合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

鄭健

【摘 要】 隨著新課程改革的持續(xù)深化，越來越注重方法模式與思維理念的創(chuàng)新教學，強調(diào)學生學習參與度和興趣的提升，以此實現(xiàn)最終的教育教學目標。合作學習模式是當前教育教學中廣泛應(yīng)用的一種模式，對學生探究意識的培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力的發(fā)展、思維的發(fā)散具有積極意義。本文針對合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】 合作學習模式;小學數(shù)學教學;應(yīng)用

在素質(zhì)教育和新課改持續(xù)推進的背景下，學生合作意識的培養(yǎng)成為各學科教學的重要內(nèi)容，如何有效開展數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識，促進教學質(zhì)量和效率的提升，已經(jīng)成為小學數(shù)學教師亟待解決的問題。

一、將合作學習模式應(yīng)用于小學數(shù)學教學的必要性

將合作學習模式應(yīng)用于小學數(shù)學教學中十分必要，這是因為數(shù)學知識相對抽象難懂，學習難度較大，有些小學生在課堂上只單純依賴于教師的講解，這樣往往無法高效完成學習任務(wù)，難以準確理解所學知識，致使學習效果不佳，影響后續(xù)的學習。而合作學習模式是采用交流、合作、討論、探究的方式展開學習，學生在這個過程中能充分思考和理解相應(yīng)的知識，高效且準確掌握所學內(nèi)容，從而降低知識難度，提高學習的質(zhì)量及效率。另外，小學生在合作學習模式中學習數(shù)學知識，能激發(fā)探究的興趣和學習的動力，獲得合作精神的發(fā)展，實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在教學活動中應(yīng)該恰當應(yīng)用合作學習模式，進一步培養(yǎng)學生的合作意識、探究能力、學習能力，促使學生更好地學習高年級數(shù)學知識，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.科學劃分小組

小學數(shù)學教師應(yīng)用合作學習模式時，應(yīng)該對學生的實際情況進行綜合考量，以此為基礎(chǔ)進行科學分組，確保各組實力相當，即秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，讓學生學習他人的優(yōu)點與長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。在分組過程中，教師需要為每組分配好角色，包括記錄員、小組長等，讓組內(nèi)成員能明確分工、各司其職，為小組的發(fā)展建言獻策，促進彼此之間的發(fā)展和進步。當然，教師需在一段時間內(nèi)互換小組成員之間的角色，讓學生對不同的角色加以體驗，更好地認識自身的缺陷，提高學習的積極性和參與的主動性，實現(xiàn)學生的健康成長。

2.開展合作探究

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習模式時，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于學生的合作探究，學生通過合作探究能調(diào)動學習的積極性與能動性，更加深刻地理解所學知識。鑒于此，教師應(yīng)該組織學生積極開展合作探究活動，鼓勵學生思考具體的問題，進而有效引導學生的學習，促進合作探究質(zhì)量的切實提高。以“圓的面積”為例，教師應(yīng)該組織各小組學生進行自主探究學習，使其能準確掌握圓的面積公式，即：要求各組制作一些簡易圓形，將其切割成幾等份，且各組切割的數(shù)量要有所不同，然后要求學生利用其他方式拼接每個圓形，對拼接后的圖形特點進行觀察。學生通過操作會發(fā)現(xiàn)，切割的圓形數(shù)量越多，拼接后的圖形與長方形越相近，這時教師可提出問題：這個近似長方形的寬和長與切割前的圓形之間有怎樣的關(guān)系？要求各組通過思考和討論進行回答，即：近似長方形的寬和長分別對應(yīng)切割前圓形的半徑和周長的一半。根據(jù)學生的回答，教師可以引導學生對圓的面積公式進行歸納。

3.加強師生交流

加強師生之間的合作與交流，既能活躍課堂氛圍，也能提高教與學的有效性。為此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習模式時，教師必須要從實際情況出發(fā)，注重與學生之間的交流及合作，以此實現(xiàn)預期的教學目標。如講解“認識圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該立足于學生的學習需要及興趣特點，積極與學生進行互動溝通，引導學生探討所學的知識內(nèi)容，和學生面對面交流，并對學生在學習中遇到的問題加以密切關(guān)注及指導，進而及時發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學習效率和教學效果。

4.構(gòu)建評價機制

小學教師在數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習模式時，應(yīng)該秉持以學生為本的教學理念，以學生個體發(fā)展水平為依據(jù)，科學評價學生學習的過程及結(jié)果，讓學生在合作學習中明確自己的任務(wù)與職責，通過教師的幫助和鼓勵，積極主動地參與到合作學習活動中，提高學習的動力及自信。以“梯形的面積”為例，教師在新課導入環(huán)節(jié)可以要求學生采用小組合作學習的方式對梯形面積公式的推導過程進行猜測，有些小組認為將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，有些小組則認為將梯形轉(zhuǎn)化為長方形或三角形。教師可結(jié)合學生的這些猜想進行追問：你們是如何想到這樣的方式呢？學生回答：因為學過平行四邊形、長方形和三角形的面積公式，在推導梯形面積公式的過程中，將其轉(zhuǎn)化為已學過的內(nèi)容能更加輕松地掌握這些內(nèi)容。教師對學生的回答給予表揚和肯定，促使學生在自信及興趣中提高知識應(yīng)用能力與數(shù)學學習能力，在小組合作學習中獲得充分發(fā)展。

總之，合作學習模式屬于一種新型的教學模式，將其應(yīng)用于小學數(shù)學教學時，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，科學劃分小組，合理開展合作探究活動，加強師生交流，構(gòu)建合作評價機制，這樣才能調(diào)動學生學習的能動性和主動性，讓學生在良好的氛圍中學習數(shù)學知識，培養(yǎng)團隊精神及合作意識，提高教與學的有效性。

【參考文獻】

[1]潘鳳.合作學習模式在小學數(shù)學教學中的作用分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：40.

[2]王銳.試論合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（02）：81-82.