世界一流工科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

宋 來(lái),王維軍

(華東理工大學(xué) 高等教育研究所，上海 200237)

課程作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要平臺(tái)，是衡量創(chuàng)業(yè)教育的必要指標(biāo)，也是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施質(zhì)量的生命線。大學(xué)課程中引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，不僅僅是為了迎合經(jīng)濟(jì)政策的需要，更多的是將其作為與大學(xué)課程戰(zhàn)略設(shè)計(jì)有關(guān)的一項(xiàng)任務(wù)(1)L. Papayannakis,I. Kastelli,D. Damigos,G. Mavrotas. Fostering entrepreneurship education in engineering curricula in Greece. Experience and challenges for a Technical University[J]. European Journal of Engineering Education,2008,33(2).。作為未來(lái)高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主力軍的工科高校，建設(shè)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有利于提升工科生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與科研成果轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)出既懂專業(yè)技術(shù)，也懂市場(chǎng)、管理的科技型創(chuàng)業(yè)人才，增強(qiáng)工程人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，目前我國(guó)工科類高校存在著創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)籠統(tǒng)化，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人沒(méi)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知；課程內(nèi)容設(shè)置隨意化，因人設(shè)課；授課教師專業(yè)化程度不高等一系列問(wèn)題，阻礙著創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的提升。因此，為推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，亟需建構(gòu)工科高校特色化、科學(xué)化、系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、研究對(duì)象的選取

世界一流工科高校緊抓以科技創(chuàng)業(yè)為核心的第三次創(chuàng)業(yè)浪潮，積極向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。本文從THE世界高校排名中，選取2016-2018年綜合排名、工程學(xué)科排名均位列前茅的三所典型一流工科院校麻省理工學(xué)院、慕尼黑工業(yè)大學(xué)以及香港科技大學(xué)作為研究對(duì)象(表1)。

表1 2016-2018年三所高校的THE排名位次

麻省理工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱MIT)以頂尖的工程學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)而享譽(yù)全球 ，被譽(yù)為“世界理工大學(xué)之最”。MIT有著悠久的創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)，建校之初就開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。1958年開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程，是美國(guó)最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校之一。Ayers(2)Ayers, W.M. (1997) MIT. The Impact of Innovation. Bank Boston Economics Department Special Report.指出如果麻省理工學(xué)院畢業(yè)生和教員創(chuàng)辦的4000家公司成立一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，公司將使這個(gè)國(guó)家成為世界上第24大經(jīng)濟(jì)體。MIT創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展中形成了一套完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

慕尼黑工業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱TUM)是德國(guó)最古老的工業(yè)大學(xué)之一，常年排名德國(guó)理工類大學(xué)榜首。1995年TUM便開始啟動(dòng)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，慕尼黑工業(yè)大學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為創(chuàng)新創(chuàng)造了有利的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生、校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，(3)Technical University Munich.Entrepreneurship at TUM[EB/OL].[2019-06-23].https://www.tum.de/en/innovation/entrepreneurship/將創(chuàng)業(yè)精神滲透到大學(xué)生活的方方面面，到目前為止德國(guó)沒(méi)有一所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)氛圍能與之相媲美。

香港科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱HKUST)始建于1991年，是一所工科、商科占優(yōu)勢(shì)的國(guó)際研究型大學(xué)。香港科技大學(xué)作為新興工科優(yōu)勢(shì)高校積極開展創(chuàng)業(yè)辦學(xué)式教育，促進(jìn)知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化，注重學(xué)校對(duì)香港社會(huì)的貢獻(xiàn)。在多年的發(fā)展過(guò)程中，逐步形成一套獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系，注重通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此香港科技大學(xué)也成為新興創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典范。

綜上，三所世界一流工科高校不僅是工程教育中的典范高校，在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域也形成了獨(dú)具特色的體系，是工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育的典范。分析三所世界一流工科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，對(duì)我國(guó)工科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)有所裨補(bǔ)。

