高中英語培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)指導(dǎo)策略

摘?要：自進入高中校園之后，學(xué)生便能明確感受到英語學(xué)科的知識理解難度加大，且教學(xué)節(jié)奏很快，如果缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生也必然無法自主應(yīng)對英語學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸會學(xué)得吃力、費勁，無法取得學(xué)習(xí)進步，還會喪失學(xué)習(xí)自信。因此，高中英語教師要解放學(xué)生、相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁身份參與到英語學(xué)習(xí)活動之中，使其積累自主建構(gòu)英語知識的有效經(jīng)驗，由此改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。本文將從利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、通過先學(xué)后教優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為、借助微課發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力三個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不突出，因為教師、學(xué)生都比較關(guān)注英語知識的傳播速度，致力于提升學(xué)生的英語應(yīng)試能力。為了這一教學(xué)目標(biāo)，高中英語教師會以“灌輸式”教學(xué)活動來增加課堂容量，單向解釋每一個英語語法的內(nèi)涵、應(yīng)用情境，學(xué)生只要認(rèn)真摘抄課堂筆記并全面背誦，則可完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這就導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，且會隨著英語學(xué)習(xí)任務(wù)變得愈加繁重變得力不從心。而且，從長遠發(fā)展角度來說，高中生也需形成良好的自主學(xué)習(xí)能力才能真正適應(yīng)經(jīng)濟時代的發(fā)展要求。因此，高中英語教師要主動轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建生本課堂，切實豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、 利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)案是相對于教案來說的，前者是由教師集體討論、設(shè)計出來的教學(xué)方案，師生雙方共同享有導(dǎo)學(xué)案的使用權(quán)，可以清晰羅列自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、展現(xiàn)探究步驟，有極為強烈的導(dǎo)學(xué)作用，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要助力。因此，高中英語教師要積極利用導(dǎo)學(xué)案來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)意識。

就如在“On the move”單元教學(xué)中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案布置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即熟練背誦本單元的詞匯知識;熟讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容，從中提取關(guān)于語法知識的重要句子，分析語法的具體結(jié)構(gòu)與應(yīng)用技巧。借此，本班學(xué)生則可針對性地分析單元知識，自覺完成課前預(yù)習(xí)計劃。另外，在導(dǎo)學(xué)案中，筆者針對單詞拼寫、句子翻譯與語法知識設(shè)計了相應(yīng)的填空題、選擇題，目的是要及時引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化英語知識，使其能夠切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。這樣一來，學(xué)生就可初步積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其中，如果學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中受益，能夠自主完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，那么則可堅定自主學(xué)習(xí)信念，自覺完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、 通過先學(xué)后教優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為

大量實踐證明，以教師講解為中心的英語教學(xué)活動并不能很好地培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至于會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，高中英語教師則要吸取教學(xué)經(jīng)驗，及時組織豐富的先學(xué)后教教學(xué)活動，讓學(xué)生多思考、多討論、多質(zhì)疑、多探究，使其能夠切實積累有效的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

就如在“On the road”單元課文閱讀教學(xué)過程中，筆者并未按照傳統(tǒng)方式全面翻譯課文、講解語法知識，而是讓學(xué)生以6人小組的形式自主探究課文內(nèi)容。首先，小組內(nèi)部需分段朗讀課文，一方面是要檢查英語發(fā)音，另一方面則是為了通讀課文、翻譯課文并概括課文內(nèi)容。其次，小組便要逐字逐句分析課文內(nèi)容，從語篇角度分析英語語言的表達特點，由此形成良好的英語語感。接著，小組便要宏觀分析課文的書面表達方式、課文的段落布局特點，以便及時形成閱讀思維能力，逐步提升學(xué)生的英語閱讀水平。

三、 借助微課發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

微課是一種信息化的教學(xué)手段，需借助智能工具才能落到實處，可以很好地突破時空限制，讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，可進一步優(yōu)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。因此，高中英語教師則要利用微課來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積累數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

就如在“Let's celebrate”單元教學(xué)過程中，筆者一共整理了兩個微課，一個微課是針對“Let's celebrate”單元的課文分析、閱讀技巧總結(jié)所制作的微課，另外一個則是針對單元語法所制作的微課。待確定了微課資源之后，筆者就與學(xué)生共享了這兩個微課，鼓勵學(xué)生利用微課自主預(yù)習(xí)英語知識，使其在線上平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這就可以很好地解放學(xué)生，每個學(xué)生都可根據(jù)自己的時間安排、學(xué)習(xí)計劃完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，初步內(nèi)化英語新知，及時更新知識結(jié)構(gòu)，切身體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的積極影響，由此則可培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極影響。

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可讓學(xué)生一生受益。因此，高中英語教師要全面解放學(xué)生，重構(gòu)師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、自主思考、能動探究、積極交流，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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作者簡介：

李曉林，山東省萊西市，山東省萊西市實驗學(xué)校。