基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的智慧課堂6+1教學(xué)探索

摘?要：基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，探討利用智慧課堂的信息化教學(xué)手段如何開展6+1教學(xué)，以及通過本節(jié)課教學(xué)后得到的啟示，給今后如何開展同類型的課指明方向。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);智慧課堂;6+1教學(xué)

一、 對(duì)6+1教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

在智慧課堂的支持下，對(duì)高中生物課堂實(shí)行“6+1”教學(xué)，具體來說就是上課時(shí)的“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢”等6個(gè)環(huán)節(jié)，以及課后的“練”這1個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)：教師用簡(jiǎn)明的語言、圖片、例子等導(dǎo)入新課。思：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，利用教師發(fā)布在智慧課堂校園網(wǎng)上的資源，自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。議：開放智慧校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論交流，教師巡堂作指導(dǎo)。展：教師引導(dǎo)，學(xué)生小組代表利用智慧白板、平板電腦等進(jìn)行展示，同時(shí)接受其他小組的質(zhì)疑和補(bǔ)充。評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解疑，精講重難點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。檢：教師在智慧課堂校園網(wǎng)上發(fā)布練習(xí)題，學(xué)生利用平板電腦做題，并歸納整理筆記。練：學(xué)生通過完成課后作業(yè)，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升。

二、 智慧課堂6+1教學(xué)的設(shè)計(jì)背景

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面。充分利用智慧課堂的信息化教學(xué)手段，把6+1教學(xué)融入智慧課堂中，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到落實(shí)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的目的。以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)課為例，教師精編導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，把微課、練習(xí)、視頻等放在智慧課堂校園資源庫，有效整合了學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在整節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平板電腦登錄智慧課堂校園網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組的討論交流，能有效提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 課堂教學(xué)案例分析

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

通過短視頻展示自然界中不同生物的性狀是千差萬別的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入本節(jié)課內(nèi)容，不同基因控制合成不同的蛋白質(zhì)。

（二）智慧課堂，思議結(jié)合

在“思”環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中教師設(shè)置的圖文問題，登錄智慧課堂校園資源網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)問題。問題包括：3種RNA在結(jié)構(gòu)和功能上有什么區(qū)別？什么是密碼子和反密碼子？轉(zhuǎn)錄和翻譯的場(chǎng)所、模板、原料、酶、產(chǎn)物分別是什么？

在“議”環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用平板電腦上網(wǎng)查資料，以小組合作交流的方式解決能力問題，例如，轉(zhuǎn)錄、翻譯和DNA復(fù)制過程的堿基互補(bǔ)配對(duì)方式有何異同？多聚核糖體中每個(gè)核糖體合成的肽鏈結(jié)構(gòu)相同嗎，為什么？若指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的基因中某一個(gè)堿基發(fā)生改變，其控制合成的肽鏈結(jié)構(gòu)是否一定發(fā)生改變，為什么？

（三）展示成果，客觀評(píng)價(jià)

在“展”環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組代表上臺(tái)，利用智慧白板、自制的PPT等展示問題的答案，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。其中一個(gè)小組提出問題：生物細(xì)胞內(nèi)有沒有可能邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯？進(jìn)而激發(fā)課堂小組之間的激烈討論。

在“評(píng)”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的展示，通過動(dòng)畫的形式，進(jìn)一步講解轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程。教師還根據(jù)學(xué)生提出的問題，補(bǔ)充原核細(xì)胞邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯的過程，開闊學(xué)生的眼界。

（四）檢練結(jié)合，提升能力

“檢”環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。教師設(shè)置知識(shí)點(diǎn)搶答，在智慧課堂校園網(wǎng)中發(fā)布10個(gè)題目，包括選擇題、計(jì)算題、看圖題等多種形式，學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行搶答，課堂氣氛達(dá)到高潮。教師根據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生的薄弱知識(shí)進(jìn)一步突破。

“練”環(huán)節(jié)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師設(shè)置了“課后網(wǎng)絡(luò)連線”，指導(dǎo)學(xué)生課后登錄智慧課堂校園網(wǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 教學(xué)反思

（一）利用智慧課堂手段，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)

由于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過程，給學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知帶來困難。本節(jié)課充分利用智慧課堂的信息化教學(xué)手段與生物學(xué)科進(jìn)行整合，通過設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。本節(jié)課通過了解3種RNA的結(jié)構(gòu)和功能，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念;通過構(gòu)建轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的動(dòng)態(tài)模型，發(fā)展學(xué)生識(shí)圖和建模的理性思維;通過小組合作討論多聚核糖體的意義，提升學(xué)生的分析理解和科學(xué)探究能力;通過介紹利用大腸桿菌合成人類胰島素的技術(shù)，讓學(xué)生明白到先進(jìn)的生物技術(shù)能造福人類，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

（二）發(fā)揮6+1教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)的效率

本節(jié)課教師充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，采用“6+1”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師利用導(dǎo)學(xué)案中的問題作為主線，簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，只在關(guān)鍵處、難點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組織多種形式的探究、討論、交流等活動(dòng)，通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂上設(shè)計(jì)了“小組間PK”和“知識(shí)點(diǎn)搶答”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在唇槍舌劍中加深了對(duì)遺傳中心法則的理解。在“知識(shí)點(diǎn)搶答”環(huán)節(jié)，教師通過智慧課堂平臺(tái)發(fā)布問題供學(xué)生進(jìn)行搶答，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)快速掌握基因控制蛋白質(zhì)的合成過程，達(dá)到高效課堂的效果。

五、 結(jié)束語

利用智慧課堂的信息化教學(xué)手段進(jìn)行6+1教學(xué)，從而落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，意義重大。本文以“基因控制蛋白質(zhì)的合成”為例，在智慧課堂條件下貫穿6+1教學(xué)，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等方面提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。筆者通過這節(jié)課的教學(xué)后，認(rèn)為這種方法有利于提高教師的信息化教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

許美霞，廣東省開平市，廣東省開平市開僑中學(xué)。