二、三所世界一流工科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的比較分析

麻省理工大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)以及香港科技大學(xué)作為世界一流工科高校，在遵循高等教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要以及學(xué)校自身發(fā)展特色，組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、師資隊(duì)伍以及課程運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)等方面比較分析，可以更深入的了解世界一流工科高校的創(chuàng)業(yè)教育課程全貌。

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一切教育工作的指揮棒。創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)體系的一部分，其課程目標(biāo)應(yīng)是學(xué)校整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的延伸。三所高校均以學(xué)校的辦學(xué)理念為落腳點(diǎn)，制定創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)。

MIT辦學(xué)理念受進(jìn)步主義教育哲學(xué)的影響，十分注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)“手腦并用”。在MIT知識(shí)是必要的，但不是充分的，只有付諸實(shí)踐，知識(shí)才是合法的。創(chuàng)業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，并將創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐中；MIT期望學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能在復(fù)雜的組織中充當(dāng)變革的推動(dòng)者，了解公司的決策過(guò)程以及將知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中；(4)Massachusetts Institute of Technology.Martin Trust Center For MIT Entrepreneurship[EB/OL].[2019-06-23].https://entrepreneurship.mit.edu/mission/培養(yǎng)學(xué)生的基本技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭人。TUM強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)課程帶來(lái)的隱性作用即創(chuàng)業(yè)氛圍的締造，其創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是通過(guò)獨(dú)特的、綜合的指導(dǎo)來(lái)激勵(lì)下一代企業(yè)家，通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)際程序，(5)Technical University Munich.Entrepreneurship Courses[EB/OL].[2019-06-23].https://www.tum.de/en/tum-business/entrepreneurship/entrepreneurship-education/培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、科技商業(yè)化的能力等；HKUST以凡事皆可為作為其核心價(jià)值之一，鼓勵(lì)以創(chuàng)新思維解決生活上的難題，培育敢于冒險(xiǎn)、愿意接受挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、有想象力和富有自信的人才。學(xué)校面向社會(huì)培養(yǎng)科技人才，將創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)分為學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握、創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升三個(gè)層面，通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程著力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。(6)香港科技大學(xué)科大創(chuàng)業(yè)[EB/OL].[2019-06-22].https://www.ust.hk/zh-hans/entrepreneurship

三所高校雖然在目標(biāo)的表述上有所差異，但所要達(dá)到的方向有異曲同工之處。一是創(chuàng)業(yè)教育課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與技能以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。將課程視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑之一，這種非功利化目標(biāo)不僅注重新型企業(yè)創(chuàng)辦者的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力的未來(lái)企業(yè)家。二是三所高校立足于以工科大學(xué)生為主要受教群體的特征，明確提出面向社會(huì)培養(yǎng)科技人才，提高科研成果的商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，使學(xué)生成為未來(lái)高科技產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)頭人。一言以蔽之，三所高校從整體人才培養(yǎng)觀解讀創(chuàng)業(yè)教育，其創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展，破除功利化培養(yǎng)目標(biāo)，以更高的格局定位人才培養(yǎng)方向。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

MIT以“手腦結(jié)合”注重實(shí)用性的校訓(xùn)，將學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐目標(biāo)融合，(7)Massachusetts Institute of Technology[EB/OL].[2019-06-19].http://www.mit.edu/about/這一教育理念影響著創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，其課程內(nèi)容注重理論與實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)性與相關(guān)性相結(jié)合。MIT創(chuàng)業(yè)課程主要由馬丁·特魯斯特創(chuàng)業(yè)中心提供，分為創(chuàng)業(yè)教育核心課程、附屬課程以及短期密集課程三大類課程群。每個(gè)課程群內(nèi)的課程并非隨意堆放，而是根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程以及培養(yǎng)目標(biāo)劃分為成核階段、產(chǎn)品定義階段、創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段三個(gè)進(jìn)階式課程模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心創(chuàng)業(yè)技能或特定技能、企業(yè)家基本技能以及對(duì)企業(yè)家有價(jià)值的一般技能，如表2所示(僅列出幾門代表性課程)

