淺談?dòng)變簣@生態(tài)微課程的實(shí)施

程瑋倫

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師被賦予了更多課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的自主權(quán)。近年來(lái)，“微課程”掀起一股新浪潮，它打破了傳統(tǒng)教育中教師被動(dòng)“教”的禁錮，突出教師、幼兒、教學(xué)環(huán)境等多方的良性互動(dòng)。我園各班積極開展生態(tài)微課程活動(dòng)，本文將基于已有研究，淺談什么是幼兒園生態(tài)微課程、生態(tài)微課程的特點(diǎn)、存在的問題及應(yīng)對(duì)措施四大塊內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)微課程;問題;應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）12-0168-02

隨著新課程改革的不斷深入，教師被賦予了更多課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的自主權(quán)。近年來(lái)，“微課程”一詞頻現(xiàn)，它打破了傳統(tǒng)教育中教師被動(dòng)“教”的禁錮，鼓勵(lì)教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀生成更具針對(duì)性與生命力的教學(xué)活動(dòng)，突出教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多方的良性互動(dòng)，在多地掀起了一股“微課程”之風(fēng)。我園秉承著綠色生態(tài)的辦園理念，將園級(jí)研究課題定為“生態(tài)視野下幼兒園微課程建構(gòu)的實(shí)踐性研究”，各班開展了豐富的生態(tài)微課程活動(dòng)。

一、何為幼兒園生態(tài)微課程？

1960年美國(guó)阿依華學(xué)校首創(chuàng)了微型課程，微型課程又稱為短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元或?qū)ｎ}組成的一種課程形式。它既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又可以及時(shí)反映社會(huì)、科技的發(fā)展;既有主題又能體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)。這里的單元并不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)以及邏輯體系來(lái)劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)編訂的，也稱為專題。

幼兒園生態(tài)微課程是指以幼兒園為主導(dǎo)，以生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)理念，在遵循人、自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展的內(nèi)容相對(duì)集中的專題課程活動(dòng)。幼兒園生態(tài)微課程鼓勵(lì)幼兒、家庭與自然和諧互動(dòng)，與生命交流、與環(huán)境對(duì)話，在此過(guò)程中獲得認(rèn)知、技能、情感等方面的收獲。

二、生態(tài)微課程的特點(diǎn)

生態(tài)微課程有別于傳統(tǒng)課程，其區(qū)別主要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式、參與對(duì)象、開展時(shí)間等方面。

（一）內(nèi)容方面。生態(tài)微課程內(nèi)容的選擇具有多樣性。教師與幼兒共同確定微課程內(nèi)容，不再拘泥于教材與既定的教育計(jì)劃。內(nèi)容可包含知識(shí)與技能類（如認(rèn)識(shí)身體、學(xué)習(xí)保護(hù)牙齒、了解恐龍世界等）、過(guò)程與方法類（如廢舊紙盒再利用、塑料瓶總動(dòng)員等）、情緒情感類（我不怕黑，好心情與壞心情等）。當(dāng)然，上述三種類別均不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系、相互包含、相互影響，共同組成一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的生態(tài)微課程。

（二）形式方面。生態(tài)微課程打破了傳統(tǒng)教育中以集體教學(xué)為主的固有模式。在實(shí)施生態(tài)微課程的過(guò)程中，我們可以集中學(xué)，也可以分組學(xué)，還能個(gè)別學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再禁錮于教室這一方天地，幼兒們可以在小菜園觀察蘿卜的生長(zhǎng)情況，可以徜徉校園給大樹穿冬衣，可以在生活館親手制作桂花蜜，可以在家中玩玩光影游戲……總之，生態(tài)微課程形式多樣，只要有空間，就可能有生態(tài)微課程的發(fā)生。

（三）參與對(duì)象方面。生態(tài)微課程將參與對(duì)象從幼兒園向外界拓展。傳統(tǒng)的教育教學(xué)以教師與幼兒為主體，而生態(tài)微課程的參與對(duì)象則包括了幼兒、教師、家庭乃至社區(qū)。生態(tài)微課程鼓勵(lì)家庭與社區(qū)的參與，充分挖掘家長(zhǎng)及社區(qū)資源，將課程開展范圍延伸至幼兒園外。

（四）開展時(shí)間方面。生態(tài)微課程因其生成性而決定了它開展時(shí)間的不固定性與靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主題教育時(shí)間相對(duì)集中，而生態(tài)微課程可以是集中一段時(shí)間的活動(dòng)（如在兩周內(nèi)組織幼兒和家長(zhǎng)一起研究白天和黑夜的區(qū)別），也可以是一長(zhǎng)段時(shí)間中的多個(gè)零散活動(dòng)（如種植青菜活動(dòng)，播種、照料、觀察及收獲的時(shí)間不固定，且可能需持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間）。

三、幼兒園生態(tài)微課程實(shí)施過(guò)程中存在的問題

我園正處于生態(tài)微課程的摸索階段，在取得一定成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）教師預(yù)設(shè)多于生成內(nèi)容

在生態(tài)課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分班級(jí)的微課程并非幼兒的真實(shí)問題或興趣，教師將其預(yù)設(shè)的計(jì)劃強(qiáng)加于幼兒身上，美其名曰“從幼兒出發(fā)”，實(shí)質(zhì)上是教師以成人標(biāo)準(zhǔn)刻意選擇的較好操作的內(nèi)容。

