新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化策略

摘?要：高中物理屬于以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與教學(xué)通常在高中物理的教學(xué)中有著重要促進(jìn)作用。新課改下，物理教師更需注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值、意義、策略的梳理，這不僅有助于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，而且還需強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行為與動(dòng)機(jī)?；诖?，本文主要對(duì)新課改下，高中物理的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化策略實(shí)施探究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;實(shí)驗(yàn);優(yōu)化策略

高中物理作為門自然學(xué)科，其不僅注重對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn)，使學(xué)生全面的理解電場(chǎng)、磁場(chǎng)、力學(xué)等相關(guān)知識(shí)，而且在面對(duì)各種場(chǎng)景與力的時(shí)候，可能充分分析與求出各個(gè)物體的受力及其受多大力。基于此，在新課程下，教師需對(duì)每個(gè)學(xué)生的感覺薄弱部分進(jìn)行有效解決，以此使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自身的問題，并通過思考，對(duì)自身的問題實(shí)施修正。對(duì)于高中時(shí)期的教學(xué)而言，學(xué)生的時(shí)間通常較為緊張，這就要求學(xué)生高效處理相關(guān)物理問題。因此，新課程下，教師需突破傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、 注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

所謂的發(fā)散思維，其通常指以不同方向和角度，引導(dǎo)學(xué)生找出最終的解決問題的方法。發(fā)散思維作為先進(jìn)的思維方式，這不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，而且還能使學(xué)生具備對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新性能力。高中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，其通常具有顯著的理論性、實(shí)驗(yàn)性、綜合性、系統(tǒng)性，教師在實(shí)際教學(xué)中，如果僅按照課堂上的相關(guān)理論知識(shí)的講解，對(duì)問題進(jìn)行講解，通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的思維模式與解題思路等產(chǎn)生不利的影響。除此之外，按照有關(guān)研究與調(diào)查表明，部分高中學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際解題時(shí)，通常表現(xiàn)為解題的想法單一，且習(xí)慣套用數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的公式，這種學(xué)習(xí)方式，試題如果出現(xiàn)變化，學(xué)生就無法順利解決習(xí)題，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣提升。而注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以讓學(xué)生更全面地思考問題，通常具有顯著的效果。例如，對(duì)“加速度和力與質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)施探究時(shí)，因?yàn)閽煦^碼質(zhì)量產(chǎn)生的影響，致使小車受拉力的大小與重物的重力不相等，并造成系統(tǒng)的誤差。但是，如果將繩子一端繞過滑輪與彈簧秤進(jìn)行豎直懸掛，將重物掛在動(dòng)滑輪之下，則可在彈簧秤上進(jìn)行直接獲取小車受到的拉力，原先實(shí)驗(yàn)裝置產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)誤差也就會(huì)相應(yīng)減小。

二、 注重實(shí)驗(yàn)的探究性與啟發(fā)性

實(shí)驗(yàn)屬于對(duì)學(xué)生的思維能力及其動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，物理教師在具體教學(xué)時(shí)，需關(guān)注實(shí)驗(yàn)的探究性以及啟發(fā)性。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，物理教師主要是通過傳授與講解的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)效果通常不夠理想。例如，對(duì)《電阻的測(cè)量》開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，物理教師通常是將內(nèi)接法與外接法之間的區(qū)別告訴學(xué)生，這就會(huì)使學(xué)生感到無法有效理解。但是在具體物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師將全班學(xué)生分為兩個(gè)大組，一個(gè)組的學(xué)生通過內(nèi)接法進(jìn)行電阻的測(cè)量，而另一個(gè)組則通過外接法進(jìn)行電阻的測(cè)量，在完成實(shí)驗(yàn)后，物理教師則讓兩個(gè)組分別派1～2名學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)的方案選擇及實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行講述，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)思考。通過這種對(duì)比性教學(xué)，高中生就能夠清晰了解到兩種方法存在的差異，并清楚地了解到什么狀況下，通過什么方法對(duì)電阻實(shí)施測(cè)量。同時(shí)，這種教學(xué)方式，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，經(jīng)過自身的探究與思考所得到的結(jié)果，不僅可以深化學(xué)生的記憶，而且還能使學(xué)生更積極主動(dòng)的探究接下來的實(shí)驗(yàn)，并形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

三、 多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理是具有極強(qiáng)教育性、抽象性的一門學(xué)科，物理教師在具體教學(xué)時(shí)需通過多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。多媒體時(shí)代下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后，都無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，此時(shí)，物理教師可通過播放實(shí)驗(yàn)操作的視頻，使學(xué)生清楚地觀察與了解到哪個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的完成存有缺陷，從而影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。此時(shí)，物理教師在播放實(shí)驗(yàn)視頻的時(shí)候，可提出問題：“你們?cè)诓僮鲗?shí)驗(yàn)的時(shí)候，哪個(gè)步驟最容易產(chǎn)生誤差，誤差的出現(xiàn)是能夠避免的嗎？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的問題，重新做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中，積極思考哪些實(shí)驗(yàn)步驟可以改正，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行積極改正，以避免自己在實(shí)驗(yàn)操作中的誤差。例如，對(duì)《力的平行四邊形》的法則進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，分力的大小通常可用橡皮繩進(jìn)行表示，但是，合力的方向與大小通常會(huì)和實(shí)際情況存有較大的差距，此時(shí)，教師可通過實(shí)驗(yàn)視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并找出合力的方向及其大小?？傊?，物理教師在新課改下，需注重傳統(tǒng)化教學(xué)方式已無法有效滿足當(dāng)前的社會(huì)需求，需加強(qiáng)教學(xué)思路以及教學(xué)模式的改變，并通過不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的拓展，以促使學(xué)生的思考與思維能力得到有效提高，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分激發(fā)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下，想要使高中物理的教學(xué)策略得到有效優(yōu)化，教師需確保和學(xué)生的良好溝通，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其通常具有較大的學(xué)習(xí)壓力，但是，物理教師在具體教學(xué)時(shí)，也許注重學(xué)生自身的心理變化，并在學(xué)生情緒低落、煩悶的時(shí)候，給予相應(yīng)的心理指導(dǎo)，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。因此，物理教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

馮鳥鵬，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。