他山之石 可以攻玉

鄧君

[摘 要]

課程是高等學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。課程改革是高校教育改革的核心環(huán)節(jié)，更是推動(dòng)地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。本文擬通過(guò)對(duì)加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)系本科課程的介紹，希冀發(fā)掘國(guó)內(nèi)高?？山梃b之處。

[關(guān)鍵詞]加州大學(xué);音樂(lè)系;課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G53/57 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）09-0050-04

2017年，筆者獲國(guó)家留學(xué)基金委資助赴美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校訪學(xué)。在美期間，深刻體驗(yàn)了該校音樂(lè)系豐富多才的課堂，通過(guò)自身體驗(yàn)和該系師生多次深入交流，對(duì)于加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)系本科的課程設(shè)置感觸頗深。因此，本文擬選取音樂(lè)系本科專業(yè)課程為研究對(duì)象，從課程資源、課程設(shè)置、選課要求、教學(xué)方式及教學(xué)輔助管理等方面進(jìn)行介紹分析。希冀能為轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)改革建設(shè)提供一定參考。

加州大學(xué)圣地亞哥分校成立于1960年，坐落于美國(guó)加利福尼亞州南部城市圣地亞哥北部的拉霍亞區(qū)，該校的生物、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科世界著名。其音樂(lè)系于1965年由John Stewart提議創(chuàng)立，他認(rèn)為：“表演藝術(shù)能帶給人們的認(rèn)知理解，往往是不能通過(guò)書(shū)籍和授課來(lái)獲得的?！?967年秋季，音樂(lè)系正式開(kāi)設(shè)課程，從一開(kāi)始，音樂(lè)系的使命即設(shè)定為“創(chuàng)作和表演現(xiàn)代音樂(lè)和實(shí)驗(yàn)音樂(lè)，同時(shí)開(kāi)展具有革新性的音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)理論研究”。通過(guò)50多年的持續(xù)發(fā)展，加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)系已發(fā)展為世界頂尖的現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作和演奏中心。

一、豐富多樣的課程資源

加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)系本科現(xiàn)有三個(gè)專業(yè)：音樂(lè)（Music）、音樂(lè)文學(xué)（Music Humanities）、計(jì)算機(jī)媒體音樂(lè)[2]（Interdisciplinary Computing and the Arts）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，音樂(lè)系常年開(kāi)設(shè)的各類(lèi)課程有99門(mén)。這些課程根據(jù)難度和方向可以分為三類(lèi)，基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和跨學(xué)科課程。音樂(lè)系開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程占本科全部課程的32%，高級(jí)課程占比58%，跨學(xué)科課程占比10%。課程開(kāi)設(shè)合理，照顧了新生和選修音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)也有一半以上的專業(yè)課程滿足專業(yè)深入學(xué)習(xí)的需要。其次還開(kāi)設(shè)了眾多跨學(xué)科課程，拓寬音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這些課程可再細(xì)分為音樂(lè)能力課程、音樂(lè)表演實(shí)踐課程、音樂(lè)理論課程、作曲技術(shù)課程、研討式課程和跨學(xué)科課程六類(lèi)。音樂(lè)能力課程一般指視唱練耳、樂(lè)理、讀譜等。音樂(lè)表演課程包括聲樂(lè)、鋼琴、大提琴、小提琴、長(zhǎng)笛、打擊樂(lè)、單簧管等樂(lè)器門(mén)類(lèi)。除了我們熟知的表演課程，音樂(lè)系還開(kāi)設(shè)了以樂(lè)團(tuán)或合唱團(tuán)為基礎(chǔ)的表演實(shí)踐課，像各種樂(lè)團(tuán)表演課程[3]。音樂(lè)理論課程涵蓋了西方音樂(lè)史、世界音樂(lè)、披頭士文化、流行音樂(lè)。作曲技術(shù)課程涵蓋了和聲、作品分析、復(fù)調(diào)、配器、基礎(chǔ)作曲和高級(jí)作曲。研討式課程比較靈活，既有以年級(jí)或部門(mén)為參與對(duì)象的研討課，像音樂(lè)系研討會(huì);也有作為一種音樂(lè)系內(nèi)師生全員參與的論壇形式，通過(guò)邀請(qǐng)本系教授、學(xué)生或者訪問(wèn)學(xué)者，進(jìn)行音樂(lè)大師課或者介紹他們最新的研究成果、演奏最新的創(chuàng)作作品。這門(mén)課要求所有音樂(lè)主修學(xué)生必修。另有專門(mén)為新生設(shè)計(jì)的新生研討課，為小組授課形式，由一個(gè)教師與幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面討論交流，為新生大學(xué)學(xué)習(xí)提供詳細(xì)的專業(yè)指導(dǎo)，比如怎么選課才能符合畢業(yè)要求，如果以后繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位該怎么選擇合適的課程，或者以后想當(dāng)音樂(lè)教師又該怎么選擇合適的課程，等等。也有

