俄語專業(yè)學(xué)生俄語課外閱讀的態(tài)度和習(xí)慣

■陳建明/河西學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

大量的閱讀對外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得的重要性已得到廣大外語專家的肯定。研究表明，閱讀最重要的作用是偶然詞匯學(xué)習(xí)(incidental vocabulary learning)。它指的是通過大量閱讀獲得掌握詞匯意義的一種能力，即進(jìn)行大量閱讀，增加語言輸入，擴(kuò)大詞匯量。Krashen進(jìn)一步用他的輸入假設(shè)對這種現(xiàn)象進(jìn)行了解釋。他認(rèn)為，閱讀是在無意識的過程中進(jìn)行偶然詞匯學(xué)習(xí)的一種最為重要的有效手段，通過理解信息我們方能習(xí)得語言。Krashen指出，“學(xué)習(xí)外語的主要活動及內(nèi)容就是閱讀與理解,外語學(xué)習(xí)者所能做到的一切也就是要接觸大量的可理解性輸入材料”，“獲得可理解性語言輸入則是所有成功的外語學(xué)習(xí)者的特征。語言輸入量愈大,學(xué)習(xí)效果愈好。反之,缺乏可理解性語言輸入則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,甚至談不上外語學(xué)習(xí)”。

我國語言學(xué)家董亞芬指出:“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可或缺的條件。”秦亞青的觀點是:“大量的閱讀是學(xué)好外語的一個關(guān)鍵因素，要想學(xué)好外語僅僅依靠課本是不行的。在對精讀課本中的知識深入理解和掌握的情況下,大量的外語原語閱讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語言的語感、思維模式及應(yīng)用能力。國內(nèi)對學(xué)生課外外語閱讀對英語的研究較多，但對俄語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的調(diào)查較少。因此，本文對國內(nèi)俄語專業(yè)大學(xué)生俄語課外閱讀習(xí)慣及對課外閱讀的態(tài)度為目的，以期為俄語教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一些參考。

表1 原因重要性排序

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

(1)學(xué)生俄語課外閱讀量。

(2)學(xué)生對俄語課外閱讀的認(rèn)識與態(tài)度。

(3)限制學(xué)生俄語課外閱讀的原因。

(二)調(diào)查對象

調(diào)查對象為俄語專業(yè)二年級的40名學(xué)生。其中女生32人，男生8人。調(diào)查問卷在2018年11月進(jìn)行。

(三)調(diào)查方法

本調(diào)查是通過問卷的方式進(jìn)行的。問卷用中文寫成。問卷由三個部分組成。分別是：學(xué)生俄語課外閱讀時長；學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識與態(tài)度；限制學(xué)生俄語課外閱讀的因素。問卷在課前或課后由任課教師發(fā)放給學(xué)生，選項五對錯，學(xué)生根據(jù)個人實際情況填完后，立即收回。對調(diào)查數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件Spss10.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)閱讀量

測量學(xué)生俄語課外閱讀量的題有兩道。第一道題是“每周閱讀俄語書籍的平均時長”。

調(diào)查顯示，閱讀少于半小時25人，占的63.34%；0.5—1時有9人，占23.33%;1小時以上的有4人，占10%，3小時以上的2人，占5%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的俄語課外閱讀量非常低。

第二道題是“一年內(nèi)讀了幾本俄語課外書籍？”

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，31人，占76.67%，在一年中沒讀一本俄語課外書籍；7人讀1-2本，占16.67%；3人讀了3本以上，占6.67%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在一年內(nèi)讀的俄語課外書籍非常有限。

(二)學(xué)生對俄語課外閱讀的認(rèn)識和態(tài)度

測量學(xué)生對俄語課外閱讀重要性認(rèn)識的題有兩道。第一道題是“你認(rèn)為俄語課外閱讀重要嗎？”，選項為：很重要、比較重要、不夠重要、不重要四個選項。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有28人，占70%,認(rèn)為俄語課外閱讀是非常重要的；有9人，占23.33%，認(rèn)為俄語課外閱讀比較重要；3人，占6.67%，認(rèn)為俄語課外閱讀不重要。

第二個問題是“俄語閱讀為什么重要”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有13人，占32.4%認(rèn)為可以擴(kuò)大詞匯量； 有11人，占27.1% 認(rèn)為可以擴(kuò)大知識面；5人，占14.8% 認(rèn)為對所學(xué)俄語課程有用，有5人，占11.8%；認(rèn)為對將來的工作有用；有4人，占9.7%認(rèn)為可以學(xué)習(xí)其俄羅斯文化；有1人，占3.6%，認(rèn)為對其它課程有用。說明學(xué)生認(rèn)為俄語課外閱讀是非常重要的。

為了更清楚地了解學(xué)生閱讀對以上七個方面更有意義或者更有影響，讓學(xué)生對原因的重要性根據(jù)個人情況進(jìn)行了排序，對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計見表1。

(三)限制學(xué)生俄語課外閱讀的原因

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生認(rèn)識到大量的課外閱讀對俄語學(xué)習(xí)是非常重要的。但實際閱讀量很低。為了了解限制學(xué)生大量課外俄語閱讀的因素，對限制閱讀的原因進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：受時間因素影響的分別占30.4%和20.7%；不知道看什么書的占17.2%；沒有或者找不到俄語課外書的占12.5%；“太難，看不懂” 占10.5%；為了了解這些因素對課外俄語閱讀的影響度，讓學(xué)生對原因的影響度根據(jù)個人情況進(jìn)行了排序，具體見表2。

表2 限制因素影響度排序

四、討論與結(jié)論

從以上數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生對課外俄語閱讀的有著正確的認(rèn)識，認(rèn)為課外閱讀非常重要。但學(xué)生的實際閱讀量還是很低，因此，在俄語教學(xué)過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。限制學(xué)生課外俄語閱讀的因素其實是可以克服的。比如，“不知道讀什么”和“沒有或找不到俄語課外書籍”，老師根據(jù)學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)的水平推薦與其水平相對應(yīng)的讀物，并推薦給學(xué)校的圖書館進(jìn)行購買相關(guān)俄語書籍，這樣29.7%的學(xué)生就有進(jìn)行課外俄語閱讀的機(jī)會與可能性。對“太難看不懂的學(xué)生”教師給學(xué)生推薦一些能讀懂的、有趣的簡易讀物，讓學(xué)生有成就感和興趣，從而激發(fā)學(xué)生俄語閱讀興趣；對于因時間而使學(xué)生的俄語閱讀受影響，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)期、月、周學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生充分利用零碎時間進(jìn)行閱讀。另外，由于泛讀也屬于閱讀的一種，教師可以將俄語課外閱讀與泛讀課程相結(jié)合，給學(xué)生提供或者推薦一些與泛讀教學(xué)相關(guān)的書目，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)實際情況，要求學(xué)生制定閱讀計劃，并對所讀內(nèi)容做筆記、轉(zhuǎn)述主要內(nèi)容、小組討論等形式檢查和督促學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成課外俄語閱讀的習(xí)慣，為俄語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。