核心課程群面向本科生開設(shè)工程風(fēng)險(xiǎn)課程，新創(chuàng)企業(yè)課程，在創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段主要開設(shè)有關(guān)企業(yè)資金、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)模的課程，并安排體驗(yàn)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。附屬課程是對(duì)核心課程的進(jìn)一步深化，在成核階段包含引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生工程領(lǐng)導(dǎo)力、工程管理能力等課程內(nèi)容；在產(chǎn)品定義階段，主要開設(shè)有關(guān)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、行業(yè)市場(chǎng)研究、戰(zhàn)略抉擇等課程；在創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段包含金融基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)活動(dòng)相關(guān)法律知識(shí)、創(chuàng)業(yè)融資與風(fēng)險(xiǎn)投資以及領(lǐng)導(dǎo)力與企業(yè)文化建構(gòu)等涉及公司運(yùn)營(yíng)所需的多方面內(nèi)容。此外，還開設(shè)專業(yè)深入類課程，如“生物科技的科學(xué)與商業(yè)”“全球人工智能與機(jī)器人業(yè)務(wù)”等，這些課程一方面結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景，另一方面對(duì)接行業(yè)市場(chǎng)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，在充分挖掘校內(nèi)外課程資源的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。最后，短期密集課程是專注于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的獨(dú)立活動(dòng)階段，學(xué)生將計(jì)劃、想法付諸于實(shí)際，屬于實(shí)踐性課程。(8)Massachusetts Institute of Technology.Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship 2019 Annual Report[EB/OL].[2019-06-19].https://en.calameo.com/read/005056720e2638e20dd81

表2 MIT創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系

TUM的學(xué)生從入學(xué)起就接受創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，TUM以創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部為載體，創(chuàng)建了逐級(jí)遞進(jìn)的Start TUM課程項(xiàng)目群(表3)。(9)Technical University Munich Innovation.Entrepreneurship Education[EB/OL].[2019-07-03].https://www.tum.de/en/tum-business/entrepreneurship/entrepreneurship-education/課程群分為6個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的不同階段，從而使學(xué)生了解、掌握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在不同階段所需要的知識(shí)與技能，為學(xué)生提供系統(tǒng)全面的教育培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容包括轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)興趣的課程；以研討會(huì)、講座等形式開展的為學(xué)生樹立成為企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的信心類課程；在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生提供以企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的思維方式從事活動(dòng)、解決問(wèn)題的課程如“創(chuàng)業(yè)融資”“戰(zhàn)略與組織概論”等；最后，在學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新研究前沿，深化學(xué)生企業(yè)家精神與能力的培養(yǎng)，提升同類課程的高度，即開設(shè)同類不同質(zhì)課程以適應(yīng)學(xué)生思維能力發(fā)展的不同階段。如在前期與最后一個(gè)階段均開設(shè)“戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)課程”，最后階段的課程并非是前階段原理講授的贅述，而是上升為高級(jí)專題研討課。TUM十分重視技術(shù)轉(zhuǎn)讓、依托技術(shù)發(fā)明的高科技創(chuàng)業(yè)形式，在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)對(duì)工科生科技創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如“技術(shù)融資與商業(yè)化”研討會(huì)探討如何透過(guò)科技成果和創(chuàng)新，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，描述創(chuàng)新商業(yè)化所必需的步驟，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。

