基于互動(dòng)式體驗(yàn)的校園場(chǎng)地景觀改造設(shè)計(jì)研究
——以南京林業(yè)大學(xué)朝陽(yáng)路小游園項(xiàng)目為例

朱 陽(yáng) 何疏悅* 劉欣怡

原有的觀賞性校園景觀隨著時(shí)間的發(fā)展逐漸無(wú)法滿(mǎn)足人們與自然的互動(dòng)需求。為解決這一困境，互動(dòng)式體驗(yàn)景觀作為一種協(xié)調(diào)多方面場(chǎng)地參與者訴求、提升參與者與場(chǎng)地互動(dòng)性、培養(yǎng)參與者與場(chǎng)地情感聯(lián)系的景觀設(shè)計(jì)模式在近年來(lái)逐漸得到重視。文章闡述了互動(dòng)性體驗(yàn)景觀對(duì)校園景觀的重要性，探討了校園互動(dòng)式體驗(yàn)景觀的改造策略與實(shí)現(xiàn)要素，并以南京林業(yè)大學(xué)朝陽(yáng)路小游園項(xiàng)目為例提出了校園景觀互動(dòng)性的表達(dá)方法與設(shè)計(jì)思路。

互動(dòng)景觀；景觀設(shè)計(jì)；可持續(xù)發(fā)展

1 大學(xué)校園景觀現(xiàn)狀困境

1.1 觀賞與參與的困境

校園景觀大多為在建校初期設(shè)計(jì)的以喬木或草坪為主的封閉且形式化的景觀[1]，在植物配置上通常選擇適應(yīng)性?xún)?yōu)良的本土植物以降低管理成本。這些植物形成的景觀在一定時(shí)間內(nèi)呈周期性變化，但變化形式固定單一，因此易使場(chǎng)地使用者審美疲勞。另外校園景觀所提供的互動(dòng)功能有限，使用者對(duì)場(chǎng)地景觀往往只有表面印象而無(wú)法進(jìn)一步與景觀交流互動(dòng)，導(dǎo)致使用者與校園景觀情感聯(lián)系十分薄弱。

1.2 大學(xué)校園的場(chǎng)地使用需求

校園是一個(gè)提供生活、學(xué)習(xí)、休憩等活動(dòng)的多功能場(chǎng)地，校園景觀在滿(mǎn)足觀賞功能的同時(shí)不可忽視其他使用需求。隨著自然教育理念的興起，校園景觀的教育功能逐漸得到重視，如何通過(guò)校園景觀引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、了解自然、熱愛(ài)自然；如何將景觀小品、植物等與校園文化相結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀[2]，已經(jīng)成為完善校園景觀使用需求的難題?；诖爽F(xiàn)狀，引入互動(dòng)式體驗(yàn)景觀理念為解決校園景觀的困境提供一個(gè)良好的解決思路。

2 互動(dòng)式體驗(yàn)景觀內(nèi)涵

本文所研究的“互動(dòng)”為狹義范疇內(nèi)的互動(dòng)，即基于行為的“互動(dòng)”[3]?；?dòng)式體驗(yàn)景觀的主體為體驗(yàn)景觀，但是與體驗(yàn)景觀有所差異（圖1）。體驗(yàn)景觀是場(chǎng)地提供給使用者且不被使用者改變的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，使用者或主動(dòng)或被動(dòng)地參與到場(chǎng)地中去并獲得景觀所提供的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)大部分為感官體驗(yàn)。而互動(dòng)式體驗(yàn)景觀，強(qiáng)調(diào)的是使用者在接收?qǐng)龅靥峁┑捏w驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)成為場(chǎng)地景觀的參與者，與場(chǎng)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中的使用者與場(chǎng)地景觀之間互相作用、互相影響[4]。另外，互動(dòng)式體驗(yàn)景觀不僅僅是人和環(huán)境的互動(dòng)，也包括人與人在環(huán)境中的互動(dòng)和多人與環(huán)境的互動(dòng)[5]。

