基于知識圖譜的高等教育思想領(lǐng)域熱點和趨勢研究*

黃 瑤

（南方醫(yī)科大學(xué)黨委宣傳部，廣東 廣州 510515）

在理論研究發(fā)展進步的推動下，我國高等教育整體水平也不斷提升，為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作創(chuàng)造了有利環(huán)境，并且逐漸形成了日益完善的理論體系，為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)。以中國知網(wǎng)為例，在以“高等教育思想”為關(guān)鍵詞，以2020年之前為期間進行檢索，累計獲得438篇檢索結(jié)果，充分表明了理論研究成果的豐富性。但仍存在理論觀點不全面、理論體系不完善等問題，難以表現(xiàn)出完整的、全面的理論體系，因此未能充分保證實踐工作的科學(xué)水平。針對上述問題，文章以CiteSpace軟件、知識圖譜等為工具，綜合運用引文分析、共詞分析、聚類分析等科學(xué)研究分析，在梳理和總結(jié)相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過知識圖譜對研究成果進行可視化分析和解讀，把握高等教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，明確高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)情況并對其未來發(fā)展趨勢進行預(yù)測。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

該研究所用的知識圖譜工具為CiteSpace軟件，其屬于一類特殊的文獻(xiàn)分析研究工具，能夠通過圖譜的形式對科學(xué)研究成果、文獻(xiàn)知識進行梳理和分析，明確相關(guān)知識的發(fā)展脈絡(luò)、相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點和重點以及不同理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而分析和確定相關(guān)學(xué)科的未來發(fā)展趨勢及發(fā)展?jié)摿?。?003年開始，知識圖譜方法的應(yīng)用水平不斷提升，能夠充分保證研究成果的系統(tǒng)性與連貫性，并且以更加直觀、簡潔的方式對研究成果進行描述，因此得到了世界各國學(xué)者的認(rèn)可和使用，也成為我國學(xué)術(shù)研究工作的熱點工具之一。

1.2 數(shù)據(jù)來源

該研究所用數(shù)據(jù)資料來自中國知網(wǎng)，即CNKI。該數(shù)據(jù)庫包含著我國最全面、最權(quán)威的文獻(xiàn)資料。具體以高等教育思想為關(guān)鍵詞對數(shù)據(jù)庫資源進行檢索，時間跨度設(shè)定為2020年之前，檢索對象限定為期刊論文，共確定438個有效檢索結(jié)果，而這438篇文獻(xiàn)資料也將作為本課題研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2 分析與探討

2.1 總況

整體來看，我國高等教育思想的研究在1998年和2010年表現(xiàn)出相對較高的熱度。導(dǎo)致上述發(fā)展特征的原因在于我國于1998年正式提出了擴大高等教育招生規(guī)模、提升高等人才培養(yǎng)水平并拉動內(nèi)需的戰(zhàn)略目標(biāo)，使得我國高等教育進入了持續(xù)擴展的全新發(fā)展時期；而以為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》代表的國家戰(zhàn)略則明確了我國高等教育的未來發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，政策的變動也極大激發(fā)了學(xué)者的研究熱情，從而使得相關(guān)研究在2010年左右呈現(xiàn)出相對較高的熱度[1]。

2.2 高被引文獻(xiàn)分析

在文獻(xiàn)研究領(lǐng)域，高被引文獻(xiàn)分析也是比較常規(guī)的一種研究方法。高被引文獻(xiàn)的含義是特定學(xué)科領(lǐng)域、科研領(lǐng)域表現(xiàn)出較大影響力、被其他學(xué)者的研究所參考和引用的研究成果及文獻(xiàn)資料。通過對此類文獻(xiàn)的總結(jié)和分析，能夠相對直觀、簡單地判斷和把握當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的研究狀況和發(fā)展水平，從而為課題研究提供充分可靠的理論依據(jù)。在該課題研究中，具體將引用頻次最高的前十條文獻(xiàn)作為高被引文獻(xiàn)的界定標(biāo)準(zhǔn)，所設(shè)定時間跨度為過去30年。通過對高被引文獻(xiàn)的研究分析可確定其具備以下共性特征：