表3 Start TUM課程項(xiàng)目群

HKUST的學(xué)生在第一學(xué)期結(jié)束后開始接觸創(chuàng)業(yè)課程，針對(duì)學(xué)生群體的差異性，提供層次化創(chuàng)業(yè)課程群。HKUST充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，理工學(xué)院與工商管理學(xué)院聯(lián)合開設(shè)面向本科生的創(chuàng)業(yè)輔修課，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、增強(qiáng)實(shí)踐能力，培育勇于冒險(xiǎn)及創(chuàng)造價(jià)值的思維。(10)李倩：《香港科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建》，載《內(nèi)蒙古教育(職教版)》2016年第2期。學(xué)生從“技術(shù)創(chuàng)新的影響和價(jià)值”和“技術(shù)和創(chuàng)新:社會(huì)和商業(yè)視角”兩門課程中任選一門作為必修課，修滿3學(xué)分。選修課分為A、B、C三個(gè)課程群，根據(jù)內(nèi)容可分為面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)通識(shí)類課程和主要面向理工科學(xué)生的以科技創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)課程。(11)香港科技大學(xué)科大創(chuàng)業(yè)[EB/OL].[2019-07-03].https://www.ec.ust.hk/courseprogramA與C類課程群屬于基礎(chǔ)類創(chuàng)業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力與企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如管理、融資、法律等；B類課程群屬于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)課程。HKUST還專門向有創(chuàng)業(yè)精神的高年級(jí)工科學(xué)生提供三學(xué)分的高科技創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)工科生基于科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。(12)Naubahar Sharif,E. Baark(2011),The hong kong university of science and technology: A case study in entrepreneurial universityled knowledge-based economic development.Article:https://www.researchgate.net/publication/289744579.PDF, 148

表4 HKUST創(chuàng)業(yè)教育課程

從以上分析可以看出，MIT從學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家所需的能力兩個(gè)維度設(shè)置課程群模塊，TUM從喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中所需能力，安排依次遞進(jìn)的六大模塊課程，HKUST依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)由低到高設(shè)置每個(gè)模塊內(nèi)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。從課程結(jié)構(gòu)安排上來(lái)看，雖然三所高校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排有所差異，但都是以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨、以創(chuàng)業(yè)實(shí)際活動(dòng)為指導(dǎo)來(lái)安排課程內(nèi)容。將兼顧學(xué)生個(gè)體與社會(huì)需求的教育理念滲入到創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)置中，這也是創(chuàng)業(yè)教育何以真正納入人才培養(yǎng)體系的體現(xiàn)。三所學(xué)校的課程并非隨意零散設(shè)置，課程與課程之間具有緊密的延續(xù)性，是逐級(jí)遞進(jìn)關(guān)系。從課程內(nèi)容類型上看，既有概論、原理類理論性課程，也有如實(shí)驗(yàn)、講座、研討會(huì)等實(shí)踐主導(dǎo)性課程，還有項(xiàng)目類課程，即課程前期學(xué)習(xí)相關(guān)理論性知識(shí)，在學(xué)生頭腦中搭建必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，后期結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，學(xué)生組成小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從而解決問(wèn)題。從課程內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成來(lái)看，三所高校盡管課程名稱各異，但都涵蓋了經(jīng)管、法律、管理、工程技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的單一的以經(jīng)管為依托的課程模式，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的跨學(xué)科性。工科大學(xué)生擁有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但在人文素養(yǎng)方面一直被視為短板，三所高校在創(chuàng)業(yè)類課程中有大量的課程以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、社交能力、組織溝通等能力。從課程內(nèi)容發(fā)展方向看，均立足于學(xué)?？苿?chuàng)型人才培育的定位，挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，開設(shè)科技類創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)多學(xué)科交叉互補(bǔ)的方式，開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，注重課程對(duì)社會(huì)需求變化的適應(yīng)性。