1.互動(dòng)景觀與體驗(yàn)景觀的辯證關(guān)系

截至2020年6月，在知網(wǎng)上以“互動(dòng)”“體驗(yàn)”“景觀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以檢索到2 927篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中最早的一篇來(lái)自2001年，由此看出互動(dòng)式體驗(yàn)景觀在國(guó)內(nèi)研究開(kāi)展較晚。但是近年來(lái)隨著人們對(duì)景觀參與需求的提高，互動(dòng)式體驗(yàn)景觀逐漸成為了研究新趨勢(shì)。多位學(xué)者通過(guò)研究表明，互動(dòng)性體驗(yàn)景觀將是城市園林發(fā)展的新未來(lái)[6]；它注重人的內(nèi)心需求，有利于提升城市環(huán)境中個(gè)體與群體的發(fā)展[7]；在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)場(chǎng)地具體的相關(guān)條件，有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)[8]；通過(guò)互動(dòng)性體驗(yàn)景觀，人們不僅可以滿(mǎn)足日常生活中的物質(zhì)追求，同時(shí)精神和情感追求也會(huì)有極大的提升[9]。

3 基于互動(dòng)式體驗(yàn)的大學(xué)校園景觀改造策略

3.1 多感官互動(dòng)

知覺(jué)體驗(yàn)是互動(dòng)式體驗(yàn)景觀的重要組成部分，可細(xì)分為以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)為主的體驗(yàn)景觀[3]。人們對(duì)于外界信息的接收由相輔相成、互相影響的多種感官共同完成，這樣獲得的知覺(jué)體驗(yàn)是使用者進(jìn)入場(chǎng)地后首先獲得的最直接、最綜合、最完善、最真實(shí)的體驗(yàn)[10]。如今的校園知覺(jué)體驗(yàn)景觀大多以視覺(jué)、嗅覺(jué)景觀為主而忽略其他三種知覺(jué)，因此在改造過(guò)程中可以適當(dāng)提高以聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)為主的體驗(yàn)景觀的比重，或者應(yīng)用通感的設(shè)計(jì)手法增強(qiáng)人們不同感官之間的聯(lián)系和共鳴，讓使用者從多角度浸入環(huán)境進(jìn)而更為透徹地感受場(chǎng)地的景觀設(shè)計(jì)[11]，由此拉近使用者和景觀的距離。

3.2 可參與式種植

通過(guò)在場(chǎng)地中增加可參與種植區(qū)能提高使用者與場(chǎng)地的粘合度并增加場(chǎng)地的利用率。校園內(nèi)通常存在住宿區(qū)，這部分區(qū)域內(nèi)的人員與場(chǎng)地接觸時(shí)間最長(zhǎng)、頻率最高，但是極易因場(chǎng)地缺乏吸引力而流失。因此可以在場(chǎng)地中開(kāi)辟一塊區(qū)域，種植蔬菜等具有食用價(jià)值以及一定觀賞功能的植物，從而吸引使用者主動(dòng)參與場(chǎng)地活動(dòng)，完成從被動(dòng)體驗(yàn)到主導(dǎo)互動(dòng)式體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，并增加人群使用場(chǎng)地的周期性與規(guī)律性，提升人群與場(chǎng)地的粘合度，由此實(shí)現(xiàn)多人與環(huán)境的互動(dòng)。

3.3 大學(xué)校園文化植入

不同校園的歷史、文化、地理位置等因素有所差異，為避免校園景觀的重復(fù)性，在進(jìn)行校園互動(dòng)式體驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)時(shí)，需充分考慮校園特有因素并將其與設(shè)計(jì)理念融合創(chuàng)造出獨(dú)特的校園景觀。校園文化的植入不僅可以傳播學(xué)校的精神理念，還可以增強(qiáng)使用者對(duì)于場(chǎng)地的認(rèn)知能力，幫助他們?nèi)谌雸?chǎng)地的文化氛圍從而了解設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖和所要表達(dá)的內(nèi)涵[12]，并與場(chǎng)地產(chǎn)生共鳴。獨(dú)特的校園景觀也會(huì)不斷吸引新的使用者，保證場(chǎng)地?fù)碛谐掷m(xù)的生命力，幫助場(chǎng)地進(jìn)行不斷地自我更新，形成一個(gè)良性循環(huán)[2]。例如武漢大學(xué)因其獨(dú)特的櫻花文化已經(jīng)成為校園景觀的一個(gè)代表并吸引著大批的游客，實(shí)現(xiàn)了景觀的可持續(xù)發(fā)展。