某些高級(jí)課程研討課，像作曲研討課、音樂(lè)分析研討課、爵士音樂(lè)工作坊、流行音樂(lè)研討課[4]等，選修這些課程需要先修完相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇在某些領(lǐng)域得到進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？鐚W(xué)科課程包括音樂(lè)聲學(xué)、MIDI工作室技術(shù)、音樂(lè)心理聲學(xué)、音樂(lè)技術(shù)、設(shè)計(jì)交流、計(jì)算機(jī)藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)、藝術(shù)科技?xì)v史等。這些課程主要為計(jì)算機(jī)媒體音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)，不過(guò)其他方向?qū)W生也可以選擇其中一些基礎(chǔ)課程。

總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)系開(kāi)設(shè)的課程豐富多元，既有系統(tǒng)的音樂(lè)表演、音樂(lè)理論等課程，也涉及大量音樂(lè)文化和音樂(lè)科技課程，同時(shí)大部分課程并未設(shè)置限定條件，為學(xué)生提供了極大的選擇范圍，使他們能夠依照自身興趣選擇課程。

二、專業(yè)課程要求

為了滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，保持畢業(yè)生較高的專業(yè)素質(zhì)和表演及研究能力，加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)系對(duì)三個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)課程做了極為詳細(xì)的要求。下面筆者主要介紹音樂(lè)專業(yè)的專業(yè)課程選課要求[5]。音樂(lè)專業(yè)要求學(xué)生修滿90個(gè)專業(yè)課學(xué)分，其中54個(gè)學(xué)分為指定課程學(xué)分，即必修課程;36個(gè)學(xué)分為自選課程，即選修課程。

音樂(lè)能力課程，全部必修，包括基本音樂(lè)能力[6]1/2/3[7]、基礎(chǔ)鍵盤(pán)1/2/3。樂(lè)團(tuán)表演課程，任選3門(mén)，包括合奏團(tuán)、室內(nèi)樂(lè)、即興演奏、現(xiàn)代音樂(lè)演奏、交響樂(lè)。音樂(lè)理論課程，全部必修，包含音樂(lè)理論及實(shí)踐[8]1/2/3和西方文化中的音樂(lè)史1/2/3。其他音樂(lè)理論課程：音樂(lè)理論專題、音樂(lè)分析專題、音樂(lè)研究研討、民族音樂(lè)學(xué)簡(jiǎn)介、世界音樂(lè)專題、1750年以前的歐洲音樂(lè)專題、古典浪漫和現(xiàn)代音樂(lè)專題、20世紀(jì)音樂(lè)、音樂(lè)與女性、流行音樂(lè)研究專題、布魯斯——口述的傳統(tǒng)、認(rèn)識(shí)爵士樂(lè)、爵士理論和即興演奏1/2/3。爵士和非洲猶太人音樂(lè)：專題討論、種族、文化與社會(huì)變化。嘻哈音樂(lè)：文化中的政治、美國(guó)非裔與大眾傳媒。

專業(yè)方向課方面選擇更廣泛，細(xì)分為：作曲、表演、音樂(lè)人技術(shù)方向等方向。

綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置和國(guó)內(nèi)大部分音樂(lè)院系音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置比較類(lèi)似。專業(yè)課程均由專業(yè)必修課+專業(yè)方向課（一個(gè)方向包含多門(mén)課程）+專業(yè)選修課構(gòu)成。

