八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔醫(yī)學(xué)課程的線上教學(xué)探索

董海濤，郭春嵐，萬 闊，趙繼志

(中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)院 口腔科，北京 100730)

口腔是全身系統(tǒng)的重要組成部分，口腔疾病同全身疾病息息相關(guān)，口腔疾病可引起或加重全身其他器官的病變；全身疾病也可累及口腔，并在口腔中出現(xiàn)特征性的表征[1]。因此，“口腔醫(yī)學(xué)(stomatology)”是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育課程體系中不可缺少的組成部分，了解口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展及防治等知識，有助于臨床某些疾病的診治[2]。

“口腔醫(yī)學(xué)”作為北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，包括理論授課36學(xué)時，臨床見習(xí)6學(xué)時，課程原計劃于4～7月進行。由于受新型冠狀病毒肺炎(coronovirus disease 2019,COVID-19;簡稱“新冠肺炎”)疫情影響，學(xué)生不能按時返校進行課堂式集體授課，按照教育部“停課不停學(xué)”的要求，原有教學(xué)計劃必須進行及時調(diào)整修訂。為盡量減小疫情對醫(yī)學(xué)課程總學(xué)時的影響，將“口腔醫(yī)學(xué)”課程提前至3～4月集中進行。由于本次課程為首次采用線上教學(xué)的形式進行，如何更好的組織、安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡可能地參與課程并掌握“口腔醫(yī)學(xué)”知識技能，對于教師是一個全新的挑戰(zhàn)。本研究旨在探索如何順利開展實施這種嶄新的教學(xué)模式，并對教學(xué)效果進行初步評估，以進一步優(yōu)化教學(xué)方案。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇參加線上教學(xué)的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院2013級(清華實驗班)及2014級共106名八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，研究對象平均年齡為24歲。所有信息收集均在被調(diào)查醫(yī)學(xué)生知情同意后完成。

1.2 研究方法

1.2.1 線上教學(xué)課程實施：要求教師熟練掌握線上課程實施軟件的操作，提前1 d建立課程直播鏈接并發(fā)送給學(xué)生，課程開始前0.5 h進行直播測試。要求教師采取“線上PPT直播授課+視頻資料學(xué)習(xí)+課后討論與測驗”的方式進行。教師除了傳統(tǒng)的PPT內(nèi)容制作，還需要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)囊曨l資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程內(nèi)容。講課過程中建議隨時進行課堂提問測驗，督促自律性較差的學(xué)生時刻緊跟課堂進度，同時加強師生互動。講課結(jié)束后進行課后討論和答疑，檢驗學(xué)生每次課程的學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 線上教學(xué)課程評估：評估采取問卷調(diào)查方法，問卷包含5個選擇題及4個開放性問題：1)線上學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)是否暢通；2)是否按時全程參與了線上教學(xué)；3)線上教學(xué)是否可以取得實體課堂教學(xué)的效果；4)疫情過后是否希望繼續(xù)開展線上教學(xué)；5)對比課堂教學(xué)及線上教學(xué)更喜歡哪種教學(xué)方式；6)一次線上教學(xué)合理時長(min)；7)對目前線上教學(xué)的總體評分(滿分100分)；8)教師仍存在的問題；9)對今后線上教學(xué)有什么想法或者建議。問卷于2020年3月借助“問卷網(wǎng)”平臺向同學(xué)發(fā)送問卷鏈接，每個微信號限填1 次。問卷為匿名填寫，回收63份有效問卷。

2 結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果進行描述性分析：1)線上學(xué)習(xí)全過程網(wǎng)絡(luò)較為暢通，僅1名學(xué)生表示不通暢；2)均按時全程參加了線上教學(xué)；3)77.8%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)可以取得實體課堂教學(xué)的效果；4)66.7%的學(xué)生希望疫情過后可以繼續(xù)開展線上教學(xué)；5)相較于線上教學(xué)模式，60.3%的學(xué)生表示更喜歡課堂面對面的授課方式；6)針對每次教學(xué)時長，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為90～120 min比較適合；7)對目前線上教學(xué)的總評分平均為(90.1±8.2)分，評分良好(表 1)。

表1 八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對“口腔醫(yī)學(xué)”線上教學(xué)課程評估結(jié)果Table 1 Evaluation of online teaching in the teaching of stomatology of eight-year program medical students

調(diào)查結(jié)果還提示教師授課中仍存在一定的問題，主要集中在：教師使用軟件的熟練程度不高，師生互動不足，授課過程中學(xué)生無法及時進行提問及問題反饋；同時學(xué)生們還提出很好的改進意見，如：充分利用軟件聊天界面進行互動，希望能提前得到PPT進行預(yù)習(xí)，采取線上、線下結(jié)合的混合教學(xué)模式等等。

