探究新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

楊國強(qiáng)

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性特征，且還具備枯燥性因素，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，多處在記憶與背誦公式的狀態(tài)中，而因小學(xué)生的年齡較小，自控能力、學(xué)習(xí)能力又有所不足，所以這種學(xué)習(xí)狀態(tài)很難提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性。針對此，在新課改之下對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新則志在必行。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)善于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，利用行之有效的教學(xué)方法來促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而真正提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體效果。

關(guān)鍵詞：新課改? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 方法? 創(chuàng)新

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0112-03

Explore the Innovation of Mathematics Teaching Method under the New Curriculum Reform

YANG Guoqiang

（Yajiaping Primary School， Yujing Town， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Mathematics is abstractness characteristics， and also has boring sex factors， primary school students in learning mathematics knowledge in a state of memory and recite formulas， and due to the elementary student's age is small， self-control ability and learning ability is insufficient， so this study state hard to elementary student's learning interest and learning initiative. In view of this， under the new curriculum reform， the innovation of primary school mathematics teaching method is a must. For primary school mathematics teachers， they should be good at enriching the content of mathematics teaching， using effective teaching methods to promote primary school students to learn mathematics knowledge， cultivate primary school students' learning enthusiasm and interest， so as to truly enhance the initiative of primary school students in mathematics learning， and ensure the overall effect of primary school mathematics teaching.

Key Words： New curriculum reform; Mathematics teaching; Methods; Innovation

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更為強(qiáng)調(diào)于采用“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中長久處在被動狀態(tài)下，如此非但難以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也難以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，善于融入趣味性因素，并結(jié)合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及個性特征等，充分彰顯出小學(xué)生在課堂中的主體地位，以此來實現(xiàn)對于小學(xué)生的良好培養(yǎng)。

1? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中所存在的不足之處還有很多，如教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約與影響，許多教師均是運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)于提高課堂教學(xué)效率，而未能注重小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解程度，以及小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否存有較高的興趣，在此情況下，許多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，僅能夠?qū)W習(xí)到一些較為淺顯的知識，而難以深層次理解與掌握知識，不利于達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)[1]。

在課堂教學(xué)中還存在這樣一種情況，即教師占據(jù)了大量的課堂時間，予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對較少，在提出某個問題之后，也快速讓小學(xué)生加以回答，未能予以小學(xué)生充分的思考時間，進(jìn)而則難以深入分析與研究問題，導(dǎo)致小學(xué)生問題解答能力較差，與此同時，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生解決實際問題的能力。

對于不同小學(xué)生來說，在性格特征、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力等方面均有所不同。但以當(dāng)前教學(xué)情況來看，不少教師卻未能明晰于此，在課堂教學(xué)中，對于不同小學(xué)生采取同一種教學(xué)方法，進(jìn)而則容易致使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象。