（二）具體活動(dòng)不符合幼兒年齡發(fā)展或缺乏關(guān)聯(lián)性

微課程中的具體活動(dòng)存在不符合幼兒年齡發(fā)展的情況。如：小班和大班均選擇了吃飯或大米主題，小班活動(dòng)以品嘗大米、大米美術(shù)創(chuàng)作為主線，大班活動(dòng)與小班活動(dòng)類似，只是增加了一個(gè)認(rèn)識(shí)大米的環(huán)節(jié)，對(duì)于大班來(lái)說(shuō)活動(dòng)難度較小，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不具有挑戰(zhàn)性。另外，部分生態(tài)微課程由多個(gè)獨(dú)立的集體教學(xué)活動(dòng)組成，子活動(dòng)間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如小手主題中，活動(dòng)內(nèi)容只包含音樂活動(dòng)《小手爬》、美術(shù)活動(dòng)《小手印畫》、健康活動(dòng)《我的小手》等，該微主題僅由集體教學(xué)組成，且各個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)間相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性有待提高。

（三）家長(zhǎng)參與度普遍較低

在總結(jié)反思時(shí)，有不少教師提出如何提高家長(zhǎng)參與度的困惑，認(rèn)為很多家長(zhǎng)在生態(tài)微課程開展過(guò)程中僅參與完成了調(diào)查表，往往調(diào)查表都是家長(zhǎng)包辦代替完成，家長(zhǎng)在抱怨幼兒園“作業(yè)”之多的同時(shí)，根本不能理解本班微課程的實(shí)施意圖，也融入不到班級(jí)微課程的開展過(guò)程中。

四、應(yīng)對(duì)措施及建議

（一）抓住幼兒興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，生態(tài)微課程重在挖掘幼兒的真興趣與真問題，教師根據(jù)幼兒的興趣與需要生成相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃。這就要求教師在幼兒園生活中多留一分心，細(xì)心關(guān)注幼兒間的討論內(nèi)容，牢牢抓住興趣點(diǎn)的閃光之處，以此引發(fā)一系列主題活動(dòng)。

案例：《螞蟻王國(guó)大探秘》主題緣起：一天放學(xué)時(shí)，民民、睿凡和淘淘在草坡旁蹲了好久，還不停地聊著什么。我走近一看，原來(lái)在路邊石頭縫里出現(xiàn)了許多小螞蟻。三人圍繞著螞蟻興奮地聊著，似乎忘記了時(shí)間的存在。原本比較調(diào)皮的孩子，居然自覺地安靜了下來(lái)，盯著這些小小的生物看了許久，也聊了許久。第二天，民民在廁所與同桌的然然聊起了螞蟻，還自豪地稱自己認(rèn)識(shí)螞蟻。自由活動(dòng)時(shí)間，聊螞蟻的幼兒越來(lái)越多。班級(jí)教師及時(shí)決定展開集體討論，經(jīng)過(guò)商議，全班幼兒一致決定將本學(xué)期的生態(tài)微主題定為“螞蟻”。

（二）整體設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容

在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)時(shí)，不再局限于集體教學(xué)活動(dòng)，巧妙結(jié)合各種形式的活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、談話活動(dòng)等。教師應(yīng)注意活動(dòng)間的鋪墊與關(guān)聯(lián)性，如在一個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展另一個(gè)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，從而增加微課程活動(dòng)的層次性，使微課程更豐滿。

案例：幼兒園活動(dòng)不再是“集體活動(dòng)”的江山，區(qū)域活動(dòng)、角色游戲等在幼兒園活動(dòng)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。隨著“課程游戲化”的深入開展，大戶外活動(dòng)更是逐漸被人們所熟知，“螞蟻王國(guó)大探秘”主題的開展亦是如此。教師充分考慮到該主題各目標(biāo)以及班級(jí)幼兒的差異，用不同形式開展不同活動(dòng)。如：用集體活動(dòng)形式開展認(rèn)識(shí)螞蟻和螞蟻主題繪本欣賞，鼓勵(lì)幼兒感受螞蟻團(tuán)結(jié)協(xié)作、不屈不撓的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上開展螞蟻主題兒童劇表演，將各類材料投放于區(qū)域中，利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒制作兒童劇道具等。

（三）大力挖掘家長(zhǎng)資源

想要讓家長(zhǎng)摒棄旁觀者身份，充分參與到生態(tài)微課程中，首先需要讓他們了解生態(tài)微課程的緣起與目標(biāo)，在了解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)家長(zhǎng)作為參與者積極加入其中。同時(shí)，充分挖掘家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“帶資入組”，提高他們的參與度。教師在微課程開展過(guò)程中，要及時(shí)與家長(zhǎng)分享活動(dòng)進(jìn)程與收獲，及時(shí)肯定家長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

“微課程”掀起一股新浪潮，它打破了傳統(tǒng)教育中教師被動(dòng)“教”的禁錮，突出教師、幼兒、教學(xué)環(huán)境等多方的良性互動(dòng)。微課程在幼兒交中處于摸索階段，在取得一定成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)時(shí)，巧妙結(jié)合“微課程”的形式進(jìn)行活動(dòng)，從而有效提升教學(xué)效果。