3 討論

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展及軟件系統(tǒng)更新，教室電腦系統(tǒng)對講課的PPT有一定的版本格式要求，無形中限制了教師講課的形式與內(nèi)容[3]。而線上教學(xué)存在一定的優(yōu)勢，教師可以利用自己的電腦和網(wǎng)絡(luò)進行授課，可以將大容量的動畫、視頻及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容在線展示給學(xué)生，授課形式更加新穎多樣，可以增加直觀和感性的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查結(jié)果也提示多數(shù)學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)的授課模式并表示希望今后繼續(xù)開展線上教學(xué)。但線上教學(xué)對教師勝任能力提出了新的要求，包括線上教學(xué)指導(dǎo)方法、授課策略及新媒體新技術(shù)的應(yīng)用等。通過線上教學(xué)，教師對于基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)有更深層次認(rèn)識，應(yīng)開始感受、體驗并反思基于線上的教學(xué)組織過程及其與課堂教學(xué)的諸多不同，積極嘗試扮演新的角色。然而，學(xué)生反饋存在的問題提示在教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式上還沒有做到完美的轉(zhuǎn)換，需要教師更加熟練掌握線上課程軟件的各種操作，增強教師和同學(xué)們之間的互動，合理安排授課時長。

線上教學(xué)雖取得了一定的效果，但更多的學(xué)生表示更喜歡課堂面對面的授課方式，可見線上教學(xué)仍存在諸多局限和問題。課堂教學(xué)師生之間不僅存在知識的傳遞，還存在情感交流，更容易實現(xiàn)師生互動，更有益于恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問；在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的面部表情及行為獲得反饋信息，作為進一步調(diào)整教學(xué)活動的重要依據(jù)[4]。線上教學(xué)雖超越時空的限制，但同時剝除了線下教學(xué)的接觸感、現(xiàn)場感，本研究結(jié)果也提示線上教學(xué)存在師生互動及情感交流的缺陷。因此，線上教學(xué)目前無法完全替代實體課堂。為實現(xiàn)兩種教育方式的優(yōu)勢互補，有學(xué)者將線上教學(xué)與實體教學(xué)進行了結(jié)合，提出混合式教學(xué)的新理念。混合式教學(xué)是在信息化時代背景下，通過線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合逐漸形成的一種全新教育模式[5]。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在口腔頜面外科學(xué)教學(xué)中已有應(yīng)用報道[6]，但這種混合教學(xué)模式在八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“口腔醫(yī)學(xué)”課程中應(yīng)用需要進一步探索。

線上教學(xué)的安全、便利、高效，使其成為疫情期間教學(xué)的最佳選擇。但要清楚的意識到在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)站點覆蓋不全面，網(wǎng)絡(luò)信號較弱，使得個別學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)直播順利進行同步學(xué)習(xí)，本次調(diào)查提示有1名學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不暢通。針對這個問題，數(shù)字化課程的建設(shè)將能很好的解決。注重“口腔醫(yī)學(xué)”數(shù)字化課程的建設(shè)，即將“口腔醫(yī)學(xué)”的教學(xué)大綱、多媒體課件、優(yōu)秀教學(xué)視頻等資源上傳至北京協(xié)和醫(yī)院教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺或云課堂，供學(xué)生隨時自主學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)。同時在此基礎(chǔ)上了解和反饋教學(xué)雙方的需求，進一步優(yōu)化更新數(shù)字化課程的教學(xué)內(nèi)容，解決了個別學(xué)生不能進行線上同步直播學(xué)習(xí)的問題。

此次“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)，對于學(xué)生也是一次全新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生自我管理能力的一次考驗。授課前學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好電腦或手機，檢查網(wǎng)絡(luò)是否暢通；按時全程參與，積極參加討論發(fā)言。在家上課，最重要的還是需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與在線教學(xué)，才能切實保證上課效果。

綜上，在新冠肺炎疫情下，本研究對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“口腔醫(yī)學(xué)”課程進行線上教學(xué)改革并順利實施開展，初步評估取得了良好的效果，但同時存在一些問題。針對問題，教學(xué)團隊在后續(xù)的教學(xué)中，將結(jié)合一些智慧教學(xué)工具(如：雨課堂)，更好的增加學(xué)生在線上教學(xué)活動中的參與度和互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時積極構(gòu)建符合臨床醫(yī)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、與全身系統(tǒng)性疾病高度相關(guān)的、富有啟發(fā)性的、精準(zhǔn)的“口腔醫(yī)學(xué)”課程。本研究將繼續(xù)追蹤評估學(xué)生反饋并逐步進行課程完善，切實保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“口腔醫(yī)學(xué)”課程線上教學(xué)的質(zhì)量。