國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)必修課可以分為音樂(lè)基礎(chǔ)課程、音樂(lè)表演課程、音樂(lè)理論課程和音樂(lè)史論課程。一般囊括了基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲、曲式與作品分析、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、基礎(chǔ)聲樂(lè)、基礎(chǔ)鋼琴等等。大部分必修課程都在大一和大二開(kāi)設(shè)，進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己興趣和學(xué)習(xí)能力，選擇主修方向，選修該方向的相應(yīng)課程。

以凱里學(xué)院音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生大二學(xué)年結(jié)束時(shí)選擇主修方向，參加主修選拔考試，通過(guò)考試大三大四進(jìn)入專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)。專業(yè)方向細(xì)分為六個(gè)，分別是聲樂(lè)方向、鋼琴方向、器樂(lè)方向、合唱指揮方向、音樂(lè)教育方向和電聲樂(lè)隊(duì)方向。每個(gè)專業(yè)方向除了主修課程，還有三門(mén)配套課程。

聲樂(lè)方向：聲樂(lè)、聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)、外語(yǔ)歌唱語(yǔ)音、正音。鋼琴方向：鋼琴、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、鋼琴藝術(shù)史及作品欣賞、鋼琴舞臺(tái)表演。器樂(lè)方向：器樂(lè)、器樂(lè)合奏、器樂(lè)作品欣賞、器樂(lè)舞臺(tái)表演。合唱指揮方向：合唱、合唱指揮法、中外合唱作品賞析、聲樂(lè)。音樂(lè)教育方向：即興伴奏、音樂(lè)課件與樂(lè)譜制作、音樂(lè)教育與教學(xué)方法、聲樂(lè)。電聲樂(lè)隊(duì)方向：電聲樂(lè)隊(duì)編配、電聲樂(lè)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐、樂(lè)隊(duì)音樂(lè)賞析、樂(lè)隊(duì)表演。

除了以上方向課以外，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的專業(yè)任選課只有四門(mén)：器樂(lè)選修、樂(lè)譜制作、形體舞蹈和歌曲分析與寫(xiě)作。

雖然國(guó)內(nèi)高校和美國(guó)高校的課程設(shè)置要求基本類(lèi)似，如部分音樂(lè)基礎(chǔ)課程、音樂(lè)理論課程和核心音樂(lè)史論核心課程均為必修。但國(guó)內(nèi)和國(guó)外的最大差異在于選修課程的數(shù)量和質(zhì)量。加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)系的音樂(lè)專業(yè)有一長(zhǎng)串的音樂(lè)理論課程資源供學(xué)生依據(jù)自己個(gè)人興趣自主選擇，例如在“其他音樂(lè)理論”這一欄，學(xué)生自由在13門(mén)課程里挑選3門(mén);同時(shí)在專業(yè)方向課里也有多門(mén)課程可供挑選。比如爵士方向，學(xué)生可從7門(mén)課程里選修3門(mén)，音樂(lè)技術(shù)方向從7門(mén)課程選擇3門(mén)，而音樂(lè)文學(xué)方向則是從17門(mén)課程挑選3門(mén)。除了課程數(shù)量比國(guó)內(nèi)多得多，課程內(nèi)容更是涉及到音樂(lè)學(xué)科的方方面面，在常見(jiàn)的音樂(lè)基礎(chǔ)能力、音樂(lè)史論及音樂(lè)理論課程外，開(kāi)設(shè)了爵士、披頭士等流行音樂(lè)文化，種族、社會(huì)文化等音樂(lè)社會(huì)學(xué)，音樂(lè)心理聲學(xué)等跨學(xué)科等課程，這么細(xì)分的專業(yè)課程在國(guó)內(nèi)大部分高校都比較少見(jiàn)。

筆者在查看音樂(lè)專業(yè)總課表時(shí)，還發(fā)現(xiàn)某些課程的選擇有附加要求，除了之前提到過(guò)某些高級(jí)或?qū)I(yè)課程需要提前修基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，選修某些課程，必須搭配選擇另外的課程，換句話說(shuō)，你如果要選修A課程，那么必須同時(shí)修B課程。以音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的音樂(lè)歷史課程——

