小班化背景下如何有效培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘?要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)機(jī)，學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率，并且利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。基于小班化背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生制定合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

關(guān)鍵詞：小班化;小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力

小班化教學(xué)形式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)無(wú)法顧及所有學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，為學(xué)生提供了更加充分的自主思考與學(xué)習(xí)時(shí)間，且教師能夠更加全面的掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中真正收獲知識(shí)。小班化教學(xué)為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)實(shí)施相關(guān)的教學(xué)策略，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

一、 基于小班化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式積極作用分析

小班化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生與教師提供更加充分的互動(dòng)交流時(shí)間，避免傳統(tǒng)大班化教學(xué)中教師無(wú)法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)照顧到每一位學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性質(zhì)，通過(guò)廣泛的師生互動(dòng)交流進(jìn)而提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力，保障學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中的主體地位。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅僅對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面的培育工作有積極的影響，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生在日常生活的交流溝通提供優(yōu)勢(shì)。且教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)增加，有利于教師對(duì)每一位學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況有細(xì)致的了解，以便對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到鞭策作用。小班化教學(xué)為每一位學(xué)生提供了自身施展的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍能夠得到活躍，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以被點(diǎn)燃，由此能夠?yàn)榻處熖峁└嗯囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，這能夠使學(xué)生展開自主探究與學(xué)習(xí)，并且在自主探究的過(guò)程之中逐漸發(fā)掘自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢(shì)，建立自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

二、 小班化背景下培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)

為了確保學(xué)生能夠在小班化教學(xué)得到自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，學(xué)校需要重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，督促教師利用小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生制定合理的教學(xué)策略。教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)注重與時(shí)俱進(jìn)，避免不考慮實(shí)際教學(xué)情況而僅僅以自己習(xí)慣的教學(xué)模式展開日常教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為教師安排外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師隊(duì)伍以課研的方式對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)情況以及教學(xué)策略展開討論?；谛“嗷虒W(xué)背景下，教師需要圍繞提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面展開分析，這樣才能夠更充分地發(fā)揮出小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而使語(yǔ)文課堂的整體質(zhì)量得到提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。此外，學(xué)校可以適當(dāng)招入一些青年教師，青年教師的思維相對(duì)靈活，且與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的接觸更加密切，能夠洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液，能夠帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略的整體創(chuàng)新熱情，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

（二）采用情景化教學(xué)策略，點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與熱情

基于小班化背景下，給學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的空間。為了能夠充分借助小班化優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)情景化教學(xué)模式帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，使得學(xué)生不僅可以通過(guò)教材了解所學(xué)內(nèi)容，還能夠借助圖片、視頻等形式直觀化的體會(huì)課文情感，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生能夠在教師的不斷引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究思考，從而鍛煉學(xué)生的自主探究能力。例如，教師在講授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)大致了解，然后為學(xué)生放映課文中提到的小興安嶺的美景以及多樣的植物，通過(guò)展示小興安嶺的一年四季讓學(xué)生感受季節(jié)變換之美。這時(shí)教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)自由探討的問(wèn)題，假設(shè)學(xué)生去大興安嶺游玩，最喜歡在哪一個(gè)季節(jié)前往，并說(shuō)出自己的理由。學(xué)生通過(guò)這一自由探討問(wèn)題能夠激發(fā)課堂參與熱情，繼而教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文層次劃分、段落理解等問(wèn)題進(jìn)行自主探索，以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

在小班化語(yǔ)文教學(xué)課堂中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，有助于教師更好地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生分工合作能力，使得學(xué)生之間關(guān)系更加密切，同時(shí)也能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)使得每一位學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以起到積極作用。小組成員可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中相互促進(jìn)相互影響，帶動(dòng)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自由發(fā)展提供良好的平臺(tái)。在開展小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程之中，教師需要注重小組成員的合理分配，為每個(gè)小組均等分配不同個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以達(dá)到小組平衡發(fā)展的效果，為此，教師需要首先為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，留心關(guān)注班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性發(fā)展，這樣有利于推動(dòng)教師小組分配工作的順利開展。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使得組內(nèi)成員能夠和諧發(fā)展，并且在學(xué)習(xí)中不斷掌握合作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》一課時(shí)，組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)合理分配，分別負(fù)責(zé)查找作者及詩(shī)詞背景、翻譯詩(shī)詞大意、體會(huì)詩(shī)詞感情等內(nèi)容，并且合力對(duì)于教師提出的問(wèn)題展開探討。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在更加輕松自由的氛圍下展開學(xué)習(xí)與討論，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小班化背景下，要想使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分利用小班化優(yōu)勢(shì)展開相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在激發(fā)學(xué)生課堂自主探究積極性的同時(shí)注意提升自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做出有效的引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后學(xué)習(xí)生活中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周倩榮，廣西壯族自治區(qū)桂林市，恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)大枧小學(xué)。