聚焦核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究
——以Unit 6 The Trojan horse為例

余水紅

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。這是一個以語言為核心的學科教學向以人的發(fā)展為核心的學科教育的轉(zhuǎn)變（梅德明、王薔 2018）。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在初中英語閱讀教學中應該關(guān)注育人價值和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解；幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度（教育部 2018）。

為了探索在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑，教師根據(jù)《課程標準》英語學習活動觀所體現(xiàn)的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個主要層次，結(jié)合上海牛津版初中《英語》8A Unit 6 The Trojan horse的閱讀教學，聚焦核心素養(yǎng)，進行閱讀教學活動設計。The Trojan horse是一篇介紹特洛伊戰(zhàn)爭中的“木馬計”的古希臘故事。閱讀文本通過特洛伊將軍和士兵的言行，以及希臘士兵的動作推動整個故事的發(fā)展，并在文本最后用“For ten years，the Greeks could not capture the city by fighting.In one night，however，they succeeded in capturing it through a clever trick.”讓學生了解古希臘人最終贏得特洛伊戰(zhàn)爭的不易，以及“木馬計”的絕妙之處。教學活動設計如下：

一、創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

教師通過展示古希臘時期戰(zhàn)爭場面的圖片，讓學生關(guān)注圖片中士兵的服飾和使用的武器，并通過提問引導學生簡單討論古希臘戰(zhàn)爭的特點。

Q1：What did the soldiers wear?

Q2：What did they use to fight？

接著，教師讓學生展開“頭腦風暴”，思考“How can soldiers enter a well guarded city with a high wall without using weapons?”，引發(fā)他們對于特洛伊戰(zhàn)爭的興趣。

【設計說明】教師在閱讀課前上過一堂聽力課，介紹了特洛伊戰(zhàn)爭的背景。這堂課的導入過程中，教師提出問題：“士兵在不使用武器的情況下，怎樣才能進入一座堅固、防守良好的城池？”從而快速聚焦到與閱讀文本相關(guān)的“trick”上，在達到導入目的的同時，激發(fā)了學生對于閱讀文本的興趣。

二、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識圖，加深學習理解

教師要求學生先個人閱讀文本，圍繞故事發(fā)生的時間線索（beginning，middle，end），以及希臘人和特洛伊人的行為動作等提取文本關(guān)鍵信息（見下頁表），然后以四人小組合作的方式繪制知識結(jié)構(gòu)圖。提醒學生小組內(nèi)要從尋找關(guān)鍵詞句、繪制圖表、添加插圖等方面進行有效分工合作，且提示他們組織結(jié)構(gòu)圖形式不限，可以是框架圖、思維導圖，也可以是學生喜歡的其他圖表形式。在學生完成個人閱讀和小組合作繪制知識結(jié)構(gòu)圖之后，教師讓學生四人小組上臺展示他們的知識結(jié)構(gòu)圖，并對閱讀文本的關(guān)鍵信息進行復述。同時，要求其他學生從圖表結(jié)構(gòu)繪制、關(guān)鍵詞句摘抄和口語表達等三個方面對同學進行評價。

Time The Greeks The Trojans Before that night That night By midnight

【設計說明】教師在導入并激活學生已有知識的基礎上，引導學生進行細節(jié)梳理、概括、整合和重組信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并開展語言實踐活動。在對語篇進行梳理時，教師要學會放手，讓學生自己做，即“要想辦法把學習過程還給學生”（梅德明、王薔 2018）。學生在這個過程中理清了文本信息的先后順序，以及交戰(zhàn)雙方的言行舉止，培養(yǎng)了自主、合作、探究的學習能力，并為后續(xù)進一步探究、分析和評價等高階思維活動作鋪墊。

三、設計層層問題，啟發(fā)應用實踐

教師讓學生再次閱讀課文，思考“可以就文本提出哪些問題”，并引導他們通過read the line，read between the lines和read beyond the lines提出不同層次的問題，鼓勵他們思考故事背后的深層原因、人物特點，以及對戰(zhàn)爭計謀的評價。學生逐漸從淺層次問題轉(zhuǎn)向分析和評價等高階思維層次的問題。學生提出了以下問題：

Q1：Why couldn’t the Greeks capture the city of Troy by fighting for ten years?

Q2：What do you think of the Trojans?

Q3：Do you like the trick of wooden horse?Why?

通過上述學生提問和教師追問，引導學生基于文本，又超越文本，探討閱讀文本更深層次的問題，發(fā)散了他們的思維，促進了其思維的碰撞。在此基礎上，教師繼續(xù)追問學生：

Q4：What do you think of the Greek soldiers?