《西方文化中的音樂(lè)史1/2/3》為例，音樂(lè)系選課要求明確指出必須同時(shí)選修專業(yè)必修課《音樂(lè)理論和實(shí)踐1/2/3》。這樣安排，無(wú)非是遵循教學(xué)的自然法則，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和發(fā)展歷史相結(jié)合，讓課程之間互相滲透、互相交融、互相影響，多維度培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系。這種選課要求符合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，既能保證學(xué)生有充分的選擇自由，與此同時(shí)也能夠確保課程的教學(xué)質(zhì)量。

多樣化的課程選課結(jié)構(gòu)正是國(guó)內(nèi)大部分音樂(lè)系目前所欠缺的。如何豐富我國(guó)高校音樂(lè)院系課程資源，很多學(xué)校一直在不斷探索中。身處全國(guó)最大侗族苗族聚集地的貴州凱里學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，積極學(xué)習(xí)傳承苗侗音樂(lè)文化，邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國(guó)家傳承人來(lái)校教學(xué)，開(kāi)設(shè)了侗族大歌、苗歌、苗族舞蹈等極具民族性和地方性的特色課程。云南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師，幾十年深耕云南少數(shù)民族音樂(lè)遺產(chǎn)，近年來(lái)開(kāi)設(shè)了多門(mén)云南少數(shù)民族音樂(lè)傳習(xí)課程，為推廣和傳承云南少數(shù)民族音樂(lè)做出了積極貢獻(xiàn)。地處康定藏區(qū)的四川民族學(xué)院，以整理推廣藏族音樂(lè)文化為己任，多年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)多門(mén)有關(guān)藏族音樂(lè)舞蹈的課程。不過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)內(nèi)高校的課程開(kāi)設(shè)主要依據(jù)教育部的學(xué)科要求設(shè)定，自身開(kāi)設(shè)的特色課程和選修課程數(shù)量偏少。也許，要改變這種情況，一方面需要學(xué)校主動(dòng)進(jìn)行課程改革及引進(jìn)新的師資力量;另一方面高校音樂(lè)系教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)課程;再次，音樂(lè)院系也可以參照國(guó)外，和其他院系合作開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。

另外在教學(xué)質(zhì)量方面，加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)系無(wú)論是必修課程，還是選修課程，對(duì)其教師授課水平和學(xué)生結(jié)業(yè)水準(zhǔn)均為相同要求，并不會(huì)因?yàn)檫x修課程性質(zhì)或其上課人數(shù)少而降低學(xué)習(xí)要求。

三、靈活便捷的選課制度

目前，國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃里的專業(yè)課程設(shè)置，大部分采取專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課的形式。專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課所占比例大，每個(gè)年級(jí)均有開(kāi)設(shè)，低年級(jí)數(shù)量較多;專業(yè)選修課一般在高年級(jí)作為學(xué)科方向課程開(kāi)始設(shè)立，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能明確自己的學(xué)習(xí)研究方向，自由選擇方向?qū)I(yè)課程，但專業(yè)選修課一般所占比例較小。

加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)專業(yè)除了規(guī)定一些必修課程，至于學(xué)生什么時(shí)候選課，除了一些高級(jí)課程需要提前修完基礎(chǔ)課程，基本沒(méi)有特殊要求。例如《西方文化中的音樂(lè)史》你可以在大一選課，也可以在大二選課，當(dāng)然也可以在大三選課。這種選課模式放在國(guó)內(nèi)可能會(huì)亂套。之所以國(guó)外的音樂(lè)專業(yè)可以如此選課，最重要的原因是他們并沒(méi)有設(shè)置固定的行政班級(jí)，也沒(méi)有國(guó)內(nèi)所謂的班級(jí)課表，每一位同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自主在學(xué)校和音樂(lè)系要求的框架下自由選課，可以說(shuō)每個(gè)同學(xué)大學(xué)四年的課程表都屬于量身定制的。這種選課也意味著經(jīng)常在同一門(mén)課里會(huì)同時(shí)出現(xiàn)大一、大二、大三和大四的學(xué)生。