2.周邊用地分析

3.人群的組成部分

4.人群在場(chǎng)地中的生活時(shí)間

5.人群經(jīng)過(guò)場(chǎng)地頻率分布

6.人群進(jìn)入場(chǎng)地頻率分布

4 大學(xué)校園互動(dòng)式體驗(yàn)景觀的改造實(shí)現(xiàn)要素

4.1 校園景觀“本地生活化”

校園的服務(wù)人群主要是在校園內(nèi)生活學(xué)習(xí)的師生，因此景觀必須要與師生的日常生活相協(xié)調(diào)。在設(shè)計(jì)改造的過(guò)程中要時(shí)刻把握“以人為本”的理念，以校園所在地理位置為基礎(chǔ)，針對(duì)本地使用人群的文化、習(xí)俗、生活觀念等特征設(shè)計(jì)出符合需求的生活化場(chǎng)地景觀。這樣的景觀設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、目標(biāo)性和獨(dú)特性，減少了景觀的單一性并且從心理層面提高使用者對(duì)場(chǎng)地的接受度[13]。

4.2 協(xié)調(diào)多方使用訴求

校園景觀的使用者除了老師、學(xué)生還包括游客、外來(lái)人員等，這些不同的使用者追求不同的使用體驗(yàn)。在有限場(chǎng)地內(nèi)的主要使用者利益需求得到保障的前提下，通過(guò)過(guò)渡空間功能邊緣、拓展參與者交流方式、創(chuàng)造互動(dòng)式空間等方式可以達(dá)到協(xié)調(diào)使用者需求的目的，從而使場(chǎng)地突破原有的固定功能并更有效合理地利用場(chǎng)地[14]。

4.3 “參與式”自發(fā)管理及維護(hù)

研究表明人們主要受環(huán)境影響進(jìn)行隨機(jī)互動(dòng)性行為[15]，因此互動(dòng)式體驗(yàn)景觀可以更有效吸引參與者并由此提高參與者的自發(fā)參與性，使參與者自發(fā)參與到場(chǎng)地的管理及維護(hù)中成為可能。這有利于實(shí)現(xiàn)參與者之間人與人在景觀中的互動(dòng)，培養(yǎng)群眾的集體意識(shí)和合作精神，符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。

5 南京林業(yè)大學(xué)朝陽(yáng)路小游園項(xiàng)目

5.1 項(xiàng)目概況

南京林業(yè)大學(xué)近年來(lái)實(shí)施“環(huán)境育人”工程，在多個(gè)區(qū)域進(jìn)行改造從而創(chuàng)造森林公園式的生態(tài)校園，但仍有一些區(qū)域存在問(wèn)題。朝陽(yáng)路小游園地處未經(jīng)改造的老舊區(qū)域，位于南京林業(yè)大學(xué)二村旁翠竹路和朝陽(yáng)路交匯的路口處，該場(chǎng)地是銜接周邊居住區(qū)、教學(xué)區(qū)及學(xué)生活動(dòng)區(qū)的重要場(chǎng)所（圖2）。

為收集更多場(chǎng)地信息與改造建議，本研究面向?qū)W生、教師、附近居民及外來(lái)人員展開(kāi)了以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式為主的調(diào)查，截至2019年5月30日，共回收有效問(wèn)卷110份，訪談人數(shù)15人。通過(guò)對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出如下結(jié)論：場(chǎng)地以學(xué)生為主的約三分之二的使用人群在校園內(nèi)生活了1～4年，這也是場(chǎng)地的主要使用人員，而以居民為主的約三分之一的人群已經(jīng)在場(chǎng)地內(nèi)生活了10年以上（圖3、圖4）。

通過(guò)對(duì)人群經(jīng)過(guò)場(chǎng)地的頻率（圖5）和進(jìn)入場(chǎng)地的頻率（圖6）分析對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，該場(chǎng)地有著較高的人流頻率但是使用率卻較低，場(chǎng)地存在大量的潛在使用人群未被重視。

