通識選修課過程考核理論與實踐研究

杜學領

(貴州理工學院 礦業(yè)工程學院，貴州 貴陽550003)

建設“新工科”是近年來我國高等工程教育領域的重要舉措，被認為是代表未來高等工程教育的發(fā)展方向，是世界高等工程教育領域的中國智慧和中國方案[1-2]?！半p一流”建設背景下，不同教育層次、高等教育領域的不同要素均面臨諸多困難，一方面，“新工科”及“雙一流”建設在呼吁更多融入跨學科教育及創(chuàng)新思維；另一方面，通識教育作為貫通文理的重要渠道在中國經(jīng)過十數(shù)年的發(fā)展卻沒有發(fā)揮出其應有效力，甚至有淪為“水課”的嫌疑[3]，但通識教育依然被認為是有助于促進人才全面發(fā)展的重要橋梁[4]。眾多學者探討了“新工科”建設內(nèi)容實現(xiàn)路徑，如人文素養(yǎng)、可持續(xù)競爭力、新工科理念等，也有學者從價值視角認為“新工科”是一種新型大工程理念、提供新技術、院校轉型發(fā)展的新階段、新層次和新高度等[5]。“新工科”自提出至今已進行大量理論討論，但無論何種建設理念，最終都要落實到人才培養(yǎng)的基本單元——課程上。課程建設中融入“新工科”理念，才會對上層的人才培養(yǎng)整體架構起到支撐作用。課程建設基礎不牢，“新工科”就可能淪為口號改革。近年來，“淘汰水課，打造金課”的呼聲不絕于耳，通識教育選修課(以下簡稱“通選課”)被認為是水課的重災區(qū)之一[7]。但即便是哈佛大學在2018年提出通識教育改革，也沒有將通識課踢出本科教育之列[8]。前述研究中也曾提出，人文類課程是“新工科”建設的重要組成部分?！靶鹿た啤北尘跋氯绾伪苊馔ㄟx課淪為水課、如何使課程考核服務于“新工科”建設，也是“新工科”建設中需要解決的問題。盡管有許多專業(yè)課或專業(yè)基礎課提出課程考核改革，但從其考核形式、分數(shù)設置、評價指標等方面而言，其與已有研究差別不大，也未能較為全面的體現(xiàn)“新工科”對人才培養(yǎng)的新要求[9]。本文結合已有研究，探討通選課的過程考核改革理論，并對實踐結果進行分析，為“新工科”建設中的過程考核方案制定和實施提供借鑒。

1 當前課程考核存在的問題

通選課之所以被認為是水課的重災區(qū)，很大程度上與其課程考核方式單一(如有的人文類通選課以期末提交一篇論文為主)、考核內(nèi)容不能反映所學內(nèi)容(如某些網(wǎng)絡通選課把完成觀看視頻作為主要考核點之一)、考核環(huán)節(jié)簡單(以考勤、作業(yè)、期末考試構成所有成績)等原因有關。而當以“新工科”視角來檢視其他課程的時候，會發(fā)現(xiàn)當前高等教育領域的課程考核存在很多共性問題，如：

(1)考核中對學習的過程性關注不足。“一考定乾坤”的知識性考核依然是目前最主要的考核方式，在筆者調(diào)研部分專業(yè)課考核方式中，專業(yè)必修課及專業(yè)選修課均以期末考試作為課程考核的主要方式，其中終結性考試成績占總成績的比例甚至高達60%～70%，以70%居多。進一步調(diào)研國內(nèi)專業(yè)課課程考核的改革實踐發(fā)現(xiàn)，即便是強調(diào)了學生綜合表現(xiàn)的課程考核改革中，期末考試成績占總成績50%及以上的考核方式依然是最主要的成績構成方式。期末考試中，主要以知識考核為主，不利于扭轉學生期末考試“臨時抱佛腳”的不良學風。以期末考試作為考核的主要環(huán)節(jié)，也不利于學生足夠重視過程性學習、影響其知識體系的系統(tǒng)構建。

