初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建初探

摘?要：初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，對深化學(xué)生對生物知識的理解，促進(jìn)初中生物教學(xué)改革具有積極的意義。教育改革背景下，初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生活化的教育模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;對策

生活化教學(xué)模式，即將教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系起來的教學(xué)模式。關(guān)于生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“生活即教育”。近年來，教育改革不斷深入發(fā)展，再次強(qiáng)化了“生活教育”理念的重要性，要求教師將教育與生活有機(jī)整合起來，讓學(xué)生立足生活現(xiàn)象、生活案例等學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。在此背景下，生物作為一門研究萬千物種的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)?；诮逃母锏男枰?，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生活化的教育模式，讓學(xué)生在生活中探索生物知識，結(jié)合生活現(xiàn)象理解生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文立足初中生物教學(xué)，探索生活化教學(xué)模式構(gòu)建的意義及對策。

一、 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

基于應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前的初中生物教學(xué)存在不少問題：一方面，生物學(xué)科不被重視的現(xiàn)象普遍存在。這種被邊緣化的學(xué)科地位，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，對教育改革創(chuàng)新的力度不足，影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提升;另一方面，在生物課堂教學(xué)中，理論化的知識傳授和灌輸是普遍存在的問題。這種理論化的知識傳授式教學(xué)模式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離。學(xué)生對生物知識的習(xí)得，建立在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)之上，勢必難以取得好的學(xué)習(xí)效果。同時，由于生物課堂教學(xué)缺乏改革和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，興趣不濃，積極性不高，被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)低下。

二、 初中生物生活化教學(xué)模式構(gòu)建的意義

（一）深化學(xué)生對知識的理解和記憶

在知識習(xí)得的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，而非死記硬背。通過死記硬背獲取的知識，往往不牢固、不持久，學(xué)生很容易便會忘記。在初中生物的教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂，由于知識的傳授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地理解知識，進(jìn)而采取了死記硬背的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在此背景下，初中生物教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建生活化的教育模式，結(jié)合生活現(xiàn)象、生活案例等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，能夠有效地降低生物學(xué)習(xí)的難度，深化學(xué)生對生物知識的理解和記憶，全面提高初中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）改革創(chuàng)新初中生物課堂

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在教育領(lǐng)域，我們歷來強(qiáng)調(diào)：在知識習(xí)得的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。那么，我們又如何做到讓學(xué)生“學(xué)以致用”呢？傳統(tǒng)的理論化教育模式，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互脫離，勢必難以提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。而生活化教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的構(gòu)建，則有利于改變過去理論化、應(yīng)試化的教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生結(jié)合熟悉的生活案例理解生物知識，結(jié)合已知的生物知識探索未知的生活世界，這種理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的生物課堂，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

三、 初中生物生活化教學(xué)模式構(gòu)建的對策

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象開展生物教學(xué)

生物作為一門研究萬千物種的學(xué)科，生物課本上的很多知識都與生活緊密相連。尤其是初中階段的生物知識，都是對生活現(xiàn)象的總結(jié)和升華。這就要求教師在初中生物的課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合生活現(xiàn)象，立足學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生探索生物科學(xué)知識，全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，初中生物教師在給學(xué)生講解“遺傳特征”的知識點(diǎn)時，結(jié)合生活俗語導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中，我們常聽老一代說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞，你們可知道：這里面蘊(yùn)含著什么科學(xué)原理嗎？問題提出之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然地過渡到“遺傳”的相關(guān)知識講解，取得了好的教學(xué)導(dǎo)入效果。又如，教師在給學(xué)生講解“細(xì)菌清潔能源”的相關(guān)知識時，結(jié)合農(nóng)村“沼氣池”的生活案例導(dǎo)入，讓學(xué)生了解沼氣池的生產(chǎn)原理，幫助學(xué)生建立“細(xì)菌與清潔能源”之間的關(guān)系，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，不僅激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，同時還有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用生活教具開展生物教學(xué)

對初中生物教師而言，不僅要吃透教材，充分把握教材，同時還要善于通過模型、生物標(biāo)本等的應(yīng)用，幫助學(xué)生更加深入地理解生物科學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在初中生物的教學(xué)中，巧妙地通過生活教具的應(yīng)用，無論是新知教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，都具有重要的意義。例如，教師在給學(xué)生講解消化和吸收、呼吸道對空氣的處理等部分的知識時，如果僅僅是講解理論化的知識，學(xué)生死記硬背消化道、呼吸道的知識，勢必難以取得好的教學(xué)效果，同時也不符合教育的目標(biāo)。筆者在教學(xué)的過程中，巧妙地通過上始祖鳥模型的應(yīng)用，讓學(xué)生在觀察各個器官的過程中認(rèn)知器官的結(jié)構(gòu)、功能，學(xué)生很輕松地就理解和記憶相關(guān)知識，這對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

（三）積極開展生活化的生物實(shí)驗(yàn)

生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，初中生物教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)，借助生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的生物實(shí)踐和應(yīng)用能力，同時激發(fā)學(xué)生探索和研究生物科學(xué)知識的興趣。筆者在初中生物的教學(xué)中，巧妙地通過生活化的生物實(shí)驗(yàn)的開展，取得了好的教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解生物與環(huán)境的關(guān)系過程中，在探究“非生物因素對某種動物的影響”時，筆者在上課時，就開展了生活化的生物實(shí)驗(yàn)：將一個特殊制作的盒子：盒子頂部一遍有遮光板，一邊暴露在陽光下。在盒子中放入鼠婦，引導(dǎo)學(xué)生觀察：鼠婦是喜歡在陽光下呢還是喜歡在陰暗潮濕的地方？對中學(xué)生而言，這樣的小實(shí)驗(yàn)，能夠有效地吸引他們的注意力，調(diào)動其研究的積極性和主動性。通過實(shí)驗(yàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析光、溫度、濕度等非生物影響對動物的影響，所有一切知識的習(xí)得，可謂是水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崇健.探究初中生物課堂生活化教學(xué)的開展[J].農(nóng)家參謀，2019（9）：147.

作者簡介：

秦玖發(fā)，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)烏江中學(xué)。