基于主題意義探究的“五步三層”初中英語教學(xué)實(shí)踐

王 瑞 羅之慧

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師長(zhǎng)期脫離文本語境，孤立地講授詞匯、語法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在具體的語境中英語理解與表達(dá)能力低。究其原因，教師缺乏語篇意識(shí)和主題意識(shí)，忽略了對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致語言、技能教學(xué)缺乏整合，思維能力培養(yǎng)缺失。針對(duì)這些問題，當(dāng)前基礎(chǔ)英語學(xué)界提倡“英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”（教育部 2018）。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些基于主題意義探究的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如基于主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、基于語篇主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)、將學(xué)生自身的情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來、通過主題把教學(xué)的不同板塊整合起來、合理安排主題意義探究與聚焦語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序等。

然而，在開展主題意義探究的英語教學(xué)中，許多一線教師仍然存在一些困惑：（1）如何確定主題意義，探究與語言知識(shí)兼顧的教學(xué)目標(biāo)；（2）如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)；（3）如何在教學(xué)中平衡主題探究與語言知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，使其有機(jī)結(jié)合。通過大量的課堂實(shí)踐，提出基于主題意義探究的“五步三層”教學(xué)思路，見下圖：

“五步”指基于主題探究的教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)：即語篇研讀—主題解析—學(xué)情分析—目標(biāo)設(shè)定—語篇整合?！叭龑印敝钢黝}意義引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的三個(gè)層次，即根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層次性、綜合性、關(guān)聯(lián)性活動(dòng)，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，建構(gòu)主題意義下的詞匯網(wǎng)、信息網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)化思維，提高學(xué)生用英語就主題內(nèi)涵及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義交流的能力。

一、基于主題意義探究的“五步三層”一體教學(xué)的思路解析

（一）“五步”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.語篇研讀

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。深入研讀語篇，把握主題意義，分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)、落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的重要前提（教育部 2018）。研讀語篇是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀和分析。教師應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面的問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么（What）；第二，語篇的深層含義是什么（Why），也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（How）。教師要通過自我研讀、集體備課等方式，對(duì)語篇的深層意義和文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，充分挖掘語篇的語用價(jià)值和育人功能，為主題意義探究提供豐富的素材和多樣化的途徑。

2.主題解析

主題解析是指進(jìn)一步關(guān)注語篇研讀中“What-Why-How”中“Why”的主要內(nèi)容。張獻(xiàn)臣（2018）認(rèn)為：“讓學(xué)生在理解語篇基本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步判斷作者的寫作意圖、觀點(diǎn)和價(jià)值取向。”文本題材的多樣性決定了主題意義的豐富多元，同時(shí)讀者的語言素養(yǎng)、認(rèn)知水平與投入精力等差異導(dǎo)致對(duì)主題意義探究的效度與精度。隨著語篇研讀的深入，教師通常對(duì)主題的理解有新的頓悟和發(fā)現(xiàn)。教師需要對(duì)主題不同角度、不同緯度多層解讀，提煉文本主線，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的主題信息框架。例如，基于單元或課時(shí)的大主題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分解成若干個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)的子主題，逐一分析子主題的語言、文化內(nèi)涵及彼此間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)情分析

學(xué)情一般指學(xué)生的年齡、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、學(xué)生之間的個(gè)體差異等。學(xué)情分析包括課前學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析、課中學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、課后學(xué)習(xí)結(jié)果分析，是一個(gè)不斷更新、循環(huán)往復(fù)的過程（吳蕾、裘文瑜 2014）?；谥黝}意義的學(xué)情分析不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)水平、需求水平、情感因素和生理特點(diǎn)等，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)主題背景知識(shí)的了解程度，對(duì)主題的已知程度，以及通過主題探究應(yīng)提升的能力等。更重要的是預(yù)測(cè)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、主題意義理解中可能存在的問題與障礙，并提出針對(duì)性的解決措施。

4.目標(biāo)設(shè)定

基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)是以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路（程曉堂 2018）。因此，教師應(yīng)盡量圍繞主題和語境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)（如學(xué)習(xí)有關(guān)某個(gè)主題的新知識(shí)，加深對(duì)某個(gè)主題的理解），也包括語言目標(biāo)（如語言知識(shí)、語言技能方面的目標(biāo)），并體現(xiàn)二者如何有機(jī)結(jié)合。此外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生的基本要求，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的特點(diǎn)。