2? 探究新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

2.1 進(jìn)行趣味互動，把控課堂節(jié)奏

受小學(xué)生年齡特征影響，其往往較為多動活潑，在課堂學(xué)習(xí)中也時常存在注意力不集中等情況，要想讓小學(xué)生全神貫注、認(rèn)真聽講是尤為困難的，甚至可將其作為一種挑戰(zhàn)。但雖說如此，教師也應(yīng)盡可能讓小學(xué)生完整傾聽整節(jié)課內(nèi)容，盡可能讓小學(xué)生多學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。而對此，則要求教師在新課改之下積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在課堂中與小學(xué)生進(jìn)行趣味互動，并把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而吸引小學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，讓小學(xué)生能夠真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如此則非常助于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一方面，要求教師提前做好準(zhǔn)備工作，充分了解小學(xué)生的趣味所在，而后將此作為重要依據(jù)去設(shè)計教學(xué)方法[2]。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行趣味互動，最好在小學(xué)生感到疲憊狀態(tài)之下來開展此趣味活動，讓小學(xué)生能夠產(chǎn)生精神振奮之感，以進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識時鐘》一課時，教師則應(yīng)進(jìn)行趣味互動，并掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏性。針對該節(jié)課內(nèi)容，教師可先向小學(xué)生提出問題：你們是否知曉時鐘的3個指針，哪個指針是最懶的嗎？以這種提問的方式來進(jìn)行趣味性互動，吸引小學(xué)生在課堂中的注意力，營造出良好的課堂氛圍。并且，在小學(xué)生思考與解決該問題的過程中，也利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2.2 進(jìn)行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)思考習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科具備邏輯性、抽象性特征，而小學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力較弱，受此特征的影響，在學(xué)習(xí)上時常感到吃力，此時教師若是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生更加難以理解知識，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到畏懼，讓學(xué)生失去主動思考與探究的興趣，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就更加難以有效養(yǎng)成。因此，若想有效培養(yǎng)小學(xué)生的思考習(xí)慣則要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須具備靈活多變性，除卻運(yùn)用基本教學(xué)措施外，教師在課堂教學(xué)中還可適當(dāng)引入一些靈活性的教學(xué)方法，進(jìn)行思維創(chuàng)新，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，積極思考教師提出的問題，將知識運(yùn)用到教師所提出的問題之中，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的思考習(xí)慣與能力，讓小學(xué)生能夠更為充分地思考數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生邏輯思維能力等[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的變化》一課時，教師則應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的思考習(xí)慣。針對該節(jié)課內(nèi)容，教師不妨讓小學(xué)生也做一回老師，讓小學(xué)生在講臺前為其他同學(xué)講述該節(jié)課的相關(guān)知識，教師在采用此種教學(xué)方法時要做到不干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，無論結(jié)果如何教師都應(yīng)予以學(xué)生正面的鼓勵，讓學(xué)生將之當(dāng)作是一項挑戰(zhàn)，只要學(xué)生站在臺前就已經(jīng)算是成功了，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并且將這種教育方式常態(tài)化，盡可能讓每一名學(xué)生都有參與的機(jī)會，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，這種方式不但能夠為數(shù)學(xué)課堂注入鮮活因素，也能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感與新穎感，同時也利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓小學(xué)生能夠在此氛圍之中更為深入地思考數(shù)學(xué)問題，以便實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，推動小學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

2.3 進(jìn)行因材施教，做到因時制宜

因教學(xué)對象有所不同，所以教學(xué)方法也不可千篇一律。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在新課改之下，應(yīng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，對小學(xué)生進(jìn)行因材施教，并做到因時制宜。這里所說的因材施教主要指的是，對于不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式與策略，樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，以便推動不同層次學(xué)生獲得一同進(jìn)步，讓學(xué)生得到更適合他的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，拉動班級整體教學(xué)水平的提高，在班級內(nèi)部形成共同成長與進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍。

由于不同小學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力有所不同，因而會形成優(yōu)等生與差等生。在此情況之下，若教師對不同層次小學(xué)生予以同樣的要求，那么則會影響到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動力，也會影響到差等生的學(xué)習(xí)信心，而唯有針對不同層次小學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提出不同的要求，才能夠促進(jìn)不同層次小學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果[4]。

應(yīng)注意的是，在實施該教學(xué)措施前，教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，將小學(xué)生劃分為3個層次，即為優(yōu)等生、中等生與差等生，而后才能夠運(yùn)用此措施開展教學(xué)工作。但是這并不意味著學(xué)生本質(zhì)或者智商存在問題，教師要保證自己的心態(tài)，要明確分層教學(xué)目的是為了讓教育更具有針對性、更公平，而非是教師進(jìn)行差別對待的理由。不可在課堂教學(xué)中憑借自身的印象與主觀判斷實施于此，這一點(diǎn)需受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的注意。

3? 結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，教師務(wù)必要重視創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，努力做到與時俱進(jìn)，如此才更利于高質(zhì)量開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，達(dá)成對于小學(xué)生的教育和培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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