探究高中語文古詩詞教學的優(yōu)化策略

摘?要：在語文教育工作者的努力下，我國高中語文教學取得了很大的成就，這是不爭的事實。但隨著語文新課程改革不斷深入探索，語文教育工作者發(fā)現(xiàn)高中古詩詞教學現(xiàn)狀堪憂。本文就高中語文古詩詞教學的優(yōu)化策略進行探究。

關鍵詞：高中語文;古詩詞教學;優(yōu)化策略

高中語文古詩詞教學普遍存在著碎片化、淺表化、低效教學等問題，立足高中語文課程改革的新要求，僵化的古詩詞教學模式已無法從根本上提高學生語文學科核心素養(yǎng)，其對思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承更是無法起到顯著作用。基于此，我們必須進行高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀進行分析，并給出相對應的解決措施。

一、 高中語文古詩詞教學的現(xiàn)狀分析

（一）古詩詞教學方式陳舊化

古詩詞課堂教學的方式略顯陳舊，富有深意的古詩詞被教育工作者編制成大同小異的課程，這些課程對學生的學習能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)力度又相差甚小，其主要目的就是利用現(xiàn)有的古詩詞授課方式，在有限的時間內(nèi)，盡可能多地完成古詩詞教學內(nèi)容。這樣的古詩詞教學目標是機械的，古詩教學方式是陳舊的，這樣陳舊的古詩詞教學方式帶給學生更多的是茫然，面對龐大的古詩詞教學體系，這樣陳舊的古詩詞教學方式往往會使學生感到茫然與無奈，出現(xiàn)無從下手或是束手無策的狀態(tài)，從而對古詩詞的學習漸漸失去了興趣。

（二）古詩詞教學內(nèi)容碎片化

古詩詞教學內(nèi)容的碎片化體現(xiàn)在教師在古詩詞教學中過于注重量的積累而忽視了質(zhì)的突破，就高中語文教材而言，優(yōu)秀的高品質(zhì)的古詩詞是學不完的，教師要想取得古詩詞教學質(zhì)的突破，就不能盲目地進行碎片化古詩詞教學，更不能一味地進行量的積累，因為就語文古詩詞來說，量的積累并不必然帶來質(zhì)的飛躍，除非在量的積累過程中，尤其注重學生核心素養(yǎng)的培育。當前，高中語文學習面臨著高考的巨大壓力，在極其有限的時間內(nèi)，盲目地進行量的積累，客觀上造成了學生學習內(nèi)容的不斷膨脹，增加了學生的學習負擔，以長遠的眼光看，這樣碎片化的古詩詞教學對學生來說弊大于利。

（三）古詩詞教學成果低效化

古詩詞教學是培育高中生語文學科核心素養(yǎng)關鍵的一環(huán)，以高考為重要導向的古詩詞教學，必然不能兼顧學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，新課標所提出的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個維度并不能很好地完全地滲透到高中古詩詞教學中。現(xiàn)階段古詩詞教學中大多重視句讀的講解，就算語文教師能很好地完成語言建構與運用這一核心素養(yǎng)的維度，但另外三個維度也常常受到忽視，單就思維發(fā)展與提升這一維度來說，高中古詩詞教學課堂并不能滿足學生在思維廣度和深度上的發(fā)展訴求。

二、 高中語文古詩詞教學的優(yōu)化策略

（一）進行古詩詞專題教學

從高中古詩詞這一特定教學角度出發(fā)，我們清楚地知道，高中古詩詞教學不應是零碎的，它應該是系統(tǒng)化的專題教學，完全可以結合眾多古詩詞所內(nèi)含的歷史文化對其進行充分的合理的解構，按照朝代、作者或是所表達的主要思想情感進行細致的劃分，將龐大的學習任務按照專題進行劃分，古代詩人、詞人所創(chuàng)作品的思想情感表達種類繁雜，不大容易進行區(qū)分。而每位作者所處的朝代是十分固定的，以所處朝代劃分進行朝代專題教學無疑是高中古詩詞教學內(nèi)容系統(tǒng)化的重要支撐。在古詩詞專題的教學過程中，學生研討的問題往往不是由教師提出的，而是來自師生的互動過程。在相互交流、碰撞的過程中，學生會逐漸深化對古詩詞的認知，在雙向互動的專題教學中提升自身核心素養(yǎng)。

（二）革新古詩詞教學方式

1. 教師引導，學生進行古詩詞解意

在教師完成課程導入、創(chuàng)設古詩詞學習情境之后，必須將重點專注到引領學生自主進行古詩詞解意上來。學生根據(jù)教師所給出的引導性信息，結合自身古詩詞積累水平，進行古詩詞文本的初步解析，古詩詞初步解意的這一過程可以采用學生小組合作、探究的模式，將學生分成若干小組對其進行任務分配，由各組共同完成古詩詞解意的任務，教師應該時刻關注各個小組的交流、探討情況，準確把握學生古詩詞研討走向，最后各個小組匯報學習成果，教師進行適當指導，幫助學生完成古詩詞解析這一重要環(huán)節(jié)。

2. 激情導入，創(chuàng)設古詩詞學習環(huán)境

古詩詞課堂導入有兩種方式，第一種是常見的直接導入、開門見山，即直接告訴學生本節(jié)課所要學習的古詩詞是哪篇并進行講解;第二種間接導入則需創(chuàng)設一定的教學情境，對于古詩詞課堂教學來說間接導入的方式有很多，例如，故事導入法、背景導入法、疑問導入法、預習導入法等。其中，疑問導入法值得每位語文教師在古詩詞課堂上應用，讓學生帶著問題去進行古詩詞習得，會更好地激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，保證后續(xù)教學任務的有序進行。

3. 擴展延伸，鼓勵學生自主創(chuàng)作

“知行合一”歷來被教育工作者所提倡，在古詩詞教學過程中更不能離開這一理念，在完成一首古詩詞學習任務后，并不能匆忙結束這節(jié)課的教學，而應該以詩帶詩、以文帶文，有意識地將其引導至相近的另一首或多首詩詞上，教師進行課堂知識的擴展延伸，有意識地擴展學生學習古詩詞的廣度和深度，使其對古詩詞的了解不是浮于淺表，而是深入到古詩詞文化的內(nèi)涵中，使學生產(chǎn)生創(chuàng)作古詩詞的愿望，這時教師加以引導、鼓勵，學生嘗試自主的詩詞創(chuàng)作，在一次次的創(chuàng)作中磨煉自己，升華自身古詩詞綜合修養(yǎng)，如此這般必能使古詩詞教學取得豐碩的成果。

（三）進行古詩詞教學反思

古詩詞教學并不是一蹴而就的，每次課堂教學都有其獨特性，這就要求在一節(jié)古詩詞課堂教學結束后，教師必須進行教學反思，將自己本節(jié)課的優(yōu)缺點進行記錄，自己先歸納總結，發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，也可以與學生進行交流，從學生處得到更切合實際情況的教學評價及反饋，這樣不僅有利于提升教師自身古詩詞授課的水平，更對學生獲得古詩詞學習成果有很大保障。

三、 結語

綜上所述，古詩詞的學習并非一朝一夕就能完成的。為了更好地順應新課改的要求，教師應當創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學手法，激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上加強學生的課外閱讀，總結豐富自己的文學功底，已取得更好的古詩詞閱讀理解能力。

參考文獻：

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[2]陳胡濤.高中語文古詩詞教學設計芻議[J].語文教學通訊：學術刊，2019（11）.

作者簡介：

劉玉迪，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市第四高級中學。