5.語篇整合

教師應(yīng)根據(jù)前期的語篇研讀、主題解析、學(xué)情分析和目標(biāo)設(shè)定，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和刪減，以便合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。在開展基于主題意義探究的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)梳理某單元或某課時(shí)每個(gè)文本的主要內(nèi)容和編寫意圖，確定教學(xué)主線和主題意義學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。教師可以把同一內(nèi)容、不同類型的文本劃入同一子主題內(nèi)，這樣有助于防止教學(xué)碎片化，幫助學(xué)生構(gòu)建基于意義、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，教師可以判斷不同文本的難易程度及對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的不同價(jià)值，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，也可以增補(bǔ)教材以外的語言材料。

在上述五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，語篇研讀、主題解析、學(xué)情分析是把握學(xué)生對(duì)主題探究廣度、深度的主要依托；目標(biāo)設(shè)定和語篇整合有助于教師設(shè)計(jì)層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行進(jìn)階性探究活動(dòng)。

（二）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三層活動(dòng)實(shí)施

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步加深對(duì)主題意義的理解。也就是說，對(duì)主題意義的探究是分層進(jìn)行的。首先是基于文本，其次是深入文本，再次是超越文本?；谖谋臼且龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題信息的理解與梳理，對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)；深入文本是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題意義的提煉與概括，對(duì)應(yīng)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；超越文本則是引導(dǎo)學(xué)生將文本的主題意義關(guān)聯(lián)自己的生活實(shí)際與社會(huì)，形成聯(lián)想與共鳴，進(jìn)而建構(gòu)新意義，這類活動(dòng)屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。這三個(gè)層次活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以問題鏈為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的探索興趣，引導(dǎo)他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)鮮活的生活場(chǎng)景、問題情境中分析問題、解決問題，從而促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、思維品質(zhì)提升。

基于主題意義探究的“五步三層”一體英語教學(xué)為一線教師提供了教學(xué)實(shí)踐的操作框架。下面將結(jié)合教學(xué)案例，深入探討“五步三層”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，以期對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

二、“五步三層”一體英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級(jí)（下）What’s the highest mountain in the world?Section A 1a—2b為例，展示“五步三層”一體英語教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

（一）“五步”教學(xué)設(shè)計(jì)

從語篇研讀看，本課內(nèi)容共包括5個(gè)語篇。語篇1為主題圖，呈現(xiàn)了Qomolangma，the Nile，the Caspian Sea和the Sahara四幅圖片；語篇2是關(guān)于四個(gè)“世界之最”的地理事實(shí)表格；語篇3是談?wù)摗笆澜绲乩碇睢钡穆犃φZ篇；語篇4提供了關(guān)于談?wù)摗笆澜缱匀恢睢睂?duì)話操練的框架；語篇5為聽力對(duì)話語篇，內(nèi)容為中美學(xué)生從歷史、人口、面積及河流等方面談?wù)搩蓢?guó)概況。

本課教學(xué)內(nèi)容圍繞了解“地理之最”的主題，介紹世界上著名的山川、河流、湖泊、沙漠基本概況，如高度、長(zhǎng)度、深度、面積等。通過此部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解中外地理概況，學(xué)會(huì)羅列事實(shí)數(shù)據(jù)，比較地理事物特點(diǎn)，逐步形成熱愛自然，尊重自然的人文素養(yǎng)。相關(guān)語言知識(shí)則包括地理專有名詞、大數(shù)字的認(rèn)讀、形容詞比較級(jí)和最高級(jí)運(yùn)用等。

從主題解析來看，本部分的前4個(gè)語篇內(nèi)容涉及世界地理知識(shí)，第5個(gè)語篇內(nèi)容是中美地理概況的比較，其中對(duì)中國(guó)地理的介紹更為詳盡。在“人與自然”的大主題框架下，教材的語篇視角逐步從“世界之最”過渡到“國(guó)家間地理人文比較”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“將特定的主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究”的要求。因此，這堂課將對(duì)主題探究的內(nèi)容拓展到學(xué)生相對(duì)熟悉的城市地理概況。教師將本課的主題分解為“感知世界地理之最——了解中美地理之偉——追尋中國(guó)城市之美”三個(gè)子主題，以此為主線由遠(yuǎn)及近、由大及小逐步引導(dǎo)學(xué)生了解中外地理概況，擴(kuò)大知識(shí)視野，學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)，培養(yǎng)其熱愛自然、尊重自然和保護(hù)自然的人文情懷。

基于教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，教師制訂了以下主題探究與語言學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)生了解世界之最——最高山脈、最長(zhǎng)河流等相關(guān)地理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自然熱愛的敬畏之情，同時(shí)學(xué)習(xí)專用地理名詞及大數(shù)字的英文表達(dá)；