（1）統(tǒng)一性。具體表現(xiàn)為研究內(nèi)涵的一致性。在所確定的高被引文獻(xiàn)里，其中4篇的作者同為潘懋元教授，研究內(nèi)容大多側(cè)重于我國高等教育改革實踐問題，探討一種適合我國國情的高等教育思想體系與發(fā)展模式[2]。隨著我國社會發(fā)展目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高等教育也逐漸由早期的政治工具向服務(wù)型工具轉(zhuǎn)變，逐漸形成了以市場經(jīng)濟為核心、以社會需求為出發(fā)點的教育理念與人才培養(yǎng)理念，同時從價值觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀等角度出發(fā)完成高等教育理念的科學(xué)轉(zhuǎn)變，逐漸形成了現(xiàn)代化、社會化的高等教育理念。而潘懋元教授的研究觀點也得到了許多其他學(xué)者的認(rèn)同，并在許多研究成果中都引用了該學(xué)者的研究成果，為相關(guān)領(lǐng)域的理論研究奠定了扎實的理論基礎(chǔ)，也為我國高等教育問題的研究開創(chuàng)了一種新的模式。

（2）歷史性。即相關(guān)研究一脈相承、不斷發(fā)展。潘懋元教授比較全面系統(tǒng)地梳理和總結(jié)了我國高等教育思想的發(fā)展演變歷史，對不同社會發(fā)展時期高等教育的目標(biāo)、內(nèi)容進行了總結(jié)論述[3]。這種基于特定發(fā)展環(huán)境的階段性研究理念也得到了后來學(xué)者的傳承與發(fā)展，從發(fā)展歷史的維度出發(fā)對高等教育的意義、發(fā)展趨勢等問題進行分析和論述，這種一脈相承的歷史性特征成為我國高等教育思想研究的主要特征之一，并在研究發(fā)展的過程中實現(xiàn)了理論體系的創(chuàng)新、發(fā)展與延伸，逐漸形成了更加豐富、龐大的理論體系。

（3）具象性。這一特點具體表現(xiàn)為實踐應(yīng)用研究內(nèi)容的出現(xiàn)和發(fā)展。除高被引文獻(xiàn)以外，我國高等教育思想的研究也逐漸出現(xiàn)了針對特定區(qū)域、特定領(lǐng)域的課題研究成果，針對具體的實踐問題進行研究分析以得到一種相對科學(xué)、有效的實踐措施，這就為高等教育改革提供了更加積極有效的理論指導(dǎo)，使得相關(guān)研究的應(yīng)用水平得到了逐步提升[4]。

2.3 核心作者（團隊）分析

高等教育思想領(lǐng)域研究作者共現(xiàn)圖譜如圖1所示。核心作者（或者說核心團隊）這一指標(biāo)的含義是特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域在特定時期所出現(xiàn)的發(fā)文量相對較高的部分個人作者或者團隊作者。這一指標(biāo)能夠比較客觀、準(zhǔn)確地反映相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展特征，能夠明確研究主體的個性特征與共性特征。通常情況下，核心作者與高被引文獻(xiàn)之間表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性，同時也呈現(xiàn)出松散的合作、多樣的來源、相對集中的群體等發(fā)展特征[5]。具體表現(xiàn)：一是核心作者往往也是高被引文獻(xiàn)的作者，二者在身份構(gòu)成上表現(xiàn)出顯著的一致性特征。其中尤以潘懋元等學(xué)者為典型代表，其是我國高等教育思想研究領(lǐng)域最為活躍、產(chǎn)量最高、最受認(rèn)可和關(guān)注的研究者。上述研究者也是現(xiàn)階段高等教育思想研究領(lǐng)域的核心人物。二是多樣的來源[6]。相關(guān)代表性學(xué)者不僅包含資深的專業(yè)學(xué)者，同時也包含教育、管理、理工等不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者，研究成果涵蓋了許多不同的學(xué)科領(lǐng)域。三是松散的合作關(guān)系。在過去很長一段時間里，高等教育思想研究僅僅是一個教育學(xué)的研究課題而非獨立的學(xué)科知識，而教育的包容性與復(fù)雜性也決定了研究內(nèi)容的復(fù)雜性，要求學(xué)者需要對高等教育思想相關(guān)理論觀點具備較為全面的知識儲備，能夠從不同領(lǐng)域、不同維度出發(fā)開展研究分析工作，需要不同類型、不同領(lǐng)域的學(xué)者開展積極有效的合作才能確保研究成果的質(zhì)量水平，這就使得高等教育思想研究呈現(xiàn)出顯著的多元化、融合性特征。在合作研究過程中，則容易出現(xiàn)區(qū)域性、近親學(xué)緣性質(zhì)的研究團體，但是相關(guān)研究尚未實現(xiàn)真正的跨區(qū)域、跨學(xué)科合作特征。