(三)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

MIT的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)采用“雙軌型教師”，包括創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資家和創(chuàng)業(yè)公司的高層管理人員等，這些教師不僅具有理論素養(yǎng)還具備企業(yè)創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師由18名斯隆管理學(xué)院、17名工程學(xué)院、2名建筑規(guī)劃學(xué)院的教授以及35名講師組成。(13)The Year In Review Scaling for impact Pushing the frontiers of entrepreneurship[R].Massachusetts Institute of Technology,2019MIT注重對(duì)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，定期舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，并根據(jù)最新的創(chuàng)業(yè)教育需求及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的主題內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)教師在不影響正常的教學(xué)科研情況下，到企業(yè)中為企業(yè)提供每周一次的咨詢服務(wù)。校內(nèi)教師在立足校內(nèi)研究的同時(shí)，積極利用校外資源，為社會(huì)企業(yè)、客戶提供咨詢與服務(wù),并且通過(guò)這種咨詢活動(dòng)可以積攢更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更加深入的了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生提供更豐富的案例模擬與研究。為了鼓勵(lì)教師授課的積極性，MIT 將教師的企業(yè)參與經(jīng)歷納入教師職業(yè)發(fā)展考核之中。(14)包水梅,楊冬：《美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院為例》，載《高教探索》2016年第11期。

TUM的授課教師不僅包括講授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的創(chuàng)業(yè)教授團(tuán)隊(duì)，也包括為學(xué)生帶來(lái)最新的創(chuàng)業(yè)前沿知識(shí)與行業(yè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)校友、業(yè)界人士。學(xué)校沿襲傳統(tǒng)的師徒制，實(shí)施“師徒配對(duì)”計(jì)劃，由退休的老員工、老校友對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課外輔導(dǎo)，傳授經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校還與一些科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，如“弗朗霍夫應(yīng)用研究促進(jìn)學(xué)會(huì)”( FHG)、“德國(guó)提升大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力研究協(xié)會(huì)”( FGF) 等，聘任這些研究機(jī)構(gòu)中的科研人員作為兼職教授。此外，TUM對(duì)教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師實(shí)施激勵(lì)政策，校內(nèi)高水平教學(xué)與高水平研究等量齊觀，享受同等待遇；同時(shí)將校外企業(yè)人員的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)等同于大學(xué)經(jīng)歷。

HKUST的創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)師資隊(duì)伍由商學(xué)院和理工學(xué)院的教師組成，教師與學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，采用合作討論、實(shí)踐調(diào)查等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，摒棄理論灌輸，并將撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為期末考核形式之一。學(xué)校注重校外人員對(duì)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的補(bǔ)充，定期邀請(qǐng)校外企業(yè)家、企業(yè)CEO、創(chuàng)業(yè)成功校友等相關(guān)人士到學(xué)校為學(xué)生講授他們的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)家擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用案例式授課方法，細(xì)致深入剖析創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，加深學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。(15)閆守軒,降杰：《香港科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施及啟示》，載《中國(guó)高等教育》2013年第22期。HKUST以高標(biāo)準(zhǔn)遴選教師，能在學(xué)校任教的教師必須至少具有一個(gè)博士學(xué)位，當(dāng)然學(xué)校也為教師提供了寬松的技術(shù)轉(zhuǎn)讓自主權(quán)和教師創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)教師參與到初創(chuàng)企業(yè)中，允許他們從事技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并盡量避免教師受不必要的繁雜管理事務(wù)的干擾。(16)Naubahar Sharif,E. Baark(2011),The hong kong university of science and technology: A case study in entrepreneurial universityled knowledge-based economic development.Article:https://www.researchgate.net/publication/289744579.PDF,160

師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是提升課程教學(xué)質(zhì)量的核心要素。三所高校在創(chuàng)業(yè)教育師資方面注重優(yōu)化校內(nèi)師資隊(duì)伍，積極利用校友資源、通過(guò)校企合作，引進(jìn)校外師資力量，打造理論型與實(shí)踐型并重的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，擴(kuò)充師資隊(duì)伍。注重校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師的泛學(xué)科性，整合全校師資，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師參與到創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作中。三所高校主要由理工教師與經(jīng)管商類教師共同為學(xué)生授課，這也為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合提供師資保障。教師來(lái)源多樣化只是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)方面，要提高師資質(zhì)量，使教師隊(duì)伍保持活力，需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。三所高校通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、政策機(jī)制、營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方式，提升授課教師的質(zhì)量與專業(yè)化水平。

