國(guó)內(nèi)外高校教育督導(dǎo)制度研究與借鑒

胡智鵬 劉穎

摘?要：本文研究國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的看法。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校的教學(xué)管理層人員認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)可能對(duì)被督導(dǎo)教師產(chǎn)生變化。在相互聯(lián)系的專業(yè)成長(zhǎng)模型的指導(dǎo)下，分析揭示這種監(jiān)督對(duì)被監(jiān)督教師專業(yè)發(fā)展的益處。這種繼續(xù)教育過程是由教師的各種內(nèi)在和外在特征之間的相互作用所解釋的，這些特征分為四個(gè)領(lǐng)域：實(shí)踐領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域、結(jié)果領(lǐng)域和外在領(lǐng)域。最后，提出并討論了監(jiān)督的重要性以及實(shí)施和充實(shí)的必要條件。

關(guān)鍵詞：督導(dǎo);教學(xué)督導(dǎo);教學(xué)監(jiān)督

教學(xué)督導(dǎo)旨在促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。事實(shí)上，教師監(jiān)督已被證明是改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的方法。保持和培養(yǎng)高質(zhì)量的教學(xué)是當(dāng)今教育組織的一個(gè)主要趨勢(shì)，因此需要經(jīng)濟(jì)支持、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程方面的知識(shí)以及有效的教師。各種研究表明，教師素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)之間存在著顯著的關(guān)系。此外，良好的教學(xué)方法被證明對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容有非常積極的影響。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展仍然是教育管理者關(guān)注的焦點(diǎn)，他們必須應(yīng)對(duì)初期教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育計(jì)劃的挑戰(zhàn)。盡管烏干達(dá)教育系統(tǒng)在數(shù)量上取得了成功，其特點(diǎn)是實(shí)施針對(duì)普遍的中小學(xué)教育政策和項(xiàng)目，但教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)甚至其惡化仍然是關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)和教師的高級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，缺乏管理校長(zhǎng)能力水平的官方和指導(dǎo)性政策，也缺乏這方面的適當(dāng)培訓(xùn)，以及迅速招聘培訓(xùn)不足的教師和校長(zhǎng)，都有助于了解烏干達(dá)獨(dú)特的挑戰(zhàn)性環(huán)境。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，校長(zhǎng)對(duì)教師的經(jīng)常性教育支持是有限的，校長(zhǎng)缺乏足夠的時(shí)間來充分監(jiān)督教師。

本研究從導(dǎo)師的角度，探討教學(xué)督導(dǎo)對(duì)被督導(dǎo)教師的關(guān)聯(lián)性。在問卷調(diào)查中，校內(nèi)教師被要求解釋他們是否認(rèn)為教師的監(jiān)督給被監(jiān)督的教師帶來了變化，進(jìn)而促使我們審視教師監(jiān)督與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

一、 教師監(jiān)督與專業(yè)發(fā)展

教師監(jiān)督是一個(gè)以改進(jìn)教學(xué)為主的形成過程。它包括課堂觀察、小組發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，監(jiān)督既是持續(xù)的，又是重復(fù)的，類似于教師學(xué)習(xí)，一直持續(xù)到教師職業(yè)生涯的盡頭，要成功地專業(yè)發(fā)展，教師需要很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括反思，對(duì)話與合作，特別是在同事之間和與上司之間的對(duì)話與合作。有效的學(xué)校提供相關(guān)和持續(xù)的支持和鼓勵(lì)，以改善教師的教學(xué)實(shí)踐。

這一戰(zhàn)略要求采用差異化的監(jiān)督模式，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。差異化督導(dǎo)模式是根據(jù)教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作條件、資格條件、教師個(gè)人需求等個(gè)人特點(diǎn)，以及可利用的時(shí)間和資源以及相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而制定的。然而，研究表明，與其他校長(zhǎng)績(jī)效指標(biāo)（如人際關(guān)系和管理能力）相比，校長(zhǎng)的這些有利于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)行為方面較弱。

