎo)，學生不僅會在高中閱讀學習中表現(xiàn)得興致怏怏，還會因為被動學習產(chǎn)生對閱讀的厭煩心理，這樣就會對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)造成一定的負面影響。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下，信息技術(shù)的表現(xiàn)形式是多樣的，在開展閱讀教學的過程中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)對文章內(nèi)容進行描述，運用光影的方式進行展現(xiàn)，從而調(diào)動學生閱讀的積極性。

例如，在教學《江南的冬景》的過程中，教師可以借助多媒體或PPT等形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以將文章開頭的情景用多媒體的方式展示出來，比如北方過冬吃煊羊肉和飲白干的場景，屋子里溫暖如春和屋外大雪紛飛的情景進行對比等。教師還可以通過多媒體技術(shù)展示江南地區(qū)過冬時候的情景，比如蘆花開至冬至仍不敗等。這就會給學生帶來強烈的視覺沖擊，可以讓學生對南北方冬天的情景進行比較。使用多媒體技術(shù)可以讓學生全面了解文章的內(nèi)容。在調(diào)動學生閱讀積極性的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，無形中既提升了學生對于語文學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，讓學生在今后的閱讀學習中也善于結(jié)合情境來理解文章的內(nèi)涵和意境。

二、指導(dǎo)學生閱讀方法

閱讀在語文教學中有著重要的地位，學生通過閱讀，可以大致了解文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，同時還能夠深入分析文章的主旨和情感。在高中語文閱讀教學的過程中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教師越來越關(guān)注的問題。正確的閱讀方法在學生高中語文學習中發(fā)揮著重要的作用。學生在閱讀學習過程中，如果沒有自己的思考、沒有文段的分析、沒有情感的感悟，那將只是對文章的簡單瀏覽，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及情感的熏陶等都是毫無助益的。教師在開展語文教學的過程中，要對學生閱讀的方式給予一定的指導(dǎo)，保證學生運用正確的閱讀方法，從而快速地把握文章的思想內(nèi)涵，體會文章蘊含的情感。

例如，在學習《我與地壇》的時候，教師在課前需要進行導(dǎo)讀，然后再對學生的閱讀方法進行指導(dǎo)，運用提問的方式來幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解。教師可以提出這樣一些問題：“為何作者會在文章中著重刻畫母親的形象？在文章中‘我是一個怎樣的形象？‘我的母親又是怎樣的形象？在文章中，‘我面臨著怎樣的困難？”這些問題可以激發(fā)學生探索的興趣，學生帶著這些問題去閱讀文章，在文章中找尋這些問題的答案。在找到這些問題的答案之后，學生需要對那一部分的語句進行及時的記錄。學生通過閱讀，對文章中的內(nèi)容有了一定的了解，就可以感受到史鐵生先生對母親的深刻的愛，感受到史鐵生先生對于生命意義的理解和感悟。因此，教給學生科學高效的閱讀方法，正確地閱讀文章，做好文章分析和研究，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

三、營造良好的閱讀氛圍

“孟母三遷”是孟母為了給孟子尋找一個良好的學習環(huán)境多次搬家的故事，可見孟母認識到環(huán)境對人的影響是巨大的，也是不可低估的，當然，環(huán)境的影響是潛移默化的。核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學也需要注重閱讀良好氛圍和環(huán)境的營造。通過營造良好的閱讀氛圍，營造師生共同閱讀的氛圍，能夠增強高中語文閱讀教學的感染力，讓更多的學生加入到閱讀的隊伍中來，最終提升學生的素養(yǎng)和能力。營造良好的閱讀氛圍，不僅是為了學生會讀，還要求學生會思考、會分析，需要學生能夠以語文閱讀為依托，自由分享自己的想法和見解，這樣一來，就能夠增強學生的自主思考能力和理解能力，有助于學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

良好的閱讀氛圍對于學生的影響是潛移默化的，在教師春風化雨的教學下，學生的閱讀積極性能夠得到顯著提升，閱讀習慣也會受到閱讀氛圍的影響而逐漸科學化和有效化。教師可以舉辦“書香滿班級”的活動，采用讀書會或圓桌會議等形式，鼓勵學生在班級分享自己讀過的書籍以及從中獲得的感悟。采用輪流演講的方式，給予每個學生上臺展示的機會。當有多位學生閱讀同一本書的時候，教師還可以鼓勵學生進行辯論或者頭腦風暴，讓其自由發(fā)表自己的觀點和意見，在思維的碰撞中加強對所閱讀書籍的理解，同時也可以增強學生的核心素養(yǎng)和語言組織能力。

教師可以利用圖書黑板報的形式來營造良好的閱讀氛圍，讓學生輪流在黑板報中對自己閱讀的好書進行推介，把書中的簡要內(nèi)容和自己寫的書評內(nèi)容展示出來。營造良好的語文閱讀氛圍，不僅需要教師的努力，還需要學生在學習過程中做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新。例如，在學習的過程中，教師可以通過唱歌教學的方式提升學生對學習的興趣，如教師教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以配上簡單的音樂，激發(fā)學生學習的積極性，學生自然能在優(yōu)美的旋律中感受詩詞之美。

教師也可以加強課外活動指導(dǎo)，呈現(xiàn)豐富材料，培養(yǎng)學生的學習興趣。高中學生學習負擔較重，幾乎所有的家長和老師都限制學生參加課外活動，要求學生好好完成課內(nèi)的學習任務(wù)，殊不知這樣限制了學生各方面能力的發(fā)展。語文課可以開展各種有意義的實踐活動，和詩歌學習有關(guān)的活動有：配樂詩朗誦、賽詩會、名句接龍等。在這些活動中，通過采用圖畫、幻燈、錄像、演講等方式培養(yǎng)學生對詩歌閱讀材料的興趣，學生學習的興趣在這些活動中可能慢慢被喚醒，沒有興趣的學生就會逐漸產(chǎn)生興趣。因此，教師要充分尊重學生，營造輕松、人人平等的學習環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的強項和優(yōu)勢，以激勵性的評價鼓勵學生勤奮閱讀，刻苦鉆研。

綜上所述，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的各種舉措中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是前提，只有形成良好的閱讀習慣，才可以有效地提高語文核心素養(yǎng)。在高中語文教學的過程中，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是新時代的一種潮流，能夠提升學生自身的社會適應(yīng)能力。在具體的閱讀教學中，教師要充分運用信息技術(shù)，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學生深入體會文章的內(nèi)容，調(diào)動學生閱讀的興趣，促使學生愿意閱讀，主動閱讀，愛上閱讀，最終發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，為學生今后的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：浙江省慈溪市周巷中學（315300）