Q5：What do you think was the key to the success in a war?

【設計說明】分析和評價屬于高階思維層次。其中，分析包括綜合分析文本信息、要素和內(nèi)容，提出自己的觀點；評價包括核查文本的邏輯和對文本傳達的價值觀進行判斷（Anderson&Krathwohl 2001）。Q1和Q2是從分析的層面提出來的。針對第一個問題，教師繼續(xù)追問學生：“What do you think of the Greeks?”學生給出的關(guān)鍵詞有：clever，brave，strong，patient，strong will，be well-prepared。針對第二個問題，教師追問：“Whydo you think the Trojans lost the war?”有的學生認為“Because they were too proud.”，還有的學生認為“Because they were carelessand looked down upon their enemies.”。Q3 是從評價層面提出來的。有的學生認為“木馬計”很好；但有的學生認為“木馬計”很危險。接下來，教師通過追問Q4和Q5兩個問題，更深入地引導學生繼續(xù)思考特洛伊戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵因素是什么，從而培養(yǎng)他們的批判性思維，并為后續(xù)的進一步討論作鋪墊。

在學生提問和討論的過程中，教師要進行適當引導和追問。教師通過追問邀請學生共同對某一個問題進行討論，使學生的思維活躍起來，能進一步深入理解文本。這時，學生就會明確回答問題不只是給出一個答案，還要探究答案背后的邏輯思考（梅德明、王薔 2018）。

四、創(chuàng)設讀后情境，激發(fā)遷移創(chuàng)新

在讀后活動中，教師主要設計了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，讓學生以四人小組的形式從文本中選取兩個角色設計一段對話；第二個環(huán)節(jié)，讓小組成員在課上進行表演，并請學生對每個小組的表演從語言表達、情感投入等方面進行點評。

在第二個環(huán)節(jié)中，教師讓學生思考如何寫一份英語讀后感，并在讀后感中探討如下問題：

Q1：What can we learn from the Greek soldiers?

Q2：What can we learn from the Trojans?

Q3：How can you do better in your lives?

【設計說明】本環(huán)節(jié)屬于讀后環(huán)節(jié)，在學生理解了文本的深層含義后，教師引導他們?nèi)诤献R記、理解、應用、分析和評價等多層次的目標。在設計課本劇活動中，學生進一步對語篇語言、故事人物和情節(jié)進行了理解、分析和創(chuàng)造。在之后思考如何撰寫英語讀后感中，教師引導學生反思故事給人們的經(jīng)驗教訓，并思考怎樣在生活中學習好的品質(zhì)。

針對這三個問題，有的學生認為從希臘人的身上能夠看出，不是正義的一方遲早要受到懲罰；有的學生認為要向特洛伊人學習，善于動腦，不懈堅持就能贏得勝利；還有的學生說生活中遇到困難要善于想辦法，在學習中要不畏懼強手，克服困難，迎頭趕上。這兩個活動既基于文本，又超越文本，激發(fā)了他們從文本到生活、從文本到意識的遷移和創(chuàng)新能力，引導學生樹立正確的價值觀，從而達到育人的目的。

五、課后作業(yè)布置

教師結(jié)合課堂上的讀后活動，給學生布置了以下兩項作業(yè)（二選一完成）：

1.繼續(xù)完善人物對話，并對課文進行劇本改寫（200詞）。

2.繼續(xù)完善英語讀后感（80詞）。

【設計說明】這兩項課后作業(yè)都延續(xù)了課堂上的最后一個讀后環(huán)節(jié)，讓學生再反思和沉淀讀后的問題，一方面利用課上的活動為學生的課后作業(yè)提供“支架”，另一方面鼓勵學生在完成課后作業(yè)的過程中進一步提升自己的判斷和認識，培養(yǎng)他們的深層思維能力。

結(jié)語

本案例中的閱讀教學體現(xiàn)了《課程標準》所提出的指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀的幾個層次：圍繞主題創(chuàng)設語境，導入主題；梳理語篇細節(jié)信息，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖；圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)，進行復述和展示；深度學習，理解語篇背后的計謀、原因、人物等；在概括、總結(jié)、提問的基礎上，通過編寫人物對話和完成英語讀后感幫助學生思考文本背后隱藏的品質(zhì)和價值觀，并吸取教訓，學習優(yōu)秀的品質(zhì)，實現(xiàn)遷移和創(chuàng)新。通過環(huán)環(huán)相扣的教學活動的開展，提高了學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。