小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

劉慶海

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要是由學(xué)生的自主性、自制力較差及認(rèn)知能力較弱等原因造成的，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到提升，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。本文就重點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要成因以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.缺乏積極的學(xué)習(xí)情緒和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

首先，學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性以及自信心，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，逐漸抵觸數(shù)學(xué)。學(xué)生帶著這樣的負(fù)面心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無(wú)法全身心投入數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)所遇到的問(wèn)題不敢提問(wèn)，這種現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加困難。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多存在基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠的問(wèn)題。而數(shù)學(xué)最重要的就是學(xué)習(xí)的銜接性，在數(shù)學(xué)課本中，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊都是有連接關(guān)系的，從前往后難度逐漸遞增。由此，學(xué)生若一開(kāi)始基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，往后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更加吃力，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力逐漸減弱，數(shù)學(xué)答題的準(zhǔn)確率不斷降低，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生挫敗感，最終學(xué)生對(duì)自我失去信心，成為數(shù)學(xué)困難生。

2.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)

教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)起著決定性作用。盡管近年來(lái)教育部門(mén)一直對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行素質(zhì)化教育，但仍有部分教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)及職業(yè)道德沒(méi)有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)主要體現(xiàn)在兩方面，首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)不充足，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不足，課程講解不夠具體明了。對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案不能很好地進(jìn)行完善，只能簡(jiǎn)單按照教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行粗略解讀。其次是缺乏職業(yè)操守，主要表現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠關(guān)心，這樣的狀況使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度降低，學(xué)生無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)來(lái)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，逐漸降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生逐漸放棄自我，進(jìn)而成為數(shù)學(xué)困難生。

3.家長(zhǎng)沒(méi)有形成正確的教育觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)培育中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅需要在課堂中通過(guò)教師的細(xì)致指導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的課后輔助。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)沒(méi)有樹(shù)立正確的思想教育觀，覺(jué)得孩子不學(xué)習(xí)也不會(huì)對(duì)以后發(fā)展造成任何影響。還有些農(nóng)村家庭的學(xué)生，其父母文化水平較低，又忙于生計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能提供太多有效的幫助。由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)造成一定影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)手法存在一些弊端，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行自我檢討，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，制訂出利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方案，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以實(shí)施，比如：趣味教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)法等。教師先從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，之后結(jié)合有效的教學(xué)方法，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)動(dòng)腦思考問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，使學(xué)生感受到自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力被認(rèn)可，逐漸找回自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)于接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)多花費(fèi)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，盡可能使學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)多注意學(xué)生的情緒變化，以免學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)抵觸心理，使得輔助教學(xué)事倍功半。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)困難生的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)，這種教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)使用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生從綜合評(píng)價(jià)中找回自信，了解自身的價(jià)值。科學(xué)的評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生們來(lái)回答，回答正確則會(huì)得到相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，回答錯(cuò)誤將扣除相對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，對(duì)數(shù)學(xué)困難生，教師應(yīng)多多給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)回答問(wèn)題使他們重新獲得自信。結(jié)果評(píng)價(jià)即對(duì)于學(xué)生所獲的分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排列，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)困難生。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流合作

數(shù)學(xué)困難生的形成一部分是受家庭因素影響。不管是城市還是鄉(xiāng)村，父母都在一定程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，如要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)困難生的轉(zhuǎn)化，必須結(jié)合來(lái)自家庭的教育，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況與父母進(jìn)行交流，與學(xué)生家長(zhǎng)一同輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，總有學(xué)生不愿與其他同學(xué)交流溝通，其數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提升，教師可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況。

綜上所述，數(shù)學(xué)困難生是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力較差且在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法跟上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)困難生，不僅能使學(xué)生突破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況對(duì)其采取有效的轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。

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