我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

孫雪丹

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸受到越來越多教師和學(xué)生的青睞。2020年受新冠肺炎疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為許多學(xué)校必不可少的選擇。本文首先闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的定義及理論基礎(chǔ)，其次針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀對其進行利弊分析，最后提出應(yīng)融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，對二者進行優(yōu)勢互補，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);對比分析

1 引言

傳統(tǒng)教學(xué)是過去及現(xiàn)在的教師都在使用的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才，也為人類社會做出了巨大貢獻，在未來的一段時間內(nèi)是無法被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代的。但隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在興起，并發(fā)展得日趨成熟。MOOC、騰訊課堂、微課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐漸受到越來越多教師及學(xué)生的喜愛。在教育部印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中也強調(diào)，要拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度，推進信息技術(shù)與教學(xué)的融合[1]。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的定義及理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)即課堂教學(xué)，是一種以教師、書本和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要分為三個方面：一是辯證唯物主義反映論，這是傳統(tǒng)教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ);二是教育學(xué)理論，基礎(chǔ)包括以夸美紐斯、赫爾巴特等為代表的教育學(xué)理論、洛克的“白板說”和奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論;三是行為主義理論和認(rèn)知理論，這是傳統(tǒng)教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)[2]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即遠程教學(xué)，是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享等，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其基本信條是知識并非由認(rèn)知主體被動獲得的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的結(jié)果。就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而言，先驅(qū)思想是皮亞杰的主客體雙向建構(gòu)和維果斯基的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想。此后，布魯納推動建構(gòu)主義教學(xué)思想在美國的發(fā)展、奧蘇貝爾也推動了當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)模式的發(fā)展[4]。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀

根據(jù)產(chǎn)業(yè)研究院《中國網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》顯示，我國的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。1998年教育部推出“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”，批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)等作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，標(biāo)志著我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正式開始。1999年，教育部批準(zhǔn)67所普通高校開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)科教育，標(biāo)志著我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育進入全面建設(shè)時期。此后十年間，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)校逐年增多。2010年中國國際遠程教育大會提出，未來十年將是我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展的關(guān)鍵時期。2013年，我國迎來“MOOC啟動年”，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與美國edX，Coursera等合作，香港中文大學(xué)、國立臺灣大學(xué)也相繼加入國外的網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺。2014年，我國開通“中國大學(xué)MOOC”和“愛課程”網(wǎng)，首批16所高校的56門課程上線[5]。此后各類培訓(xùn)機構(gòu)及中小學(xué)也相繼開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前，我國大多數(shù)學(xué)校都開通了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2020年受新冠肺炎疫情的影響，教育部更是明確發(fā)文稱延期開學(xué)但停課不停學(xué)。教育部也統(tǒng)籌整合國家、有關(guān)地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力保障教師們在網(wǎng)上教、孩子們在網(wǎng)上學(xué)。這也進一步促進我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

盡管目前我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正處于快速發(fā)展時期，但與美國等發(fā)達國家相比仍存在許多差距。我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較晚，其資源建設(shè)現(xiàn)今仍缺乏有力的理論與實踐指導(dǎo)，管理體制不順也造成了部分低水平、重復(fù)性建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程資源的數(shù)量、類型有限，大多直接指向?qū)W科課程，培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為匱乏。此外，目前各教育網(wǎng)站大都獨立經(jīng)營，資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。以資源建設(shè)中的同步視頻課程為例，大多數(shù)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站都以同步視頻課程為主要內(nèi)容，在錄制過程中，各網(wǎng)站參照同樣的課程邀請名師錄制，這就造成資源的重復(fù)建設(shè)，也存在巨大的資金浪費現(xiàn)象。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析

4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

4.1.1 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

與傳統(tǒng)教學(xué)的被動式學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生坐在教室聽課，被動接受大量知識的灌輸，不利于學(xué)生獨立思維的養(yǎng)成。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。網(wǎng)絡(luò)知識是學(xué)生的認(rèn)知對象，學(xué)生是信息獲取的主體，也是知識加工與建構(gòu)的主體，網(wǎng)絡(luò)教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)員建構(gòu)知識的幫助者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際上是人與網(wǎng)絡(luò)信息間接交互的過程，而非傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的直接交互[6]。實際上，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，學(xué)生自己上網(wǎng)搜集信息與資料、根據(jù)接受程度選擇適合的課程與習(xí)題等都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也能讓其更有針對性和選擇性地學(xué)習(xí)。

4.1.2 開拓學(xué)生視野

與傳統(tǒng)教學(xué)的單一性相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)校為主，教師根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容進行授課，方法、模式較為單一且不能適應(yīng)不同類型學(xué)生的需要。而網(wǎng)絡(luò)課程則相對靈活，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選課，能夠廣泛涉獵各領(lǐng)域知識。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還給學(xué)生提供了聽名師講課的機會。以大學(xué)MOOC為例，慕課上線課程大多為985、211名師的課，而且多數(shù)課程免費，給其他學(xué)校學(xué)生聽課的機會。相比之下傳統(tǒng)教學(xué)則有不能選擇教師、只能上本學(xué)校開設(shè)課程的缺點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。