不過(guò)選課的自由也不是絕對(duì)的自由。加州大學(xué)圣地亞哥分校采取quarter制，一年有四個(gè)quarter，也就是一年有四個(gè)學(xué)期：春季學(xué)期、夏季學(xué)期、秋季學(xué)期、冬季學(xué)期。專業(yè)課程并不是每個(gè)學(xué)期都出現(xiàn)，而是分布在不同的學(xué)期。一般兩個(gè)學(xué)期以上的系列課程，都從秋季學(xué)期開(kāi)始。像《音樂(lè)理論與實(shí)踐1》《西方文化中的音樂(lè)史1》秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)、《音樂(lè)理論與實(shí)踐2》《西方文化中的音樂(lè)史2》冬季學(xué)期開(kāi)設(shè)，《音樂(lè)理論與實(shí)踐3》《西方文化中的音樂(lè)史3》春季學(xué)期開(kāi)設(shè)。還有許多課程只在春季或者夏季學(xué)期出現(xiàn)，合理選課對(duì)新生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有那么容易，所以選課指導(dǎo)顯得尤為重要。

四、便捷人性化的選課系統(tǒng)

隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，高校人數(shù)的持續(xù)擴(kuò)張，目前，幾乎國(guó)內(nèi)全部高校都采用計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)選課。計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)在為國(guó)內(nèi)高校課程管理節(jié)約人力資源、增加課程管理的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的同時(shí)，也為廣大學(xué)生的選課帶來(lái)極大便利。

不過(guò)，目前國(guó)內(nèi)選課系統(tǒng)在人性化方面和國(guó)外相比還有一定差距。應(yīng)該這么來(lái)說(shuō)，硬件上的差距越來(lái)越小，在軟件服務(wù)管理意識(shí)上我們還有待加強(qiáng)。

加州大學(xué)圣地亞哥分校的選課系統(tǒng)在學(xué)生綜合服務(wù)平臺(tái)里面，這個(gè)平臺(tái)名字為：Tritonlink。Triton源自古希臘神話，原指海神波塞冬的兒子特里同，特里同的形象為人身魚(yú)尾，手握海螺作為法器。因?yàn)榧又荽髮W(xué)圣地亞哥分校坐落在太平洋海濱，所以學(xué)校以特里同作為學(xué)校的守護(hù)神和標(biāo)志。

在課程清單的首頁(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要設(shè)置搜索條件，比如只顯示基礎(chǔ)專業(yè)課程、只顯示高級(jí)專業(yè)課程，或者選擇特定日期、特定時(shí)間開(kāi)設(shè)的課程，還可以刪掉已選滿的課程等操作。

勾選音樂(lè)系選項(xiàng)進(jìn)入音樂(lè)系的課程選課列表，每門(mén)課程的信息一目了然，從左往右依次為課程限定要求、課程編號(hào)、授課形式、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、授課教師、課程學(xué)生容量、席位是否滿員、選課的前期要求、上課所需教材和資料、教師評(píng)價(jià)等。其中課程限定條件要求和授課形式均有說(shuō)明。例如，有的課只開(kāi)放給音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，有的只開(kāi)放給特定年級(jí)的學(xué)生，而有的課程則需要參加音樂(lè)系的資質(zhì)審核，獲得批準(zhǔn)之后才能選課。這種課一般為技法和表演課程，像《交響樂(lè)》《室內(nèi)樂(lè)》等。除此之外，部分課程做出更具體的限制，如一些課程大一、大二或大三不能選，或者不開(kāi)放給低年級(jí)或高年級(jí)。音樂(lè)系的這種要求比較科學(xué)，遵循了音樂(lè)學(xué)科內(nèi)理論或者專業(yè)課程的內(nèi)在關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，科學(xué)化選課，保證教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

加州大學(xué)圣地亞哥分校的課程形式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。從理論到實(shí)踐、從會(huì)議到研討、從輔導(dǎo)到研究，除了我們熟知的國(guó)內(nèi)廣泛采取的授課（LE）和實(shí)驗(yàn)（PR）兩種形式，討論課（DI）占據(jù)了極為重要的地位。

以2018年秋季學(xué)期兩門(mén)課程為例，《電子音樂(lè)》和《美國(guó)音樂(lè)：爵士文化》，這兩門(mén)課程選課無(wú)任何限制，類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的校公選課，所以一般選課人數(shù)較多，達(dá)到一百多人?！峨娮右魳?lè)》教師授課（LE）時(shí)間為周二、周四上午11：00—12：20，每次教師授課后還安排了討論課（DI），針對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。筆者曾深入討論課進(jìn)行觀察，討論課一般由助教（TA[9]）組織，助教把學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后各抒己見(jiàn)。為了方便組織和保證討論課的質(zhì)量，討論課的人數(shù)上限一般設(shè)定在25人，所以兩門(mén)課程在一次教師授課后，分別安排有四次討論課。