(四)課程組織管理機(jī)構(gòu)

MIT創(chuàng)業(yè)教育課程的組織與管理主要由隸屬于斯隆管理學(xué)院的馬丁·特魯斯特創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)，管理學(xué)院能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)中心的理論研究提供專業(yè)性保障。創(chuàng)業(yè)中心作為全校創(chuàng)業(yè)教育課程管理的核心，整合校內(nèi)外各類教育資源，為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程、組織開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)中心立足學(xué)校教育理念，學(xué)術(shù)追求與知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化并重，致力于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究與外部推廣活動(dòng)。此外，MIT針對(duì)學(xué)校工科特色，設(shè)置Deshpande 技術(shù)創(chuàng)新中心、產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新中心等，積極開展技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。(17)Massachusetts Institute of Technology.innovation[EB/OL].[2019-06-19].http://www.mit.edu/innovation/TUM的創(chuàng)業(yè)教育由多個(gè)專門的機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn)，其中創(chuàng)業(yè)教育課程由學(xué)校的管理學(xué)院和創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)開設(shè)，創(chuàng)業(yè)中心主要培養(yǎng)科技型創(chuàng)業(yè)者，還負(fù)責(zé)開展宣講會(huì)、座談會(huì)，開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目等。(18)Technical University Munich Innovation.Entrepreneurship Center[EB/OL].[2019-07-03].https://www.tum.de/en/innovation/entrepreneurship/entrepreneurship-center/研究機(jī)構(gòu)包括創(chuàng)業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)和金融研究所等，分別從經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)以及商業(yè)科學(xué)的角度研究新興創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功之路與成長(zhǎng)規(guī)律，為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供理論支持；技術(shù)機(jī)構(gòu)包括技術(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、研究和創(chuàng)新辦公室等，為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐基地、技術(shù)孵化基地，還用于承接科技活動(dòng)成果。HKUST擁有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)中心，最初是一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，后來(lái)發(fā)展為一個(gè)支持校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理機(jī)構(gòu)。中心負(fù)責(zé)組織管理全校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)“董事會(huì)”“委員會(huì)”等。(19)香港科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心[EB/OL].[2019-07-03].https://www.ec.ust.hk/overview在中心的協(xié)調(diào)下，學(xué)院之間合作互助，為學(xué)生提供不同種類的創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)中心直接為學(xué)生提供輔助性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如科技類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)等作為創(chuàng)業(yè)課堂的延伸。此外，中心網(wǎng)羅校外資源，為學(xué)生搭建與創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)人員對(duì)話的平臺(tái)，利用創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程，并為學(xué)生提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)資訊。

綜上可知，TUM與HKUST的創(chuàng)業(yè)中心屬于獨(dú)立于學(xué)院的部門，在課程管理上，充分發(fā)揮各學(xué)院的力量，實(shí)現(xiàn)了多部門共同參與、多主體協(xié)作管理的形式，有助于創(chuàng)業(yè)教育資源空間的拓展。MIT的創(chuàng)業(yè)中心附屬于斯隆管理學(xué)院，但這種設(shè)置并非是傳統(tǒng)的經(jīng)管學(xué)院“獨(dú)裁式”創(chuàng)業(yè)教育模式。中心從全校范圍內(nèi)整合創(chuàng)業(yè)教育資源，網(wǎng)羅各院系創(chuàng)業(yè)師資，開展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程。單主體管理模式，有利于“集中資源辦大事”，避免冗雜，提高辦事效率。

四、優(yōu)化我國(guó)工科高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的啟示

創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要平臺(tái)，是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，三所高校立足于學(xué)校特色、學(xué)生以及社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。他山之石，可以攻玉。通過(guò)比較分析三所世界一流工科高校創(chuàng)業(yè)課程體系架構(gòu)，對(duì)我國(guó)工科高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)有如下幾點(diǎn)啟示。

