在高中英語課堂中引進(jìn)讀者劇場(chǎng)的實(shí)踐與探索
——以人教版《小說欣賞入門》為例

冼艷艷

一、讀者劇場(chǎng)的內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)外開展現(xiàn)狀

（一）讀者劇場(chǎng)

讀者劇場(chǎng)，又名朗讀劇場(chǎng)，是教育戲劇的一種形式，將教育戲劇與閱讀教學(xué)有效結(jié)合。教育戲劇來源于英文drama in education，是將戲劇運(yùn)用到教學(xué)中，用戲劇的方式或有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)進(jìn)行的教育模式，重點(diǎn)是education，而不是drama。戲劇教學(xué)中的“小組活動(dòng)”與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，符合語言教學(xué)的互動(dòng)模式，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

朗特曼（Rountman）將讀者劇場(chǎng)定義為：“根據(jù)敘述性的閱讀材料進(jìn)行劇本化創(chuàng)作，并最終用朗讀的方式給觀眾表演?！蔽治骱推绽兀╓orthy J&Prater K 2002）認(rèn)為讀者劇場(chǎng)是指學(xué)生排練詩歌、故事、劇本或適當(dāng)?shù)奈谋荆钡侥芰骼乇磉_(dá)閱讀，然后為觀眾表演。讀者劇場(chǎng)是一種基于口頭的文學(xué)表達(dá)，通過朗誦而不是直接表演來完成，主要以聲音和表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)容的方式（李倩云 2018）。綜合以上觀點(diǎn)，總結(jié)出讀者劇場(chǎng)是由兩位以上朗讀者對(duì)閱讀文本進(jìn)行加工再創(chuàng)作，然后反復(fù)閱讀修改后的文本，直至流暢，最終通過聲情并茂的朗讀，配合適量的動(dòng)作，在觀眾面前表演出來。與傳統(tǒng)的朗讀或跟讀模仿不同，讀者劇場(chǎng)兼具朗讀與戲劇表演的特征，更關(guān)注意義的表達(dá)和表演者（也是朗讀者）的分工合作，重點(diǎn)在于通過聲音將觀眾帶入劇本的世界。同時(shí)，它對(duì)服飾、燈光等舞臺(tái)元素要求極低，也不需要表演者脫稿背誦，不僅不會(huì)帶給表演者太大壓力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀、朗讀興趣，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)造性。

（二）國(guó)內(nèi)外讀者劇場(chǎng)的開展現(xiàn)狀

在現(xiàn)代英國(guó)的正規(guī)教育體系中，戲劇教學(xué)占據(jù)重要地位。以戲劇方式進(jìn)行教學(xué)的課程貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至研究生階段，形成了系統(tǒng)的、逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)體系。戲劇教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于國(guó)外課堂教學(xué)，而國(guó)內(nèi)仍處于探索階段。由于缺乏較為系統(tǒng)的研究及推廣、相應(yīng)的教材及教師的培訓(xùn)，加之課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，讀者劇場(chǎng)往往很難在高中教學(xué)中實(shí)施。

二、在高中英語課堂中引進(jìn)讀者劇場(chǎng)的可行性理論依據(jù)

（一）核心素養(yǎng)中的語言能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感?！保ń逃?2018）英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的社會(huì)情境，是具體的語言使用場(chǎng)合，既可以是學(xué)校、家庭、校外的各種活動(dòng)場(chǎng)合，又可以是想象中的社會(huì)情境和所學(xué)語篇的主題語境。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在以往聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上增加了“看”，一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使語言表達(dá)的方式更加豐富，包含圖例、表格、視頻、動(dòng)畫等符號(hào)的多模態(tài)形式的語篇在當(dāng)今已屬常態(tài)；另一方面是因?yàn)槔斫饨涣鬟^程中伴隨的動(dòng)作、手勢(shì)等肢體語言屬于語言能力的一個(gè)重要組成部分。

讀者劇場(chǎng)給學(xué)生提供的社會(huì)情景來源于經(jīng)典語篇主題或者小說中所反映的社會(huì)背景，使學(xué)生在充足的語境下習(xí)得語言。此外，學(xué)生在排練及表演的過程中會(huì)通過表情、動(dòng)作等肢體語言達(dá)到溝通的目的，同時(shí)使教室變成更貼近真實(shí)的語言使用場(chǎng)合。