為了提高學(xué)生成績(jī)，教師必須改進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)他們的能力，使他們能夠反思自己的實(shí)踐和知識(shí)水平，并努力發(fā)展更大的能力。教學(xué)督導(dǎo)不僅提高了學(xué)生的決策能力，而且最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這方面，教師專業(yè)發(fā)展是這種監(jiān)督的重要組成部分。作為在其實(shí)踐中參與不斷變化的決策環(huán)境的專業(yè)人員，教師必須在其職業(yè)生涯中從事專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以發(fā)展其專業(yè)知識(shí)，并與同行分享這些獲得的技能。因此，教師成長(zhǎng)必須與教學(xué)督導(dǎo)相聯(lián)系，并成為教學(xué)督導(dǎo)的一部分。雖然一些研究表明，教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐的態(tài)度和滿意度是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最重要因素，但我們也必須認(rèn)識(shí)到時(shí)間因素的重要性，因?yàn)楸仨殲榻虒W(xué)監(jiān)督留出足夠的時(shí)間，如果要達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，就應(yīng)該區(qū)分這一點(diǎn)。

研究表明，校長(zhǎng)對(duì)教與學(xué)的影響最大，因?yàn)樗麄兊姆答亴?duì)這兩個(gè)過程有一定的影響。事實(shí)上，校長(zhǎng)的一些監(jiān)督做法甚至可能損害教師的專業(yè)發(fā)展。除了缺乏足夠的監(jiān)督資源所帶來的令人沮喪的挑戰(zhàn)外，一些校長(zhǎng)利用騷擾性的監(jiān)督做法鼓勵(lì)表現(xiàn)不佳的教師離開，而另一些校長(zhǎng)則將監(jiān)督視為監(jiān)督其教師工作以確保遵守校規(guī)的一種手段，有些人甚至缺乏一致性，采取有問題的監(jiān)督做法。為了解決這些問題，必須制定明確的教學(xué)監(jiān)督政策，并提供急需的資源、反饋和后續(xù)支持。管理者必須認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的階段，并將教師視為個(gè)體，以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，更好地應(yīng)對(duì)變化。

二、 教師專業(yè)發(fā)展與變革

教師發(fā)展被認(rèn)為是教師通過積累經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)方法而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)。從本質(zhì)上講，他們的專業(yè)發(fā)展意味著他們不僅要學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以提高學(xué)生的素質(zhì)。這暗示著教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)境化的，甚至是差異化的，這樣才能適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)目標(biāo)教師和學(xué)生。除了研究教師信念和信念的目的外，教師專業(yè)學(xué)習(xí)還包括研究目標(biāo)教師/學(xué)生的目標(biāo)和需要、他們對(duì)教育系統(tǒng)的期望、他們的工作條件和可用的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。因此，專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的目的是改變教師的教學(xué)方式、態(tài)度和信念，并最終改變學(xué)生的成績(jī)。這種策略需要合作，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。這暗示了社會(huì)文化和情境維度在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的重要性，因?yàn)楫?dāng)教師專業(yè)地學(xué)習(xí)、行動(dòng)和互動(dòng)時(shí)，他們相信會(huì)發(fā)生變化。教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展是教師素質(zhì)的普遍體現(xiàn)，是教育重大改革的重要組成部分。

專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有助于教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解問責(zé)要求，加深他們的內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何以新的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施變革。在這樣做的過程中，教師專業(yè)發(fā)展解決了培訓(xùn)缺口，擴(kuò)大了知識(shí)和技能，探索了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新戰(zhàn)略，并促進(jìn)了改革的推行。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在本研究中，教師在教學(xué)督導(dǎo)的作用下，會(huì)有更好的轉(zhuǎn)變，而隨之而來的轉(zhuǎn)變會(huì)影響到教師的內(nèi)部及外部領(lǐng)域。內(nèi)部領(lǐng)域包括個(gè)人領(lǐng)域（知識(shí)鞏固、實(shí)踐反思、自尊和動(dòng)機(jī)）、實(shí)踐領(lǐng)域（教學(xué)知識(shí)的使用和現(xiàn)有教學(xué)方法的適應(yīng)）和結(jié)果領(lǐng)域（有效教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生成績(jī)）。另一方面，外部領(lǐng)域包括討論、專業(yè)支持和團(tuán)隊(duì)合作。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，然而，要使教學(xué)督導(dǎo)制度發(fā)揮作用，利益相關(guān)者必須積極主動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)成功的監(jiān)督計(jì)劃要考慮到參與過程的每個(gè)人的看法。致謝，本課題由吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃督導(dǎo)研究專項(xiàng)課題《國(guó)內(nèi)外高校教育督導(dǎo)制度研究與借鑒》（編號(hào)：DD1902）資助。

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作者簡(jiǎn)介：

胡智鵬，劉穎，吉林省吉林市，吉林市北華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院。