(一)革新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升認(rèn)知高度

我國(guó)工科高校受傳統(tǒng)保守教育理念的影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)確，以狹義的觀念理解創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的地位與作用放置于創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的目標(biāo)之下思考，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)置具有功利化傾向，這些問(wèn)題的存在阻礙著創(chuàng)業(yè)教育課程的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育人才培養(yǎng)途徑之一，應(yīng)立足于高校整體人才培養(yǎng)目標(biāo)，將全面素質(zhì)教育理念作為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)。素質(zhì)教育觀下的創(chuàng)業(yè)教育課程要求我們打破狹義封閉的創(chuàng)業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新；在價(jià)值觀上，由個(gè)體創(chuàng)辦企業(yè)轉(zhuǎn)向全民創(chuàng)業(yè)；目標(biāo)觀上，由創(chuàng)業(yè)促就業(yè)轉(zhuǎn)向個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。最終形成以學(xué)生為主體，以人才整體質(zhì)量提升為基準(zhǔn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與社會(huì)積極互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育理念。根據(jù)三所世界一流工科高校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，以學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為其頂層設(shè)計(jì)導(dǎo)向，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，最終目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)能力等綜合化素質(zhì)，因此創(chuàng)業(yè)教育必須涉及經(jīng)濟(jì)、管理、人文、心理等多門學(xué)科，(20)鄔小撐,呂成禎：《論高水平大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)轉(zhuǎn)變》，載《復(fù)旦教育論壇》2015年第2期。這也對(duì)課程內(nèi)容的選擇與組織提出了更高的要求。課程內(nèi)容的選擇、安排是創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)基本工程之一，也是許多課程問(wèn)題產(chǎn)生的原生性或誘發(fā)性原因所在，所以科學(xué)合理地選擇、安排課程內(nèi)容是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的必要條件。結(jié)合三所高校的實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下三個(gè)統(tǒng)一性原則：

首先，應(yīng)用性技能與發(fā)展性技能雙重培養(yǎng)的統(tǒng)一。應(yīng)用性技能屬于基礎(chǔ)性技能，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和技能，如專業(yè)技術(shù)、機(jī)會(huì)識(shí)別、經(jīng)營(yíng)管理等；發(fā)展性技能屬于隱性的技能，主要包括決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)體合作能力、社會(huì)交往能力等。它不具體指向問(wèn)題，但在處理問(wèn)題尤其是非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題時(shí)發(fā)揮重要的作用。三所高校的課程內(nèi)容既包含創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)也包含學(xué)生作為社會(huì)人所需的綜合性素養(yǎng)。

其次，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能單靠理論知識(shí)也不能僅依賴于實(shí)踐活動(dòng)，而是需要二者的聯(lián)合。三所高校創(chuàng)業(yè)課程突破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程與活動(dòng)課程的界限，形成“你中有我，我中有你”的理論與實(shí)踐融合的內(nèi)容體系。一門課程內(nèi)既有理論知識(shí)的講解也有配套的實(shí)踐訓(xùn)練；通過(guò)理論性知識(shí)的傳授，使學(xué)生內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)的架構(gòu)；再通過(guò)與理論知識(shí)匹配的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生內(nèi)化于心的知識(shí)外化于行，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生還有可能獲得直接知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一。課程內(nèi)容具有跨學(xué)科性。三所高校均注重整合不同學(xué)科的知識(shí)，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉融合。立足學(xué)校特色，為工科學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，將工科專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)、管理等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的基本知識(shí)相融合。我國(guó)一些工科高校也開始注重在專業(yè)教育中滲入創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如華南理工大學(xué)在工科類培養(yǎng)方案中設(shè)有“三個(gè)一”特色創(chuàng)業(yè)教育課程，如土木工程專業(yè)開設(shè)“土木工程產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合是創(chuàng)業(yè)教育正真的融入人才培養(yǎng)體系的必然趨勢(shì)，也是創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)的重要途徑。