只有較少的一部分受調(diào)查人群愿意主動(dòng)參與到場(chǎng)地中進(jìn)行活動(dòng)，導(dǎo)致這一結(jié)果的主要因素為原有景觀的缺陷與活動(dòng)內(nèi)容的匱乏。人群對(duì)于場(chǎng)地期望的活動(dòng)大部分具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，與互動(dòng)式體驗(yàn)景觀理念相符合并為改造方案提供了思路和方向（圖7）。

5.2 場(chǎng)地互動(dòng)式體驗(yàn)設(shè)計(jì)

以互動(dòng)式體驗(yàn)景觀理念為基礎(chǔ)，參考場(chǎng)地現(xiàn)狀并結(jié)合調(diào)查所得的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)此場(chǎng)地進(jìn)行了改造設(shè)計(jì)。重新規(guī)劃后的場(chǎng)地整體呈梯形，北側(cè)邊長(zhǎng)約50 m，南側(cè)邊長(zhǎng)約95 m，南北走向長(zhǎng)度約45 m，場(chǎng)地總面積約2 700 m2；池塘面積約750 m2，超過(guò)整個(gè)場(chǎng)地面積的四分之一，是場(chǎng)地內(nèi)的中心景觀（圖8）。

5.2.1 重組池塘生態(tài)系統(tǒng)

7.相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)

8.場(chǎng)地平面圖

場(chǎng)地原有池塘水深約1.8 m，存在水體渾濁、池底淤泥厚重、有異味等問(wèn)題，原有水質(zhì)較差且景觀效果不佳，成為人群進(jìn)入場(chǎng)地的一個(gè)阻礙因素。考慮到池塘可提供多種景觀以及互動(dòng)活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了規(guī)劃改造：清理池塘水面垃圾、保持水面景觀的整潔；采用抽干池水、人力清理淤泥、沖洗剩余淤泥的方法降低淤泥中磷、氮等物質(zhì)含量，恢復(fù)池底營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡，解決淤泥異味的問(wèn)題；將原先垂直式駁岸改造成階梯式，并按照層次種植水生植物凈化水體（圖9）；在池塘內(nèi)設(shè)置生態(tài)浮床并投放魚(yú)苗，增強(qiáng)池塘自?xún)裟芰εc觀賞性的同時(shí)進(jìn)一步改良池塘的生態(tài)環(huán)境（圖10）。

9.生態(tài)浮床的構(gòu)建

10.駁岸的改造過(guò)程

11.場(chǎng)地南部的雨水花園剖立面圖

同時(shí)，在場(chǎng)地南側(cè)路緣石開(kāi)槽，使雨水可進(jìn)入池塘以更新水體，保證水體的動(dòng)態(tài)活力；在場(chǎng)地南部地區(qū)設(shè)雨水花園，阻截并凈化其余外來(lái)匯水防止污染水體（圖11）；在池塘邊設(shè)木制親水平臺(tái)提供親水式水景；場(chǎng)地內(nèi)禁止釣魚(yú)以防池塘的生態(tài)平衡被破壞。經(jīng)過(guò)重組，池塘水質(zhì)得到明顯改善，水體的自?xún)艄δ苤饾u恢復(fù)，生物多樣性得到增加。在動(dòng)物、植物、微生物的協(xié)同作用調(diào)節(jié)下，逐步建立良好的水體循環(huán)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)（圖12）。

5.2.2 再規(guī)劃植物空間

場(chǎng)地內(nèi)原有植物資源較為豐富但存在植物層次單調(diào)、空間類(lèi)型單一等問(wèn)題（圖13），基于此對(duì)植物空間系統(tǒng)進(jìn)行了再規(guī)劃：移除場(chǎng)地內(nèi)生長(zhǎng)狀態(tài)欠佳的植物，補(bǔ)種灑金桃葉珊瑚、金邊黃楊等適合在南京生長(zhǎng)的本土觀葉灌木；池塘邊鋪設(shè)草坪拓寬周?chē)曇?，突出池塘景觀；將阻擋視線的西南側(cè)灌木改為低矮的草本植物以增強(qiáng)場(chǎng)地延伸感；種植桂花、梔子花等芳香植物提供嗅覺(jué)體驗(yàn)景觀；種植可與雨滴碰撞發(fā)出樂(lè)聲的芭蕉提供聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)景觀（圖14）。

