基于OBE理念的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

羅柳清，楊志義

（云浮技師學(xué)院，廣東 云浮527343）

0 引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，技工教育面臨著如何培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的巨大挑戰(zhàn)，以滿足我國(guó)建立創(chuàng)新型國(guó)家和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）。OBE 是1981 年由Spady 率先提出，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE 的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。OBE理念認(rèn)為所有學(xué)習(xí)者均成功(Success for All)。這個(gè)理念的邏輯架構(gòu)基礎(chǔ)在于，它認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有才能，學(xué)習(xí)應(yīng)基于合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念一直備受關(guān)注，被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教學(xué)模式的改革，在遵循OBE教育理念下，通過成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和在完成成果的過程中不斷提高自身的綜合素質(zhì)，是當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)該積極探索的重要課題。

1 基于成果導(dǎo)向教育的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

作為技工教育工作者，須明晰學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？如何判斷學(xué)生具備創(chuàng)新能力？基于成果導(dǎo)向教育學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要遵循OBE理念的“四個(gè)執(zhí)行原則”。

1.1 目標(biāo)清楚原則

在教學(xué)過程中需清楚地認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)學(xué)生將取得的具體的學(xué)習(xí)成果內(nèi)容，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聚焦于這些學(xué)習(xí)成果。教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)需緊緊圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)后最終可以實(shí)現(xiàn)輸出的學(xué)習(xí)成果，在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上要打破原有的知識(shí)導(dǎo)向型教學(xué)模式。通過一些項(xiàng)目形成載體來(lái)植入，利用項(xiàng)目完成過程中所需要的知識(shí)、技能實(shí)現(xiàn)對(duì)原有課程體系承上啟下的整合作用，從而提高學(xué)生在知識(shí)和技能的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)而在知識(shí)、技能和能力素養(yǎng)上得到不斷固化提升的促進(jìn)效果。

1.2 機(jī)會(huì)擴(kuò)展原則

成果導(dǎo)向教育極力倡導(dǎo)給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生所使用的方法不一定相同，但是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得成功。針對(duì)不同層次的學(xué)生需要全面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、實(shí)施設(shè)施設(shè)備安排等進(jìn)行教學(xué)資源的支配。教學(xué)評(píng)價(jià)采用不同的評(píng)價(jià)方式，注重過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與達(dá)成性評(píng)價(jià)，從而及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)教學(xué)得到適時(shí)修改。成果導(dǎo)向教育倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，反對(duì)單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，以促使學(xué)生都能獲得成功。

1.3 期待提高原則

成果設(shè)計(jì)需緊貼學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、技能水平和學(xué)習(xí)力水平等多方面的綜合因素，使學(xué)習(xí)成果目標(biāo)既具有一定的挑戰(zhàn)性又適應(yīng)現(xiàn)有的軟件與硬件，方向明確。在提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期待時(shí)，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。如完成某種機(jī)構(gòu)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)的技術(shù)性可稍高于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和技能水平，所需要的費(fèi)用不高，制作過程中需要的硬件與軟件都不難實(shí)現(xiàn)。對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，挖掘個(gè)人潛能，引導(dǎo)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)努力，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.4 反向設(shè)計(jì)原則

以最終的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排，強(qiáng)調(diào)滿足最終達(dá)成的頂峰成果需要什么，并非是教師想教的內(nèi)容。從學(xué)生期望達(dá)成的頂峰成果來(lái)反向構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的協(xié)同框架課程體系，進(jìn)而開發(fā)課程，對(duì)課程架構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)、測(cè)試考評(píng)方法、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與教學(xué)等進(jìn)行知識(shí)融合，要聚焦核心、重要、基礎(chǔ)的頂峰成果，排除不必要的課程，教學(xué)過程倡導(dǎo)推動(dòng)“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，以有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

2 基于成果導(dǎo)向教育的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

2.1 整合專業(yè)課程體系，以學(xué)習(xí)成果為載體

專業(yè)課程體系是培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，將決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。課程體系的結(jié)構(gòu)是學(xué)生成長(zhǎng)的路徑，其結(jié)構(gòu)是否合理將決定學(xué)生成長(zhǎng)的成效與速度。在培養(yǎng)路徑中，橫向培養(yǎng)可通過模塊化的課程組合使學(xué)生具備一定的專項(xiàng)能力；縱向培養(yǎng)可通過學(xué)習(xí)成果將學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行項(xiàng)目化的組合，使學(xué)生具備綜合運(yùn)用的能力，以達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。在整合專業(yè)課程體系的過程中，要緊扣以學(xué)習(xí)成果為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)單一的專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)向綜合能力的提升。加大師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程體系等方面的投入，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“注重教學(xué)過程”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生成果輸出”的轉(zhuǎn)變。教師緊緊圍繞學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上獲得不斷更新新知識(shí)和新技能的能力，并將這種能力應(yīng)用到實(shí)踐中。

2.2 搭建各種活動(dòng)平臺(tái)，以優(yōu)化資源為目的

學(xué)校通過搭建不同的平臺(tái)，包括競(jìng)賽活動(dòng)與社團(tuán)組織，如技能競(jìng)賽、文體競(jìng)賽、科研競(jìng)賽等，設(shè)立校級(jí)技能集訓(xùn)基地、科研工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，使相關(guān)活動(dòng)形成常態(tài)化，以充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)運(yùn)行的課程體系進(jìn)行有效補(bǔ)充。構(gòu)建良好的教育教學(xué)平臺(tái)，有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有效引導(dǎo)學(xué)生向明確的方向努力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。