（二）古德曼的全語言觀

古德曼（Goodman 1986）的全語言理論認(rèn)為，語言是一個(gè)整體，它真實(shí)而自然地存在于人們的認(rèn)知和社會(huì)，是一個(gè)完整、有意義且具有重要社會(huì)功能的體系，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。因此，語言不應(yīng)被肢解為語音、詞匯、語法、句型等；語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生在語境中理解、探究、建構(gòu)語言意義的過程。

讀者劇場(chǎng)可以為學(xué)生整體習(xí)得語言提供豐富的語境及良好的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這些語境中不僅感知語音語調(diào)、理解語言的意義，還通過反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞和內(nèi)化實(shí)踐，形成運(yùn)用語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

三、在高中英語課堂中實(shí)施讀者劇場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）劇本選材

人教版高中《英語》選修教材《小說欣賞入門》是根據(jù)高中生的現(xiàn)有水平編寫的，且結(jié)合了經(jīng)典文學(xué)作品，除了詞匯表及在背景知識(shí)部分介紹作者及寫作背景等相關(guān)知識(shí)外，還在文本中通過腳注、讀前提示和讀后活動(dòng)設(shè)置了很多把作品和讀者的真實(shí)生活和感受聯(lián)系起來的問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本，邊讀邊思考。這樣的教材非常適合于充當(dāng)讀者劇場(chǎng)的選材，且學(xué)生改寫臺(tái)詞也不會(huì)太困難。讀者劇場(chǎng)是鑒賞各種文學(xué)類文本最靈活的教學(xué)方式之一。

關(guān)于教材使用，建議每單元用1—2周時(shí)間，但是鑒于高中課時(shí)較緊，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，教師講解為輔。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以用一個(gè)課時(shí)引導(dǎo)他們分析文本內(nèi)容，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，不必深入講解語言知識(shí)。

（二）準(zhǔn)備工作

1.深度閱讀

教師提前布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生查閱作者寫作特點(diǎn)等相關(guān)背景知識(shí)，在一周內(nèi)自主閱讀小說文本，并完成教材設(shè)置的含預(yù)測(cè)、體裁結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)理解等在內(nèi)的閱讀理解任務(wù)。課堂上學(xué)生以小組為單位討論閱讀中存在的問題（含難句理解、未能解決的閱讀任務(wù)等），而教師主要負(fù)責(zé)梳理單元重點(diǎn)即相應(yīng)的文學(xué)元素（見教材目錄）、閱讀任務(wù)難點(diǎn)及引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物性格。該部分用時(shí)一個(gè)課時(shí)。

2.朗讀訓(xùn)練

學(xué)生以小組為單位選擇該單元部分文本，每個(gè)小組可以表演不同的節(jié)選，然后跟讀原版錄音，熟悉該部分的全部文本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確性、自動(dòng)化、韻律等角度關(guān)注閱讀流暢度。由于課堂時(shí)間有限，在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生雖然理解了小說文本大意，但發(fā)音不準(zhǔn)確，斷句不理想，且離流暢朗讀有很大差距。在這樣的背景下，教師可以用早讀時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或者布置課外跟讀作業(yè)，促使學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)。

3.形成劇本

初始階段，教師示范如何改編臺(tái)詞。幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生就可以通過小組討論的形式，通過在文中畫線（《小說欣賞入門》大部分文本可以在原文直接畫線，標(biāo)記動(dòng)作及表情后，就能作為劇本使用）、表格、思維導(dǎo)圖等形式改寫劇本，確定要演繹的關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作及加注人物的心情或內(nèi)心獨(dú)白等，最后交由教師修改，定稿后通過小組協(xié)商分配角色。以第一單元為例，表1為修改后的劇本部分。

表1

表1 （續(xù)）

原文見《小說欣賞入門》Unit 1 The Open Window最后部分。學(xué)生也可以直接在原文畫線，用括號(hào)在原文旁邊加上表演時(shí)的表情和動(dòng)作即可。

（三）自主訓(xùn)練

在第一課時(shí)和正式表演之間，建議留大約兩三天的自主訓(xùn)練時(shí)間。教師可以充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組排練，同時(shí)可以給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以向基礎(chǔ)較好的同伴請(qǐng)教，通過合作學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化語言表達(dá)能力及表情、動(dòng)作的切合性。教師應(yīng)引導(dǎo)組長(zhǎng)根據(jù)不同學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)等分配角色任務(wù)。如：英語較好的學(xué)生可以承擔(dān)含有較多長(zhǎng)難句的臺(tái)詞；性格開朗的學(xué)生可以表演表情豐富、朗讀語音語調(diào)較為夸張的部分。如果小說文本中的人物較少（2—3個(gè)）時(shí)，可以讓小組內(nèi)不同的人分配同一個(gè)角色，朗讀該角色的不同臺(tái)詞。

