以生活為土壤，培育數(shù)學(xué)之花

趙旭東

【摘 要】 進(jìn)入高中以后，學(xué)生明顯發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，一時間難以適應(yīng)。針對這一情況，教師就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，針對高中數(shù)學(xué)知識抽象性強(qiáng)的特點，采取生活化教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、形象的認(rèn)知中深化理解，以此促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。本文將結(jié)合實際具體闡述高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，以此探索優(yōu)化課堂之道。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);生活化;策略

根據(jù)新課標(biāo)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，嘗試借助生活化教學(xué)將抽象的知識具體化，以此吸引學(xué)生，讓其在良好的氛圍中積極學(xué)習(xí)、主動探究，以此來提升綜合能力。在這一過程中，要突出學(xué)生主體，借助情境展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上充分體會到學(xué)科與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而深入其中，展開探究，將教學(xué)落實到位。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

教學(xué)本源于生活，且高于生活。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能將一些看似抽象的知識進(jìn)行形象化處理，就能化難為易、化繁為簡，以此來加深學(xué)生對知識要點的理解與掌握?；谶@一目標(biāo)，在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)課堂的生活化。

例如，在教學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”的內(nèi)容時，教師就可以借助情境引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在熟悉的氛圍中展開探究，深化理解。在設(shè)計時，生活化情境策略有兩個方向，即先舉出和單調(diào)性相關(guān)的例子，讓學(xué)生集中分析，在初步感知中自主理解，或者是簡述單調(diào)性的含義，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗尋找相關(guān)例子。在實際教學(xué)中，要根據(jù)具體情況選擇，主要針對不同學(xué)情展開，讓學(xué)生結(jié)合實際探討，以此促進(jìn)問題解決，在這一過程中提升學(xué)生能力，落實素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)時可以先嘗試第一種，借助多媒體演示繩波的傳播，在這一環(huán)節(jié)可與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以此增強(qiáng)學(xué)生興趣，加深其對物理工具的理解。由此，學(xué)生就可聯(lián)想到生活中其他起伏的例子，如水波、考試成績上升下降等，以此為單調(diào)性的理解奠定基礎(chǔ)，同時推動教學(xué)順利展開。

借助這一設(shè)計，能為學(xué)生營造熟悉氛圍，讓其在不斷深入中感知要點，在初步理解的基礎(chǔ)上展開探究，以此落實目標(biāo)，將教學(xué)提升到新層次。在這一過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，切實啟發(fā)，及時點撥。

二、巧借提問引導(dǎo)，培養(yǎng)思維

生活化課堂的構(gòu)建離不開生活化的教學(xué)過程，將其與之前的情境聯(lián)系起來，才能共同促進(jìn)學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)的理解，以此來提升學(xué)生能力。在這里，“生活化”主要指在學(xué)生新知學(xué)習(xí)的過程中，其思維載體是生活化的內(nèi)容，但最終生成的仍是數(shù)學(xué)知識。

仍以“函數(shù)單調(diào)性”一課為例，在教學(xué)中，問題不僅是貫穿教學(xué)的線索，更是思維的起點，在數(shù)學(xué)課堂上就可借助問題強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題與興趣的驅(qū)動下積極探究?；谶@一目標(biāo)，教師就要優(yōu)化問題設(shè)計，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，立足最初的問題：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有沒有和數(shù)學(xué)知識相契合的現(xiàn)象？以此激發(fā)學(xué)生對單調(diào)性圖像的研究，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其聯(lián)想到最近學(xué)習(xí)的函數(shù)。在這一環(huán)節(jié)，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可先讓其獨立思考，之后在小組交流，最后在班級討論，以此得出結(jié)論：一次函數(shù)圖像沒有起伏，而反比例函數(shù)和二次函數(shù)的圖像就有起伏。在這一基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生動手畫一畫，借助這一活動，一方面推動教學(xué)，讓其加深對要點的理解，完善認(rèn)知;另一方面及時復(fù)習(xí)，為后續(xù)有關(guān)函數(shù)的深入探究做好準(zhǔn)備。在這一過程中，有少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中“起伏”的現(xiàn)象：開口向上時，首先減少，后來變大。對此，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓其在深入探究的邊緣發(fā)散思維，把握拋物線的特點。

由此，就能在加深要點學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生對函數(shù)的認(rèn)知，讓其在實踐操作中培養(yǎng)發(fā)散思維，并不斷深入，以此落實目標(biāo)，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生思維，及時調(diào)動，讓其在思維矛盾中獲得提升。

三、突破概念難點，提升能力

相比于初中，高中數(shù)學(xué)難度大幅提升，概念愈發(fā)抽象，致使學(xué)生在理解的過程中出現(xiàn)問題。對此，教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，借助生活情境展開教學(xué)，深化學(xué)生已有經(jīng)驗，讓教學(xué)落實到位。

還以“函數(shù)單調(diào)性”一課為例，談及函數(shù)，學(xué)生在初中時已有認(rèn)識，進(jìn)入高中以后就是對這部分知識的深化與提升。對此，在教學(xué)時就可以從定義切入：對于區(qū)間 I內(nèi)的任意兩個變量x1和x2，當(dāng)x1

這一過程能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在生活化情境中充分思考，在結(jié)合實際的問題中深化對概念的理解，以此活化學(xué)習(xí)。需要注意的是，在結(jié)合生活舉完實例后，要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況，尤其是學(xué)困生，要幫助其攻克難點，獲得實質(zhì)性的提升。

總之，生活化課堂的構(gòu)建是高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是優(yōu)化教學(xué)的途徑。對此，教師要在觀念和行動上加強(qiáng)重視，突出主體，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，讓其在生活化課堂上盡情表達(dá)，充分展示自身觀點，以此落實教學(xué)，收到預(yù)期教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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