2.學(xué)生能聽懂一篇關(guān)于中美地理概況比較的語篇，加深對(duì)中美地理人文差異的了解，記錄大數(shù)字等基本信息，進(jìn)一步感知理解大數(shù)字及形容詞比較級(jí)、最高級(jí)的表意功能；

3.學(xué)生能用大數(shù)字羅列事實(shí)、陳述城市的基本概況，用形容比較級(jí)與最高級(jí)描述城市間的差異、特征等，由此加深對(duì)本土地理概況的了解，激發(fā)對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

從教材整合角度來看，本課語篇形態(tài)多，涉及三個(gè)多模態(tài)語篇，具體包括圖片、錄音對(duì)話、數(shù)據(jù)表格等；內(nèi)容廣，包括世界地理知識(shí)、國(guó)家地理知識(shí)；語言知識(shí)繁多，包括語音、詞匯、語法、語用等維度。因此，只有依據(jù)主題、整合教材的內(nèi)容與活動(dòng)形式，才能保證主題意義的探究中內(nèi)容有焦點(diǎn)、思維有方向。對(duì)教材內(nèi)容整合主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.刪減：本堂課教學(xué)內(nèi)容1a—2b話題范疇籠統(tǒng)，語篇數(shù)量較多，且語篇難度參差不齊。為了循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了刪減、整合。例如，原教材1b聽力活動(dòng)是讓學(xué)生在聽完一段關(guān)于“世界之最”的對(duì)話后，完成補(bǔ)全句子信息練習(xí)，如：Qomolangma is higher than any other mountain in the world。絕大部分學(xué)生能根據(jù)已有的背景知識(shí)完成此部分練習(xí)，因此教師整體刪去此聽力練習(xí)，將聽力音頻文本轉(zhuǎn)變成“世界之最”的解說詞，結(jié)合1a的4幅主題圖進(jìn)行生動(dòng)地講解，引導(dǎo)學(xué)生了解感知“世界之最”，呈現(xiàn)比較級(jí)和最高級(jí)等語言知識(shí)，再要求其根據(jù)圖片復(fù)述講解。

1.加強(qiáng)稅法宣傳，執(zhí)法公開透明。要貫徹落實(shí)“放管服”改革政策，又要防止執(zhí)法風(fēng)險(xiǎn)，就要及時(shí)做好政策宣傳，把各項(xiàng)“放管服”改革列出的取消和保留稅務(wù)行政許可審批項(xiàng)目清單，通過門戶網(wǎng)站、辦稅公告欄、辦稅電子觸摸顯示屏、稅企微信群和QQ群等形式及時(shí)向社會(huì)公布，及時(shí)公開稅收政策和辦稅流程，做到公開公平公正執(zhí)法，增大稅收?qǐng)?zhí)法透明度，自覺接受社會(huì)監(jiān)督，進(jìn)一步提高納稅遵從度。

2.改編：本堂課教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)之一是語用目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)會(huì)羅列事實(shí)數(shù)據(jù)，描述地理事物的特征。如何在真實(shí)的語境中得體地運(yùn)用典型句型表達(dá)其語用功能是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，教師將1c的談?wù)摗笆澜缱匀恢刂菩浴钡膶?duì)話操練轉(zhuǎn)變成一個(gè)半開放的語言交際活動(dòng)，并將對(duì)話內(nèi)容適當(dāng)拓展、整合。在原有對(duì)話框架“What’s the highest mountain in the world?”“Qomolangma.”外增加一個(gè)話輪：“How big/high/deep/long is__________?”“It’s__________in size/high/deep/long.”這樣既整合了語言知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生基于事實(shí)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)的語用能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

3.增加：2a聽力音頻語篇中有關(guān)人口和面積的表達(dá)是聽力輸入的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師在聽前活動(dòng)中增加了關(guān)于面積和人口的人文地理比較的內(nèi)容，通過表格填寫、口頭操練等活動(dòng)能幫助學(xué)生理解、強(qiáng)化典型句式，為聽力掃除障礙。

（二）“三層”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

教師圍繞“世界之最”“中美之偉”“城市之美”三個(gè)子主題，依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開展基于主題意義的探究活動(dòng)。

主題探究一：基于語篇，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)“世界之最”的奇美壯闊，增強(qiáng)其對(duì)自然的熱愛與敬畏之情。

主題探究二：深入語篇，通過應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解中美地理、人文差異，凸顯文化自信。