圖1 高等教育思想領(lǐng)域研究作者共現(xiàn)圖譜

2.4 研究機構(gòu)分析

作為分析指標(biāo)之一，研究機構(gòu)具體表現(xiàn)為特定研究領(lǐng)域?qū)ｉT開展相關(guān)研究的機構(gòu)或者組織。以Citespace5軟件為工具生成機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖2所示，對相關(guān)研究文獻(xiàn)作者所在機構(gòu)進行統(tǒng)計分析，能夠明確相關(guān)作者在不同機構(gòu)的分布情況，從而構(gòu)建起研究機構(gòu)對應(yīng)的知識圖譜，更加直觀、清晰地反映研究機構(gòu)的綜合科研實力和發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果表明，研究機構(gòu)在發(fā)文數(shù)量方面表現(xiàn)出顯著的不均衡問題。從研究機構(gòu)的角度來看，目前發(fā)文數(shù)量最多的研究機構(gòu)就是廈門大學(xué)，論文數(shù)達(dá)到了41篇，然后第二梯隊以西北師范大學(xué)為代表，發(fā)文數(shù)達(dá)到了19篇，第三梯度的平均發(fā)文數(shù)則在9篇左右，以高等教育學(xué)會、北京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等科研機構(gòu)、高等院校為代表。剩余研究機構(gòu)則同屬于第四梯隊，無論是發(fā)文數(shù)量還是研究質(zhì)量均表現(xiàn)出顯著的差距。整體來看，綜合性高等院校在高等教育思想問題的研究方面表現(xiàn)得更加活躍，研究成果的數(shù)量和質(zhì)量也相對領(lǐng)先，這從側(cè)面反映了綜合性院校在研究綜合性問題方面的先天優(yōu)勢。

圖2 高等教育思想領(lǐng)域研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

關(guān)于課題研究的合作性問題，聚類研究并未得到顯著的結(jié)論?，F(xiàn)有的研究成果在科研機構(gòu)方面表現(xiàn)出零散性分布特征，缺乏合作的問題比較突出，尚未形成比較典型、比較緊密的合作研究關(guān)系。這就使得雖然研究成果呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征，但是缺乏關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，造成理論體系不系統(tǒng)、不完善的現(xiàn)狀。

3 研究熱點及趨勢

3.1 研究熱點

文章相關(guān)知識圖譜具體以CiteSpace 5軟件為工具完成共詞分析工作并得到相應(yīng)的圖譜結(jié)果，具體結(jié)果如圖3所示?？傻靡韵戮唧w結(jié)論：（1）研究所選關(guān)鍵詞的中介中心性表現(xiàn)出比較集中的特征。這一結(jié)果也反映了高等教育思想研究的相對集中性。（2）所選關(guān)鍵詞表現(xiàn)出比較顯著的關(guān)聯(lián)性特征。以關(guān)聯(lián)詞為節(jié)點的連線數(shù)量多、線條粗，使得關(guān)鍵詞之間構(gòu)建起比較復(fù)雜的輻射關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，研究成果也表現(xiàn)出較高的質(zhì)量。

