走進(jìn)學(xué)生需要的世界，夯實(shí)寫字課堂的有效

摘?要：美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛也認(rèn)為，人的一切行動(dòng)都是由需要引起的。課堂上，教師要高效地利用四十分鐘時(shí)間，充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要！

關(guān)鍵詞：走進(jìn)學(xué)生;寫字課堂

一、 課前需要，點(diǎn)亮有效寫字課堂的明燈

“先學(xué)后教”——以學(xué)定教的這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。

（一）知識(shí)儲(chǔ)備需要，自學(xué)讀帖

通過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫和絕大多數(shù)偏旁部首，學(xué)習(xí)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到各部件的組合搭配上。在學(xué)生自學(xué)之前老師要提出明確的自學(xué)要求，還要教給學(xué)生具體的自學(xué)方法，主要引導(dǎo)學(xué)生觀察例字的結(jié)構(gòu)、筆畫，其實(shí)這個(gè)自學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)讓學(xué)生讀帖的過(guò)程。

以《蝙蝠和雷達(dá)》為例。本課有12個(gè)生字。我讓學(xué)生觀察例字，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)本課生字中，有一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)和一個(gè)上中下結(jié)構(gòu)的字，其余的生字全部是左右結(jié)構(gòu)。我又讓學(xué)生仔細(xì)觀察左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)，觀察各部分所占比例如何，以及關(guān)鍵筆畫的位置。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)同是左右結(jié)構(gòu)的字但蝙、蝠、蛾、蚊、蠅、銳、鐺、礙這六個(gè)字左小右大、左高右低。而捕、揭這兩個(gè)字左小右大、左右同高。

學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，一方面對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，另一方面也能發(fā)現(xiàn)教材中的難點(diǎn)，并帶著疑問(wèn)進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)。此外，還可以使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

（二）課堂習(xí)得需要，自練自悟

寫字是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，只有親自實(shí)踐，才能把字練好。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，在學(xué)生充分讀帖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己練習(xí)。我認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程就應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生去練，因?yàn)樗麄冊(cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我練習(xí)，可以從中發(fā)現(xiàn)書寫要點(diǎn)，當(dāng)然也可以暴露出問(wèn)題。教師從學(xué)生練習(xí)的結(jié)果得到反饋，從而知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些，哪些還沒有掌握，哪些要點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。

仍以《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，在讓學(xué)生自學(xué)自練的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于左右結(jié)構(gòu)的位置把握比較好，但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，沒有很好地注意穿插避讓，如：“扁”的長(zhǎng)撇要插到“蟲”的下面。這是一個(gè)較普遍的問(wèn)題，當(dāng)然也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橛辛讼葘W(xué)先練，我才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知道哪些東西對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，不用教就能掌握的，哪些知識(shí)是比較難的，有共性的，需要老師去教的。有了“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的講不再面面俱到，變得簡(jiǎn)而精，這樣既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使教學(xué)變得更有針對(duì)性了。

（三）體驗(yàn)明理需要，評(píng)理結(jié)合

針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，接下去就是有目的地“教”。在課堂教學(xué)中，教師的教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，并不斷在教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整。對(duì)寫字教學(xué)而言，“評(píng)”和“理”就是一種延續(xù)和深化。所謂“評(píng)”，就是對(duì)學(xué)生的字進(jìn)行評(píng)議，而“理”就是在評(píng)的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并總結(jié)出書寫要點(diǎn)，這兩點(diǎn)是相依相隨，不可分割的。

如在上《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上練寫了三個(gè)“蝙”字，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的：

師：我們來(lái)比一比這三個(gè)字，你覺得哪個(gè)字寫得最好？

師：為什么你認(rèn)為這個(gè)字寫得最好？

生：因?yàn)樗南x字旁寫得很好。

師：看來(lái)寫好一個(gè)字，首先要把偏旁寫好，給它一顆星。還有嗎？

師：哦，它做到了大小適中，再給一顆星。

生：因?yàn)檫@個(gè)“扁”字的長(zhǎng)撇寫得最漂亮。

師：看來(lái)寫好一個(gè)字，關(guān)鍵筆畫也很重要，再加一顆星，一共得三顆星，真好！

師：再看看另外這幾個(gè)字，問(wèn)題在哪呢？

師：你們的眼睛真亮，既能發(fā)現(xiàn)寫得好的地方，也能找出問(wèn)題。下面看老師把“蝙”字寫一寫，注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。（師范寫“蝙”字。）

在這個(gè)評(píng)議的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，再一次地對(duì)照例字進(jìn)行讀帖，從而發(fā)現(xiàn)書寫的關(guān)鍵點(diǎn)，在評(píng)議的過(guò)程中自然地發(fā)現(xiàn)了書寫要點(diǎn)，知道哪些地方應(yīng)該注意，并總結(jié)出了書寫規(guī)律，然后老師再范寫。這就是教的環(huán)節(jié)，但與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它打破了以往教師范寫，再由學(xué)生練寫的模式。

二、 探究需要，放飛有效寫字的夢(mèng)想

“讓學(xué)”就是把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是教師放手盡可能讓學(xué)生自己主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，那么我們?nèi)绾螌⑿抡n程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，實(shí)現(xiàn)課堂上真正的“讓學(xué)”？

課前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，課中，適時(shí)隱身，多給學(xué)生鍛煉、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。中高年級(jí)段學(xué)生有了一、二年級(jí)的積累，已經(jīng)掌握了一些基本的寫字方法，也慢慢地具備了一些自學(xué)能力。因此，對(duì)于中高年級(jí)教材中需要掌握的生字詞，我采用了“小老師式”的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前，布置預(yù)習(xí)要求：聯(lián)系課文，利用工具書自學(xué)生字詞，自主把握生字筆畫、字形特點(diǎn)、漢字結(jié)構(gòu)等難點(diǎn);課中，由學(xué)生上臺(tái)講解生字應(yīng)注意的難點(diǎn)，同時(shí)要接受臺(tái)下同學(xué)不理解地方的提問(wèn)，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，以“生”身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。

通過(guò)實(shí)踐證明，這種以學(xué)定教的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)辯論，深化了認(rèn)識(shí)，使錯(cuò)誤的得到糾正，正確的得到堅(jiān)持;再次，它一改傳統(tǒng)的呆板的生字教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，對(duì)于有爭(zhēng)議的東西，重在引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，而不是由老師作出定論。

三、 收獲需要，助燃書寫語(yǔ)文的熱情

俗話說(shuō)：“字如其人”形象地說(shuō)明了寫字好壞的重要性，反映了寫字與文化素質(zhì)的密切關(guān)系。首先，學(xué)生要寫好字，就得坐得住，就要心平氣和，就要一絲不茍、踏踏實(shí)實(shí)，保證書寫時(shí)間。我們老師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真做好生字（特別是難寫生字）書寫的指導(dǎo)工作：一看，即看結(jié)構(gòu)、看位置、看運(yùn)筆。二記，意在筆先，胸有成竹。三寫，分描紅、臨寫。四評(píng)，評(píng)價(jià)自己或別人的字，指出優(yōu)缺點(diǎn)并加以改正。其次，保證學(xué)生書寫的時(shí)間，努力使學(xué)生的字“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的力度?！?/p>

當(dāng)然，如何有效地提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍倩.以生為本，夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)：提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的實(shí)效性[J].學(xué)周刊，2014（24）：169.

作者簡(jiǎn)介：

邵玉容，浙江省溫州市，浙江省溫州市龍灣區(qū)瑤溪鎮(zhèn)第一小學(xué)。