五、對(duì)我國(guó)音樂(lè)相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的啟示

課程是高等學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。課程改革是高校教育改革的核心環(huán)節(jié)，更是推動(dòng)地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)加州大學(xué)圣地亞哥分校音樂(lè)系本科課程的介紹，在課程建設(shè)等方面對(duì)國(guó)內(nèi)高校有許多借鑒之處。

第一，以學(xué)生為本，豐富課程資源，增加選課自由度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校課程在科目、內(nèi)容、進(jìn)度方面整齊劃一，課程缺乏靈活性。我們必須進(jìn)一步推動(dòng)通識(shí)選修課、專業(yè)選修課改革，強(qiáng)化學(xué)分制的作用，讓學(xué)生有充分自由進(jìn)行真正地自主選課。依據(jù)地方特色和社會(huì)的需求積極開(kāi)發(fā)新課程，特別是民族地方高校音樂(lè)院系，應(yīng)立足本地區(qū)少數(shù)民族音樂(lè)文化，開(kāi)展深入研究及調(diào)研，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的特色地方音樂(lè)課程。

第二，建立合理清晰的課程評(píng)價(jià)制度。改變當(dāng)前單一的課程評(píng)價(jià)模式，開(kāi)展多元化的課程評(píng)價(jià)體系。建立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，同時(shí)實(shí)行多種評(píng)價(jià)手段。強(qiáng)化學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的評(píng)估主體。課程實(shí)行優(yōu)勝劣汰機(jī)制，公開(kāi)課程評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生選課之前能對(duì)課程有一定直觀了解，結(jié)課后及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)。

第三，注重課程設(shè)置的垂直整合和橫向聯(lián)系。除了應(yīng)該注意課程設(shè)置的連續(xù)性及循序漸進(jìn)，同時(shí)也應(yīng)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)的人才需求，以能力為導(dǎo)向構(gòu)建音樂(lè)課程體系。增強(qiáng)人才與社會(huì)需求的契合，通過(guò)聯(lián)合實(shí)踐基地，參與地方演出文藝匯演等形式，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

注釋：

[1]John Stewart，加州大學(xué)圣地亞哥分校John Muir College（約翰·繆爾學(xué)院）前院長(zhǎng)。

[2]計(jì)算機(jī)媒體音樂(lè)專業(yè)由音樂(lè)系和視覺(jué)藝術(shù)系聯(lián)合開(kāi)設(shè)，除了音樂(lè)相關(guān)專業(yè)課程，還需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等其他必修課程。

[3]樂(lè)團(tuán)表演（Ensemble Performance），分別有室內(nèi)樂(lè)團(tuán)、交響合唱團(tuán)、室內(nèi)交響樂(lè)團(tuán)、爵士室內(nèi)樂(lè)團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)和世界音樂(lè)樂(lè)團(tuán)等。

[4]這四門(mén)課程英文名稱分別為Seminar in Composition， Topics in Musical Analysis， Seminar in Jazz Studies， Popular Music Studies Seminar。

[5]http：//musicweb.ucsd.edu/ugrad/ugrad-pages.php？i=101.

[6]英文原名為：Basic Musicianship， 課程內(nèi)容融合了國(guó)內(nèi)《視唱練耳》和《基本樂(lè)理》兩門(mén)課程。

[7]1、2、3代表這門(mén)課程開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

[8]英文原名為：Music Theory and Practice，課程內(nèi)容主要為傳統(tǒng)和聲和復(fù)調(diào)。

[9]助教（TA），在美國(guó)大學(xué)本科課堂非常常見(jiàn)，加州大學(xué)圣地亞哥分校幾乎所有課程都有安排助教。助教的主要任務(wù)一是協(xié)助教授進(jìn)行教學(xué)，如復(fù)印資料、催收作業(yè);另一方面是幫助本科生答疑解惑，組織課堂討論。助教一般由本系在讀博士生擔(dān)任。

（責(zé)任編輯：張洪全）