雨課堂在高校思政課教學(xué)過程中的正面效用
——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

十八大以來，以習(xí)近平為核心的第五代黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體高度重視全國思想政治教育工作。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”。2019 年習(xí)近平在全國思政教師座談會上又再次強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。并對思政課教師提出了六點(diǎn)要求，其中第三條要求是“（思政教師）思維要新，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。目前，傳統(tǒng)高校思政課堂廣泛存在著“枯燥、乏味、無法吸引學(xué)生興趣”等問題，如何淘汰“水課”，打造“金課”，尤其是打造精品思政課，切實(shí)提高學(xué)生課堂參與感和獲得感，成為一個值得思考的問題。經(jīng)眾多次調(diào)查研究，筆者認(rèn)為將“雨課堂”應(yīng)用在高校思政課的教育和教學(xué)過程中，將是一個有益的嘗試。

一、雨課堂簡介與必要性實(shí)證分析

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的教學(xué)研究成果。自2016 年正式發(fā)布并經(jīng)多次更新后，目前雨課堂已很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)PPT 和微信之中，具有實(shí)時發(fā)送PPT、習(xí)題，簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、師生互動、教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)等多項(xiàng)功能。雨課堂與思政課相融合的線上線下混合教學(xué)模式，將手機(jī)由“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”，將傳統(tǒng)教師本體的思政課，變成了“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的新型課堂，是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的一種新型智慧教育工具。

筆者在任教過程中對本校18 級三個教學(xué)班（大班教學(xué)，混合專業(yè)，每班120 人左右）進(jìn)行了一次對比性實(shí)驗(yàn)，其中A班完全使用雨課堂軟件，充分使用雨課堂的每一項(xiàng)功能；B 班不完全使用雨課堂，僅使用部分常用功能，包括簽到、共享課件、隨機(jī)點(diǎn)名三項(xiàng)；C 班完全不使用雨課堂，只采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課程結(jié)束后，對A、B 兩個班級發(fā)起匿名線上問卷調(diào)查，詢問“你認(rèn)為在思政課教學(xué)過程中使用雨課堂的效果如何”，選項(xiàng)1 利大于弊（十分有效），選項(xiàng)2 有弊大于利（適得其反），選項(xiàng)3 利弊相抵（沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別）。投票結(jié)果顯示，在充分利用雨課堂的A 班中73%的同學(xué)認(rèn)為利大于弊，使用雨課堂比普通教學(xué)更好，僅有2%的同學(xué)認(rèn)為弊大于利；在不充分利用雨課堂的B 班中有50%的同學(xué)認(rèn)為利大于弊，卻有41%的同學(xué)認(rèn)為利弊相抵，是否使用雨課堂并沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別。

表1 思政課教學(xué)中使用雨課堂效果測試情況

其次，將A 班和B 班的期末測試情況與C 班進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，A、B 兩班無論是客觀題的高分人數(shù)還是整個卷面成績的班級通過率，其測試結(jié)果都要優(yōu)于C 班。

表2 A、B、C 班期末考試卷面成績通過率

所以，由此可見，關(guān)鍵不在于是否使用雨課堂，而在于如何充分利用雨課堂，才能給教師帶來四兩撥千斤的效果，否則將雨課堂融入課堂可能只是一種走馬觀花，流于形式，甚至適得其反。

二、雨課堂在《馬克思主義基本原理概論》課中的運(yùn)用分析

根據(jù)我校思政課大班化教學(xué)的實(shí)際情況，以及《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱〈馬原〉）課學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，雨課堂在該課教學(xué)過程中的運(yùn)用主要由課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展三個部分組成。

1、雨課堂在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

《馬原》課具有抽象性、概括性、邏輯性且較于其它幾門思政課而言內(nèi)容較難等特點(diǎn)。利用雨課堂，教師可在授課前將PPT、視頻文檔資料、討論話題等推送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生收到PPT 后，可對部分難點(diǎn)章節(jié)PPT 標(biāo)注“不懂”，或在有疑問與建議的PPT 下方提供“學(xué)生反饋”。雨課堂將統(tǒng)計(jì)信息反饋給教師，教師可即時獲取學(xué)生的意見或建議，并準(zhǔn)確把握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，對難懂的PPT 進(jìn)行修改或預(yù)備，為后續(xù)上課過程形成一個良性的循環(huán)。

《馬原》課除導(dǎo)論外主要包括三個部分共七章的內(nèi)容，網(wǎng)上有大量與之匹配的各類資源，傳統(tǒng)課堂上是任課教師口頭或委托班委代為向班級同學(xué)轉(zhuǎn)達(dá)，建議自行觀看某部電影、紀(jì)錄片或文獻(xiàn)，或是占用課中時間觀看。但是此舉有一個弊端即教師很難得到學(xué)情反饋，或者反饋回來的信息欠真實(shí)，往往是“教師布置教師的，學(xué)生玩自己的”。通過雨課堂教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生是否觀看了該資源，觀看程度如何，并設(shè)置提醒。如每章課前可推送如下內(nèi)容：

