基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略探究

摘?要：新課改推行以來，高中語文的教學(xué)逐步開始了深度教學(xué)改革，教育部門提出的素質(zhì)教育在高中教育得到了積極響應(yīng)，而教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，使得學(xué)校的教學(xué)方式更加注重學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。作為一名高中語文教師，需要積極響應(yīng)教學(xué)政策的號召，努力提升高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，力求實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)

高中語文水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它需要學(xué)生經(jīng)過長時間的積累和升華。傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的語文課堂已經(jīng)無法讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對這一情況，教師要必須要采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)建高效的高中語文教學(xué)課堂。文章就是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從夯實學(xué)生基礎(chǔ)，重視語言構(gòu)建運用;注重互動交流，實現(xiàn)思維發(fā)展提升;組織小組合作，提高語文教學(xué)效率三個方面，對基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略進行探究，希望與各位教師共同借鑒。

一、 夯實學(xué)生基礎(chǔ)，重視語言構(gòu)建運用

作為一名合格的高中語文教師，對于學(xué)生的寫作教學(xué)，須對學(xué)生嚴(yán)格要求，尤其是夯實基礎(chǔ)知識方面。語文寫作是一個系統(tǒng)地教學(xué)，其中對于語言的構(gòu)建與運用能力要求十分嚴(yán)苛，學(xué)生的語言構(gòu)建能力和運用對于高中寫作影響很大。而這種語言的構(gòu)建與運用的訓(xùn)練不僅僅會影響當(dāng)下的寫作教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識點都是一種影響，甚至?xí)绊懙街R認(rèn)知的嚴(yán)謹(jǐn)性。高中語文教師在高中語文寫作教學(xué)中，須通過重視學(xué)生的語言構(gòu)建能力的提升，為做好語文寫作教學(xué)打下厚實的地基。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這一課時，對于語言的構(gòu)建與應(yīng)用做得十分到位，結(jié)構(gòu)精巧。如：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。高中語文教師在講解這一課程時，以研究本課的語言魅力為主題，通過遣詞造句，語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面展開教學(xué)，讓學(xué)生找到進步的方向。只有通過不斷地錘煉學(xué)生的語言運用能力，才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的長處和不足，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品來提升自己的寫作水平。

二、 注重互動交流，實現(xiàn)思維發(fā)展提升

在平常的教學(xué)中，我們都認(rèn)為語文是比較感化感性的學(xué)科，而數(shù)學(xué)是比較富有邏輯的學(xué)科，這種固性思維，就會讓我們忽視了語文學(xué)科的邏輯思維。因此，在實際的高中語文教學(xué)中，我們一定不能犯這樣的錯誤，不能忽視學(xué)生的邏輯思維。我們要重視學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主獨立的思考和解決問題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约赫J(rèn)為正確的思想觀點準(zhǔn)確地表達出來，提升思維的敏捷性和獨立性。

例如，在平時的生活中，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生去進行一些自主的瀏覽，瀏覽的內(nèi)容包括：書籍、文章、新聞、報刊等等一系列的內(nèi)容。在課前，筆者也會給學(xué)生留出三到五分鐘的時間，讓新學(xué)生對近期發(fā)生的事件進行自由的評論，然后引導(dǎo)學(xué)生對這個事件進行深度的分析和自我闡述。如：學(xué)生爬墻不慎摔落的現(xiàn)象。筆者就會針對這一件事，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。通過這種教學(xué)形式，就能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的呆板，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)討論中，激發(fā)學(xué)生的大腦思維運轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

三、 組織小組合作，提高語文教學(xué)效率

傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式下，教師往往對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生無法真正理解語文知識，從而增強了語文教師重復(fù)講解的時間，造成了課堂教學(xué)效率的低下。而小組合作通過引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進課堂教學(xué)效率的提升。因此，高中語文教師可以組織小組進行合作，讓學(xué)生對知識或者問題在小組內(nèi)部展開充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進和共同進步，進而減少了教師重復(fù)講解的時間，有效推動語文課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《中國建筑的特征》這一課時，課前筆者就要求學(xué)生以小組為單位，運用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)中國各類建筑的圖文信息，比如以北京四合院為代表的傳統(tǒng)民居、以孔廟為代表的廟宇、以故宮為代表的宮殿以及以蘇州園林為代表的園林等，并將其制作成幻燈片的形式。在課堂上，筆者會讓每個小組挑選出一位代表到講臺上來對幻燈片進行講解。這樣，通過借助多媒體來創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且還實現(xiàn)了師生之間的良好互動。這樣一來便能進一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進而實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

總而言之，核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)目標(biāo)的制定離不開教師的不懈努力，需要教師塌下心來，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，獲得語文語言能力、思維能力、審美情趣與文化修養(yǎng)等的核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對語文知識的理解，豐富學(xué)生的頭腦，推動學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能在語文的天空下自由翱翔。

參考文獻：

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作者簡介：

黎恒華，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣第一中學(xué)。