基于兒童文學(xué)開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)探討

葉燕燕

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中要讓幼兒多接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使幼兒感受到語(yǔ)言的優(yōu)美和豐富，并在多樣化的活動(dòng)中加深幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和體驗(yàn)。在開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到兒童文學(xué)的價(jià)值，改變單一、死板的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。因此，教師應(yīng)合理選擇兒童文學(xué)，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)，為幼兒奠定下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育活動(dòng);兒童文學(xué)

兒童文學(xué)是非常重要的語(yǔ)言教育素材，能幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。目前的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中部分教師忽視了幼兒間存在的差異，沒(méi)有貫徹因材施教的教學(xué)理念，有些幼兒性格安靜、有些幼兒比較活潑，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)滿足不了幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師要借助兒童文學(xué)創(chuàng)新語(yǔ)言教育活動(dòng)，在影音、圖文的刺激下提高語(yǔ)言綜合能力。

一、基于兒童文學(xué)開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的意義

幼兒正處于形象思維階段，兒童文學(xué)從幼兒的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用趣味形象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，能提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，在兒童文學(xué)中聯(lián)想和想象，有利于幼兒語(yǔ)言能力的提高。而且幼兒的模仿能力很強(qiáng)，在閱讀兒童文學(xué)時(shí)會(huì)不自主模仿書籍中的對(duì)話和語(yǔ)言表達(dá)的方式，能豐富幼兒的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐能力，主動(dòng)將書籍中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。另外，兒童文學(xué)還能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造意識(shí)，活躍幼兒的語(yǔ)言思維能力。兒童文學(xué)能為幼兒創(chuàng)設(shè)出多元、趣味的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)中理解和表達(dá)自己對(duì)兒童文學(xué)的感受，增強(qiáng)幼兒的“說(shuō)話”能力，有利于幼兒語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

二、基于兒童文學(xué)開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的策略

（一）閱讀幼兒繪本，鍛煉閱讀能力

繪本是一種典型的兒童文學(xué)形式，蘊(yùn)含了文學(xué)和美學(xué)知識(shí)，與傳統(tǒng)兒童讀物相比，它貼近幼兒的實(shí)際生活，能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備，幼兒可以在繪本閱讀中練習(xí)和聯(lián)想語(yǔ)言。而且幼兒繪本是圖文結(jié)合的語(yǔ)言形式，能快速吸引幼兒的閱讀興趣，沉浸在富有童趣的故事中，不僅能充實(shí)幼兒的精神世界，還有利于幼兒閱讀能力的提高。在開(kāi)展基于兒童文學(xué)的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)講故事的方式鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。例如在《我的幸運(yùn)一天》的繪本教學(xué)中，可以利用講故事的形式進(jìn)行兒童繪本閱讀，以此來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。首先，教師可以出示繪本的封面，提問(wèn)幼兒幸運(yùn)是什么，從封面可以看出哪些內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。接著展示繪本中的圖片，讓幼兒猜測(cè)圖片中是誰(shuí)的家，從哪些地方看出來(lái)的，狐貍正在干什么，它為什么要修爪子，門外是誰(shuí)在敲門，在提出問(wèn)題后為幼兒講述繪本中的故事，這樣幼兒就能沉浸在繪本中。之后再讓幼兒討論為什么在狐貍門口不喊狐貍而是喊兔子。再組織創(chuàng)造性的復(fù)述活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)繪本講述了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們什么道理。這樣能為幼兒提供充分理解繪本的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀念，提升幼兒的閱讀能力。

（二）學(xué)習(xí)童謠兒歌，發(fā)展語(yǔ)言思維

童謠兒歌是專門為幼兒創(chuàng)作的適合吟誦的歌謠，這些歌謠具備淺顯易懂、偏口語(yǔ)化的特點(diǎn)，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，提高幼兒審美品位的重要素材。而且童謠兒歌運(yùn)用的語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)短，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在運(yùn)用兒童文學(xué)開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)童謠的方式來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言思維，促進(jìn)幼兒語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如在《小熊過(guò)橋》的童謠教學(xué)中，教師可以播放《去郊游》的兒歌調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言積極性，再結(jié)合課件中的畫面提問(wèn)幼兒在走這個(gè)窄的橋時(shí)會(huì)有怎樣的心理，為幼兒介紹小熊的外婆生病了，小熊要走過(guò)一座用竹子搭建的小橋，讓我們?nèi)タ纯此谶^(guò)橋時(shí)會(huì)發(fā)生什么事吧。接著出示童謠《小熊過(guò)橋》，讓幼兒說(shuō)說(shuō)小熊走到橋上是什么感覺(jué)，當(dāng)小熊準(zhǔn)備過(guò)橋時(shí)烏鴉在干什么，橋下的流水怎樣了，小熊聽(tīng)到烏鴉和流水的嘲笑后又是怎么樣的，小熊最后過(guò)橋了嗎，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱童謠來(lái)尋找答案，在這一過(guò)程中讓幼兒感受童謠的節(jié)奏，在童謠朗讀和語(yǔ)言交流中養(yǎng)成互相幫助、勇于面對(duì)困難的品質(zhì)。

（三）開(kāi)展戲劇游戲，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

語(yǔ)言戲劇游戲是指以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，在游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)戲劇的理解，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在開(kāi)展幼兒園戲劇游戲的過(guò)程中，教師可以借助兒童文學(xué)激發(fā)幼兒的興趣，通過(guò)你問(wèn)我答游戲、故事敘述游戲、故事表演游戲等激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如在《小兔子乖乖》的戲劇教學(xué)中，可以先為幼兒講述《小兔子乖乖》的故事，讓幼兒說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容、人物和事件。再組織幼兒運(yùn)用小組合作的形式改變、表演劇本，由教師提供服飾、音樂(lè)，在這一過(guò)程中鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造、表達(dá)能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，在兒童文學(xué)的幫助下激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在獨(dú)特的情境中提高幼兒語(yǔ)言能力。因此，教師可以靈活利用繪本、童謠和戲劇，在學(xué)唱、表演中了解幼兒的內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言理解、表達(dá)能力的提高。

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