(三)優(yōu)化課程實(shí)施的保障體系

課程實(shí)施是指“把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑”(21)施方良：《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》，北京：教育科學(xué)出版社，1996年版，第128頁(yè)。。作為課程建設(shè)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，課程的實(shí)施是將課程目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容付諸實(shí)踐，將正式的課程轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的課程的必經(jīng)之路。課程的實(shí)施受多種因素的影響，其中師資隊(duì)伍決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，組織管理決定著創(chuàng)業(yè)課程是否能夠順利實(shí)施。

1.組建質(zhì)、量兼具的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍逐漸趨向多元化，如上海交通大學(xué)組建了“四師制”，即創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍由本校的“創(chuàng)業(yè)教師”和企業(yè)界、資本界的“創(chuàng)業(yè)講師”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”和“創(chuàng)投導(dǎo)師”組成。但總體上我國(guó)工科高校師資力量仍然匱乏，校內(nèi)師資“半路出家”，多為兼職教師，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)與其績(jī)效考評(píng)、職位晉升無(wú)關(guān)，無(wú)法激起教師從教的興趣；聘請(qǐng)校外的教師質(zhì)量水平參差不齊，也沒(méi)有制定統(tǒng)一的錄用標(biāo)準(zhǔn)。為此，現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不僅要提量，更要提質(zhì)，才能為創(chuàng)業(yè)課程的落實(shí)提供保障。借鑒三所高校的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)把創(chuàng)業(yè)師資納入學(xué)校教師管理制度中，將其視為教師評(píng)審中的一部分。通過(guò)多種方式激勵(lì)教師長(zhǎng)期從事創(chuàng)業(yè)教育，從制度上、待遇上給予教師從事創(chuàng)業(yè)教育的獲得感與歸屬感。提質(zhì)方面，學(xué)校要為創(chuàng)業(yè)教師提供形式多樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)活動(dòng)建設(shè)，放寬教師科研轉(zhuǎn)化權(quán)，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，鼓勵(lì)工科專業(yè)教師到企業(yè)中歷練。此外，充分發(fā)揮校友資源、校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)校外人員作為兼職教師，制定一套專門針對(duì)校外教師的管理制度，從而有組織、有制度、有計(jì)劃的聘請(qǐng)校外人員為學(xué)生授課、開設(shè)專題講座或?yàn)閷W(xué)生提供咨詢指導(dǎo)。

2.成立專業(yè)化的管理機(jī)構(gòu)

基于創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科性、多元性，創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施依托專業(yè)化的組織管理機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)工科高校創(chuàng)業(yè)教育管理部門多由教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心或者二級(jí)學(xué)院擔(dān)任，致使資源不集中，課程實(shí)施零星、分散。為此，工科高校可以根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、教育資源現(xiàn)狀等，打造專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，獨(dú)設(shè)集研究、教學(xué)、孵化于一體的創(chuàng)業(yè)教育中心。中心下設(shè)由高校主要領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)牽頭，多學(xué)院教師參與的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作研究小組，中心的主要職責(zé)是制定創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、配備授課教師、制定校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策等。同時(shí)，聯(lián)合學(xué)校的其他教學(xué)、行政、科研部門為學(xué)生提供咨詢服務(wù)等。例如，清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程管理機(jī)構(gòu)由行政機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同負(fù)責(zé)。一方面，由校長(zhǎng)以及負(fù)責(zé)學(xué)校教務(wù)、學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處統(tǒng)籌負(fù)責(zé)形成行政治理架構(gòu)；另一方面，由教務(wù)處牽頭組建創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)，委員會(huì)由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師組成，進(jìn)而形成學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。兩個(gè)機(jī)構(gòu)各司其職，相互配合，共同推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。此外，管理機(jī)構(gòu)應(yīng)是一個(gè)開放式外循環(huán)組織，不僅要盤活校內(nèi)資源，還要積極爭(zhēng)取校外資源，從而為課程的開展保駕護(hù)航。