2.3 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以行動(dòng)教學(xué)為準(zhǔn)繩

教師要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)“以教為中心”的教育教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地通過以“學(xué)生為中心”的“行動(dòng)”教學(xué)法來(lái)調(diào)整上課期間教師與學(xué)生所占用的時(shí)間比，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。通過采用項(xiàng)目教學(xué)法、關(guān)鍵詞法、模擬教學(xué)法等多種不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。改變教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性與積極性。

教師除了在學(xué)習(xí)上做引導(dǎo)者外，還應(yīng)通過轉(zhuǎn)變角色加強(qiáng)與學(xué)生的溝通指導(dǎo)。教師在下達(dá)學(xué)習(xí)成果任務(wù)后，在學(xué)生的實(shí)施過程中要主動(dòng)與學(xué)生多溝通，多觀察留意學(xué)生在實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并針對(duì)出現(xiàn)的問題多指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)方向性與伴隨性指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中遇到的問題能得到及時(shí)解決，平時(shí)注重學(xué)生的發(fā)散性思維、專業(yè)性思維、嚴(yán)謹(jǐn)性思維、延伸性思維的指導(dǎo)與鍛煉，關(guān)注學(xué)生的過程性成長(zhǎng)，使學(xué)生少走彎路，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

2.4 構(gòu)建持續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制，以主動(dòng)評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則

傳統(tǒng)的“被動(dòng)評(píng)價(jià)”機(jī)制不能有效促進(jìn)教學(xué)改革，降低了師生改進(jìn)的能動(dòng)性與持續(xù)性，沒有辦法形成強(qiáng)有力的持續(xù)改進(jìn)動(dòng)力。學(xué)校將課程設(shè)計(jì)方案和個(gè)性化課程教學(xué)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)對(duì)象，教師將協(xié)助學(xué)生達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果的效能作為評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生將最終學(xué)習(xí)的成果作為評(píng)價(jià)對(duì)象。通過用不同的評(píng)價(jià)視角來(lái)持續(xù)改進(jìn)，使設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋三者不同的提出對(duì)象來(lái)形成閉環(huán)，有助于評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮有效性，促使從“被動(dòng)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，從整體上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 基于成果導(dǎo)向教育的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例

以我校5年制高級(jí)工數(shù)控加工專業(yè)的《機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例。在第6學(xué)期，考慮到學(xué)生已具備了較強(qiáng)的機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力與制造能力，如圖1所示。在開展《機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程時(shí)，結(jié)合日常教學(xué)與參與企業(yè)活動(dòng)中所遇到的問題，提出了解決針對(duì)生產(chǎn)和實(shí)際工作中遇到的問題作為本門課的學(xué)習(xí)成果。如在機(jī)械維修常遇到軸發(fā)生彎曲變形后發(fā)生偏心且難以找正的問題，提出了要求學(xué)生設(shè)計(jì)一種能在車床上實(shí)現(xiàn)找正與打中心孔的機(jī)構(gòu)；設(shè)計(jì)一種雕刻臺(tái)，以解決學(xué)校在承辦第45屆世界技能大賽建筑石雕項(xiàng)目省級(jí)選拔賽急需一種能承受較大重力的雕刻臺(tái)問題。

圖1 專業(yè)能力成長(zhǎng)發(fā)展圖

如圖2所示，學(xué)生在接受任務(wù)后按照成果完成標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)書展開相關(guān)的研究工作，從完成成果所需要的材料、結(jié)構(gòu)、功能等方面進(jìn)行分析，從而進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)方案的擬定，經(jīng)師生共同論證后再進(jìn)行零件生產(chǎn)制作，在進(jìn)行檢測(cè)環(huán)節(jié)如果發(fā)現(xiàn)問題將從圖形設(shè)計(jì)和零件生產(chǎn)制作環(huán)節(jié)中查找問題并進(jìn)行修正。沒有問題的將進(jìn)行裝配、交貨。學(xué)生在完成成果的過程中始終作為主要的實(shí)施策劃者，形成了很強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力，教師則起到指導(dǎo)引領(lǐng)者與鞭策者的作用。經(jīng)過不斷的論證，師生間形成了深度的溝通合作關(guān)系，凝聚了師生的團(tuán)結(jié)的力量，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。

同時(shí)，由于學(xué)校還定期舉辦小發(fā)明小制作比賽，學(xué)生不但可以以此來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以參加學(xué)校的比賽活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀的作品還可以選送參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)的比賽，無(wú)疑提高了師生的積極性。該課程結(jié)束后，學(xué)生分別完成了一種集裝夾與打中心孔的車床尾部固定裝置”（如圖3）和一種新型雕刻臺(tái)（如圖4）。其中：集裝夾與打中心孔的車床尾部固定裝置在2018第三屆廣東省技工院校小發(fā)明小制作比賽中獲得二等獎(jiǎng)，該作品申報(bào)發(fā)明專利正處于實(shí)質(zhì)審查中；新型雕刻臺(tái)成功獲得實(shí)用新型專利（專利號(hào)：ZL 2018 2 144778737.X）。

圖2 成果完成過程

圖3 一種集裝夾與打中心孔的車床尾部固定裝置

圖4 一種新型雕刻臺(tái)

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)成果教育理念下開展的教育教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的改革，使教育教學(xué)目標(biāo)更加具體化，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提升,取得很好的教學(xué)效果。近3年來(lái)，我校教科研水平有了顯著性提高，學(xué)校擁有專利量從1件突破至25件，在參與各種教科研和技能競(jìng)賽中嶄露頭角，獲得了一席之地。