4.1.3 方便靈活

與傳統(tǒng)教學(xué)時間及地點的固定性相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加靈活方便。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)即課堂教學(xué)，學(xué)生必須去學(xué)校上課，且時間固定，大多學(xué)校安排在上下午授課。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時間與地點則沒有限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容，因此也節(jié)約一部分時間。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資金耗費相對較少。以我國眾多教育機構(gòu)為例，當(dāng)前許多教育機構(gòu)為了吸引學(xué)生，會在網(wǎng)上舉辦各類公開課、試聽課和講座等活動，而且這些課程大多是免費的，以達到其宣傳推廣的目的。傳統(tǒng)課程則受到空間的限制沒有該類活動，在培訓(xùn)機構(gòu)上線下課程也必須交錢。大學(xué)MOOC平臺也有很多名師的課程供學(xué)生免費學(xué)習(xí)，對各年齡段的學(xué)生來說可謂省時又省錢。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端

4.2.1 難以監(jiān)督與管理

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課堂的監(jiān)督管理相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以關(guān)注到學(xué)生的知識接受程度與聽課狀態(tài)。缺乏教師或家長的監(jiān)管，學(xué)生的自控力會降低，很容易受到外界因素的干擾。以我國大學(xué)生MOOC為例，研究表明，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課，但其統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該門課程僅2.3萬人考核合格，合格率低至14%[7]。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍存在許多學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，而去找人刷課、找人代替考試等不良行為。簡而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依靠學(xué)生的自覺性，教師及家長很難進行監(jiān)督與管理，不適宜學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)。

4.2.2 師生互動性偏低

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的頻繁交流相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏師生互動性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面在教室上課，學(xué)生針對教師講課中疑惑的地方可以立刻提出來，由教師進行解答;教師根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)也能夠及時調(diào)整教學(xué)進度與安排等，師生互動性強。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則相對受限。教師提出問題需要學(xué)生通過麥克風(fēng)回答，而由于網(wǎng)絡(luò)信號不好、APP功能受限等原因，教師聽到學(xué)生的回答往往要花較長時間，這樣一來就會耽誤講課進度，因此許多教師不會考慮在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中讓學(xué)生回答問題，這也大大降低了師生間的互動性。

4.2.3 不利于身心健康

與傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生都在教室上課相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須借助電子產(chǎn)品，這也對學(xué)生的身心健康造成了一定影響。一方面是身體上的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生需要長時間盯著電子屏幕聽課，這會導(dǎo)致學(xué)生視力的下降。同時學(xué)生一直低頭看屏幕也會對頸椎不利，還可能導(dǎo)致學(xué)生身體各機能的下降。另一方面是心理上的影響。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生不會與教師面對面交流，缺少直觀的語言和情緒感染，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的缺失，不利于其心理健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際上是人與機器的機械交流，長期使用會使學(xué)生產(chǎn)生冷漠、緊張、孤僻等心理障礙[8]。

5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，盡可能實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，進而使教學(xué)效果達到最佳水平。

5.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念對教育教學(xué)活動有重要的指導(dǎo)作用[9]。教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提[10]。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種不同模式，教師需充分理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進與更新，進而將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，達到更好的效果。

5.2 兩種模式共同使用

由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師上課時間的固定，往往沒有機會對知識進行延伸與發(fā)散。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的流行，教師完全可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。這樣不僅能提高課堂效率，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其獨立思考能力。教師應(yīng)合理把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的時間，以便學(xué)生更好地掌握知識。

5.3 實施分類教學(xué)

教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的差異實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)。針對學(xué)習(xí)自主性強的同學(xué)，可以讓其以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)大部分知識后針對難點運用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行解答。而針對學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)，則可大多采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師重點監(jiān)督其學(xué)習(xí)情況，以便更好地掌握知識。

5.4 加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的督查

針對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象，教師可以采用后臺數(shù)據(jù)監(jiān)督、攝像頭監(jiān)測、聯(lián)系家長進行監(jiān)管等措施敦促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，針對某些網(wǎng)絡(luò)課程，教師可采用筆試閉卷的形式組織期末考試，這樣不僅會引起學(xué)生的重視，而且能夠有效避免部分學(xué)生投機取巧與作弊的行為。

5.5 不同地區(qū)差異化教學(xué)

我國教育資源分布受地理位置影響并不均衡，一二線城市和東部沿海地區(qū)的教育資源相對充足、人才優(yōu)勢也比較明顯。而我國農(nóng)村地區(qū)及偏遠城市則存在教育資源及人才匱乏的現(xiàn)象。盡管我國實施西部大開發(fā)政策，鼓勵優(yōu)秀教師深入祖國腹地開展三下鄉(xiāng)活動等，但其覆蓋面始終有限，許多農(nóng)村地區(qū)仍然無法實施傳統(tǒng)教學(xué)模式。此時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能夠突破地域限制，把優(yōu)秀的課程資源輸送到全國各地，以彌補教育落后地區(qū)的發(fā)展需求。

6 結(jié)語

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在蓬勃發(fā)展并受到越來越多教師及學(xué)生的青睞。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在很大程度上方便師生，但其本身也存在一定問題。學(xué)校及教師在實際運用過程中應(yīng)盡可能促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，探索二者相互結(jié)合的教學(xué)方法。同時，學(xué)生應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中進行自我監(jiān)督，以便發(fā)揮其最大作用。

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