同時(shí)，在靠近池塘處種植耐踐踏的草坪草；放置兼具使用功能及觀賞功能的白色草臺(tái)階；增加喬灌木組合景觀形成半圍合空間，豐富植物層次的同時(shí)為使用者提供私密的休憩交流場(chǎng)所。重組后的植物景觀在不同的季節(jié)都具有較高的觀賞性，植物空間的完善為使用者在場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行讀書(shū)、聊天等互動(dòng)性活動(dòng)提供了場(chǎng)所。

5.2.3 景觀小品的生活化

原場(chǎng)地內(nèi)的小品設(shè)施主要為靠近入口處的一個(gè)懸鈴木樹(shù)池與亭廊，缺乏美觀性與實(shí)用性。在改造設(shè)計(jì)中對(duì)被懸鈴木根系破壞的樹(shù)池進(jìn)行了修整：去除樹(shù)池周?chē)匿佈b并增加座椅式圓形樹(shù)池；將樹(shù)池裸露的土壤和根系上覆蓋碎石子以弱化界限感，增強(qiáng)場(chǎng)地的整體性。最終形成的樹(shù)池景觀成為能提供良好避暑遮陰功能的休憩場(chǎng)所（圖15）。

場(chǎng)地內(nèi)的亭廊因靠近人行道私密性差、材質(zhì)不適宜久坐等導(dǎo)致使用率較低。在改造中將亭內(nèi)的座椅材質(zhì)更換為木制并對(duì)其長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)整以提高使用舒適感；在廊上增加支撐架并種植攀援植物以遮擋行人視線并提供一定的庇蔭功能，提高亭廊的實(shí)用性（圖16）。另外，增加文化景觀墻以展示與學(xué)校相關(guān)的文化歷史等內(nèi)容，提高場(chǎng)地文化氛圍并增強(qiáng)景觀獨(dú)特性；調(diào)整修繕場(chǎng)地鋪裝并結(jié)合小品為開(kāi)展小型集市提供場(chǎng)地。

5.2.4 種植場(chǎng)地多功能化

場(chǎng)地內(nèi)原有一塊無(wú)植被覆蓋的、與入口廣場(chǎng)相鄰且日照良好的廢棄區(qū)域，將其設(shè)計(jì)為多功能種植場(chǎng)地以提高場(chǎng)地利用率與互動(dòng)性（圖17）。種植場(chǎng)地主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)部分：一部分免費(fèi)提供給周邊居民使用，居民在通過(guò)申請(qǐng)后可自由種植作物，由此吸引并提高居民的積極參與性，增強(qiáng)他們與場(chǎng)地的粘合度；另一部分栽種具有本土特色的植物形成可接觸式自然種植場(chǎng)地，為使用者近距離接觸植物與自然提供條件，校園師生可在此進(jìn)行與自然教育相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，由此進(jìn)一步完善場(chǎng)地觸覺(jué)感官體驗(yàn)功能與自然教育功能。

6 結(jié)論

12.改善后的池塘生態(tài)系統(tǒng)

13.場(chǎng)地內(nèi)原有植物景觀

14.改造后的植物景觀剖面圖

15.懸鈴木樹(shù)池

16.亭廊的改造演變過(guò)程

17.種植場(chǎng)地效果圖

場(chǎng)地互動(dòng)性理念的植入為使用者自發(fā)參與到場(chǎng)地內(nèi)管理維護(hù)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高了場(chǎng)地的互動(dòng)性?；?dòng)式體驗(yàn)景觀讓使用者參與到景觀之中，成為景觀的參與者、管理者而不僅僅是觀賞者，這大大提高了人們和自然的聯(lián)系，縮短了人與自然的距離，滿(mǎn)足了人們的精神需要和心理需求?；?dòng)式體驗(yàn)景觀通過(guò)充分結(jié)合原有場(chǎng)地的歷史、文化等特有資源，打造具有每個(gè)校園不同特色的專(zhuān)屬景觀，在提供充滿(mǎn)趣味的互動(dòng)活動(dòng)的同時(shí)拓展校園景觀的多樣性，為校園景觀可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供了新思路。