主題探究三：超越語篇，學(xué)生在遷移創(chuàng)新中加深對(duì)本土地理概況的了解，激發(fā)對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教師圍繞上述三個(gè)子主題，通過采取“情境創(chuàng)設(shè)”與“問題鏈”相結(jié)合的策略，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次活動(dòng)的自然銜接和穩(wěn)步推進(jìn)，同時(shí)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行自主探究，對(duì)目標(biāo)語言進(jìn)行遷移。

語言的意義蘊(yùn)含在情境中，脫離情境的語言缺乏意義的參照點(diǎn)，無法有效地理解和表達(dá)思想內(nèi)容。因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是主題意義探究的“抓手”。教師為每個(gè)層次的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，賦予教師與學(xué)生真實(shí)的交際身份。例如，談?wù)摗笆澜缰睢睍r(shí)，教師以一個(gè)旅游愛好者的身份向?qū)W生介紹自己的旅游計(jì)劃，并融入4個(gè)“世界自然奇觀”。教師依托世界地圖呈現(xiàn)旅游路線，借助實(shí)景圖增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心，拉近其與主題的距離。教師介紹4個(gè)“世界之最”的相關(guān)內(nèi)容，并融入英文表達(dá)、大數(shù)字的學(xué)習(xí)與形容詞最高級(jí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)述活動(dòng)中進(jìn)一步理解了文本內(nèi)容，強(qiáng)化了語言知識(shí)運(yùn)用。談?wù)摗爸忻乐畟ァ睍r(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“我的家我的國(guó)”這一情景，從“比一比教師和學(xué)生的家鄉(xiāng)”自然過渡到“中美之比”。學(xué)生在預(yù)測(cè)、分析、整理和核對(duì)信息中，了解中國(guó)疆土之廣闊、河山之秀麗、歷史之悠久，激發(fā)了愛國(guó)情懷，同時(shí)在對(duì)比活動(dòng)中學(xué)習(xí)描述人文地理的句式及用詞或短語修飾比較級(jí)的不同程度的用法。在談?wù)摗俺鞘兄馈钡倪w移創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“我為城市代言”的交際情境，讓學(xué)生向聽力對(duì)話中的主人公邁克（Mike）并推薦旅游城市。學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)自由表達(dá)觀點(diǎn)，用英語講述我國(guó)城市的自然與人文之美，從而升華本課主題意義，鍛煉批判性思維。

問題鏈?zhǔn)墙處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的自我意義構(gòu)建，并與他們共同完成對(duì)文本內(nèi)容深度理解的過程（趙利娟 2017）。因此，問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生進(jìn)行主題意義自主探究的“路標(biāo)”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)子主題的內(nèi)容，提煉核心問題，將這些問題按照從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)的邏輯順序排列，一方面幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的信息網(wǎng)、語言知識(shí)網(wǎng)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生從低階到高階的結(jié)構(gòu)化思維。本堂課的核心話題是：“Talk about geography facts”，教師圍繞該話題設(shè)計(jì)的問題鏈如下：

Q1：Shall we make a trip plan together to“the top of the world?”

Q2：We have talked about Qomolangma，the Nile，the Sahara and the Caspian Sea.What’s the general topic of this lesson?

Q3：How to describe the height，length，depth or the size of the nature wonders?

Q4：Besides nature，what else can we describe when talking about geography?

Q5：Can you further talk about some geography facts about China for an American，Mike?

Q6：Could you compare Beijing with Guilin about geography facts?Which do you think is better for Mike?And why?

Q1、Q2用于激發(fā)興趣，呈現(xiàn)語言和感知話題；Q3引導(dǎo)學(xué)生探究本課核心語言知識(shí)——根據(jù)數(shù)據(jù)羅列地理事實(shí)；Q4鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大視角，將自然地理拓展到人文地理——城市；Q5啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)，進(jìn)一步綜合理解并描述中國(guó)地理相關(guān)事實(shí)；Q6屬于遷移創(chuàng)新類問題，學(xué)生需要聯(lián)系本課所學(xué)話題與語言知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)歷與感受，列舉地理事實(shí)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，陳述具體原因。

結(jié)語

基于主題意義探究的“五步三層”初中英語教學(xué)是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定貫穿整堂課的教學(xué)主線，即主題意義探究的主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，逐步拓展加深對(duì)主題的理解并提高語言能力。此教學(xué)思路有助于改變當(dāng)前英語教學(xué)碎片化、淺層化的傾向，能幫助學(xué)生獲得主題知識(shí)、語言表達(dá)、語言技能、文化理解、思維品質(zhì)等方面的多元發(fā)展。