3.2 研究趨勢

圖3 高等教育思想領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

在對課題研究的發(fā)展趨勢進行研究分析時，文章最終采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)視圖這一研究方法。該研究方法具體以圖示的形式從歷史維度出發(fā)對不同發(fā)展時期、關(guān)鍵詞的整體分布情況與關(guān)聯(lián)情況進行梳理和把握，由面及點對高等教育思想這一課題研究的發(fā)展演變脈絡(luò)進行梳理分析，得到研究結(jié)果，如圖4所示。

圖4 高等教育思想領(lǐng)域研究時序圖

由圖可知，高等教育思想這一關(guān)鍵詞表現(xiàn)出比較顯著的歷史脈絡(luò)特征，在不同歷史時期的關(guān)聯(lián)性比較典型。基于圖4的結(jié)果可對我國高等教育思想的研究發(fā)展階段進行科學(xué)劃分：第一階段主要集中在1993年之前，該階段的研究重點為宏觀層面的政策研究，研究主題不夠集中；第二階段為1993—1998年，在我國成人高等教育快速發(fā)展的推動下，教育思想研究的重點逐漸側(cè)重于某一特定領(lǐng)域的課題研究；第三階段為1999—2004年，相關(guān)研究呈現(xiàn)出多元化、內(nèi)容集中化的發(fā)展特征。雖然研究課題比較多元化且彼此獨立，但是理論體系整體直觀和清晰；第四階段為2005—2010年，高等教育思想呈現(xiàn)出大眾化的發(fā)展特征，但是研究成果的創(chuàng)新性和新穎性有所不足；第五階段為2011—2016年，課題研究側(cè)重于理論體系的統(tǒng)一構(gòu)建問題；第六階段為2016年至今，在十八大工作報告的指導(dǎo)下，我國學(xué)術(shù)界廣泛興起了高等教育重要性問題的研究活動，使得相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)。

4 結(jié)論

知識圖譜研究結(jié)果表明，目前我國學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成了比較明顯的研究網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了高等教育思想理論體系的雛形。在研究成果數(shù)量不斷增加、研究質(zhì)量不斷提升的同時，不同學(xué)者、不同機構(gòu)之間也表現(xiàn)出不斷增強的合作研究現(xiàn)象，使得研究成果之間的關(guān)聯(lián)性不斷提升，理論體系日趨完善和具體，為實踐工作的開展提供了更加科學(xué)有效的理論指導(dǎo)。整體來看，我國高等教育思想的課題研究表現(xiàn)出起點高、發(fā)展快的特征，這也是我國高等教育思想研究與國外研究的最大區(qū)別所在。相對而言，我國高等教育思想研究的起點就是標(biāo)準(zhǔn)化的理論體系研究，首先集中于宏觀層面的理論體系的構(gòu)建工作，并在良好合作的基礎(chǔ)上形成了日趨完善的理論體系，課題研究的主題內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征，但是在合作研究方面仍然有所不足，使得相關(guān)研究的系統(tǒng)性欠缺，存在研究深度與廣度不足的問題。為了克服以上缺點，必須進一步加強研究主體之間的合作工作，實現(xiàn)資源的科學(xué)整合與高效利用，從而有效提升研究成果的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性水平，進一步完善和發(fā)展理論體系以更好地滿足實踐工作的理論指導(dǎo)需求。

具體到研究熱點，不同時期表現(xiàn)出不同的階段性發(fā)展特征。整體來看，在我國高等教育思想研究發(fā)展過程中，不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出各自不同的研究熱點與重點課題，而這種研究重點與熱點的變化也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r特別是教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的直接體現(xiàn)。也就是說，國家教育政策以及教育改革工作的發(fā)展變化是高等教育思想研究內(nèi)容變化的主要驅(qū)動力。

同時相關(guān)研究也呈現(xiàn)出應(yīng)用性、歷史性并存的發(fā)展特征和趨勢，實現(xiàn)了理論與實踐的科學(xué)結(jié)合。