（四）正式表演

教師可以利用每周固定一堂課或校本課在教室進(jìn)行。如果利用常規(guī)英語課，建議選擇第一堂或最后一堂，此時(shí)學(xué)生精神狀態(tài)往往不太理想，而讀者劇場(chǎng)相對(duì)于常規(guī)課而言更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與興趣，是在“玩”中學(xué)。當(dāng)然，如果學(xué)校有條件，也可以在舞蹈室、音樂室進(jìn)行，這類場(chǎng)所會(huì)給學(xué)生一種正式感，也能促使他們更認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的朗讀練習(xí)。正式表演應(yīng)分組進(jìn)行，每組4—6人，如果角色不多，可以讓其余組員朗讀敘述部分。初次引入讀者劇場(chǎng)時(shí)，教師讓學(xué)生觀看了國(guó)內(nèi)外讀者劇場(chǎng)的表演課，讓他們對(duì)讀者劇場(chǎng)的流程與表演形式先有感性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后續(xù)正式表演有很大幫助。

（五）評(píng)價(jià)

課前，教師可以在黑板上給出評(píng)分維度和標(biāo)準(zhǔn)，包括語音語調(diào)、神情動(dòng)作、團(tuán)隊(duì)合作三個(gè)維度（評(píng)價(jià)維度越多越不易于操作），按順序每項(xiàng)滿分為4、3、3分。評(píng)委團(tuán)可以由授課教師和各小組的組長(zhǎng)組成，最好打印評(píng)分表，分發(fā)給評(píng)委。評(píng)分表見表2、表3：

表2

表2 （續(xù)）

表3

全班表演結(jié)束后，由科代表收回評(píng)分表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出得分最高的1—3個(gè)小組，還可以評(píng)選出幾名“最佳演員”，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，如在英語學(xué)科過程性評(píng)價(jià)中加分、分享到家長(zhǎng)群里表揚(yáng)等。此外，教師還可以用手機(jī)將每次讀者劇場(chǎng)表演以照片、錄像等形式記錄下來，除了跟家長(zhǎng)、其他教師分享外，也可以作為小組活動(dòng)的素材，留為學(xué)生美好的回憶?？傊?，對(duì)于剛開始實(shí)施讀者劇場(chǎng)的班級(jí)，學(xué)生或許會(huì)持懷疑、不自信、無所謂等消極態(tài)度，只有當(dāng)教師給予充分的指導(dǎo)并認(rèn)真對(duì)待時(shí)，讀者劇場(chǎng)才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、實(shí)踐效果與反思

（一）效果

1.提升學(xué)生的語言能力

讀者劇場(chǎng)的劇本來源于教材的語篇，能為學(xué)生提供豐富的語言及運(yùn)用這些語言的合理情境。學(xué)生通過理解語篇、模仿錄音跟讀文本、選擇表演的段落、改寫劇本使之適合表演、反復(fù)練習(xí)，能達(dá)到流暢朗讀的程度。這不僅充分訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且不同于平時(shí)的課堂教學(xué)或測(cè)試，學(xué)生不必刻意追求完成任務(wù)、拿高分，而是在排練、表演的過程中運(yùn)用和內(nèi)化語言。

2.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通、合作能力

讀者劇場(chǎng)實(shí)施的過程是以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過程。從確定表演段落、分配角色到彩排、表演，都是以小組為單位進(jìn)行的。組員之間討論、相互學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生承擔(dān)較難的部分并教基礎(chǔ)較弱的學(xué)生語音語調(diào)等；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生承擔(dān)較簡(jiǎn)單的部分，或者提供表演時(shí)的表情、動(dòng)作設(shè)計(jì)等。這兩類學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中收獲了自信與成就感，提高了合作能力。

（二）反思

雖然在高中英語課堂引進(jìn)讀者劇場(chǎng)有理論依據(jù)，也有可行性，但是在探索和實(shí)踐過程中還存在一些困難，如：學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過大忙于應(yīng)付各科作業(yè)，無法抽出足夠的課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生的重視程度不夠，認(rèn)為表演的形式對(duì)英語成績(jī)沒有幫助，馬虎應(yīng)付。鑒于此，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)讀者劇場(chǎng)的作用和重要性，從而提升他們的閱讀流利度，促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)英語。