表3 雨課堂在《馬原》課各章前推送內(nèi)容

“課堂討論”是人文類課程尤其是思政課經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但在學(xué)生剛接觸到論題時，很難進(jìn)行周全的思考并回答。可能致使討論缺乏深度，流于形式。比如《馬原》政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容較為晦澀難懂，在講到剩余價值理論、壟斷資本主義等討論話題時，學(xué)生往往難以即刻著手。教師可利用雨課堂提前推送討論話題，學(xué)生可有所準(zhǔn)備或直接在話題下進(jìn)行討論，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2、雨課堂在課堂中的運(yùn)用

包括《馬原》在內(nèi)的其他思政課程，基本上為大班教學(xué)，人數(shù)較多，差異較大，雨課堂“掃碼簽到”的方式極大節(jié)省了教師檢查出勤率的時間。但此項(xiàng)功能目前尚不完善，仍有漏洞可尋，未出勤的同學(xué)仍可通過其他同學(xué)拍攝的二維碼照片“形式到場”。目前可采取“限時答題”“固定選項(xiàng)”等辦法來盡可能弱化缺陷。

在教學(xué)過程中，教師可以開放“彈幕”功能，吸引學(xué)生注意力并增強(qiáng)課堂趣味性，有效提高學(xué)生“抬頭率”。另外，教育心理學(xué)家研究表明，青年學(xué)生的注意力持續(xù)時間一般在20分鐘左右，雨課堂中“隨機(jī)點(diǎn)名”的方式，能夠迫使學(xué)生對問題進(jìn)行思考，對課堂動態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，并可以進(jìn)一步通過“搶紅包”的方式激勵學(xué)生主動搶答問題。傳統(tǒng)課堂中，教師較難了解學(xué)生對知識點(diǎn)或課程知識的掌握情況，在這種線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)課堂中，教師可利用題型豐富的“隨堂測試”功能，即時檢測即時分享測試結(jié)果，利用學(xué)生的好奇心和勝負(fù)欲心理，促使學(xué)生有更好的課堂表現(xiàn)。另外，諸多線上功能，可輔助教師在特殊時期進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

3、雨課堂在課后總結(jié)反思中的運(yùn)用

對于教師而言，雨課堂能夠極大提高教師工作效率。雨課堂能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)計(jì)算出學(xué)生上課的簽到、答題、討論互動、作業(yè)完成等情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出相應(yīng)得分。教學(xué)周期完成后，教師可通過問卷進(jìn)行調(diào)查，收取學(xué)生提供的匿名意見和建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)互相促進(jìn)，提高課程質(zhì)量。課程結(jié)束后，教師和學(xué)生仍可利用平臺保持聯(lián)系，為建立新型師生關(guān)系做鋪墊。

通過以上三個階段，將雨課堂與《馬原》課進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮雨課堂在高校思政課教學(xué)過程中的正面效用，激發(fā)學(xué)生對思政類課程的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生課堂參與度與獲得感，同時也是對教育教學(xué)改革的一種新的有益嘗試。

三、雨課堂存在的問題及需要注意的事項(xiàng)

雨課堂在高校思政課教學(xué)過程中能夠起到正向的積極作用，但如果不能正確使用這項(xiàng)新技術(shù)新工具，則不可避免地也會帶來一些負(fù)面影響。

就該項(xiàng)技術(shù)本身而言，尚存在缺陷之處。如上文提及的無法定位簽到，造成虛假入課堂；又如對電腦僅支持Windows系統(tǒng)，不支持Mac OS 系統(tǒng)；Office 版本安裝較簡單，WPS 版本安裝過于復(fù)雜；視頻僅支持如優(yōu)酷、騰訊等四家商戶視頻；服務(wù)器穩(wěn)定性有待加強(qiáng)等。

就使用過程而言，也存在一些注意事項(xiàng)。首先它對高校的硬件設(shè)施提出了要求，它要求高校必須配備聯(lián)網(wǎng)的電腦，否則根本無法使用；其次，對于不熟悉信息技術(shù)的教師而言，熟練的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺內(nèi)功能，可能是一個較大的挑戰(zhàn)；再次，當(dāng)手機(jī)成為課堂上一種名正言順的工具后，教師無法辨析學(xué)生利用手機(jī)是在學(xué)習(xí)還是在做其它事情；除此之外還有盜版軟件猖獗（非法獲取學(xué)生信息）、教學(xué)周期變相延長、線上聯(lián)系頻次不當(dāng)引起學(xué)生抵觸等的一些負(fù)面影響。

四、總結(jié)

雨課堂作為教改的一種智慧教學(xué)工具，究其根本也只是一種工具，運(yùn)用得當(dāng)事半功倍，運(yùn)用不當(dāng)事倍功半。要想充分發(fā)揮雨課堂的效用，教師自身必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，對整個課程有宏觀的把握和清晰的認(rèn)識，而不能有“唯工具論”思想；學(xué)校也應(yīng)配合國家教改等政策給予必要的硬件或政策支持，并擁有一定的“容錯率”；學(xué)生方面應(yīng)當(dāng)解放思想積極接納新事物并學(xué)會有效利用新事物。學(xué)校、教師、學(xué)生的有機(jī)配合，方能發(fā)揮各類智慧教學(xué)工具的作用。在高校中，雨課堂還能與其他思政課如《毛概》、《綱要》、《思修》以及其他大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、英語、高數(shù)等基礎(chǔ)課程相結(jié)合，發(fā)揮出更大的價值。