(2)立德樹人的價值導向考核不足?！靶鹿た啤苯ㄔO著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，“技以載道”、“以道馭技”是卓越工程師應具備的素質[10]，賀建奎基因編輯嬰兒事件、學術不端頻發(fā)也喚起了人們對工程倫理、學術道德的重視。加強高等工程人才的道德教育，不僅要在日常課堂中強調(diào)工程倫理，也要在課程考核中體現(xiàn)遵紀守法、社會責任、生態(tài)環(huán)保、公民意識、職業(yè)道德等。在鼓勵創(chuàng)新的同時，要強化紅線意識教育，創(chuàng)新不等于自由散漫，創(chuàng)新也不等于技術濫用或鉆監(jiān)管漏洞。立德教育不僅是德育的重要舉措，將立德樹人教育貫穿于課程考核環(huán)節(jié)也是“新工科”建設以德為先、始終如一的體現(xiàn)。現(xiàn)有的課程考核中偏重于知識考核，立德樹人的價值導向欠缺。

(3)課程考核中的開放性和包容性不足，未體現(xiàn)學習的持續(xù)改進。傳統(tǒng)考核以考勤、作業(yè)、考試三部分構成，作業(yè)和考試往往是一次性評價，沒有考慮到不同學生的能力差異，在考核內(nèi)容設置上不能充分包容學生的過程性成長和持續(xù)改進。考核內(nèi)容的開放性較多的以開放性試題的形式呈現(xiàn)，開放性還僅僅局限在課堂內(nèi)考試。學生提交作業(yè)、參加終結性考試后往往意味著課程結束，考核環(huán)節(jié)缺少面向學生的反饋，不利于學生學習的持續(xù)改進和其終身學習能力的培養(yǎng)。

(4)考核環(huán)節(jié)對培養(yǎng)解決復雜工程問題能力的支撐不足。解決復雜工程問題需具備跨學科、跨平臺、探究性、創(chuàng)新性、綜合性等能力和思維，在問題分析過程中需具備文字表達能力、明確個人與團隊角色，在問題的解決過程中需借助基礎理論和現(xiàn)代工具，在解決方案的呈現(xiàn)中需具備良好的交流和表達能力。傳統(tǒng)的應試教育注重理論知識的考核，忽略了以學生為中心的綜合素質培養(yǎng)，有限的考核時間內(nèi)又不適合考核復雜工程問題，以分組項目作為考核指標時又過度強調(diào)團隊性而對個性缺少包容。一定程度上，解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)要在一定框架下兼具包容性、開放性、創(chuàng)造性，考核內(nèi)容立足課程又面向工程實際、面向學生的未來發(fā)展。由此觀之，現(xiàn)有的課程考核還不能充分滿足這一要求。

2 通選課過程考核內(nèi)容建立的原則

2.1 課程簡介

旅行安全與旅游文化是一門跨學科通識教育選修課。該課程涉及安全學、旅游文化學、宗教學、建筑學、攝影、歷史等多學科內(nèi)容，通過該課程的學習，提高學生旅行安全意識、學習深入挖掘旅游景觀文化內(nèi)涵的方法。該課程為授課教師新設課程，目前在全國還沒有與之相對應的專門教材。授課內(nèi)容以自編講義為主，課程可塑性較大。該課程面向全校學生開設，選課生源以工科學生為主。第一輪授課以課堂講授與期末考試為主，雖然整體成績較為理想，但個別學生卷面成績較差，反映了這部分學生不重視通選課、過度依賴講義、缺少自學習慣等問題。第二輪教學采用線上線下混合教學模式，為保證教學質量，以線下教學為主、線上教學為輔。課程考核改革依托第二輪教學實踐，旨在改善學風、提升人才評價的全面性。

2.2 過程考核內(nèi)容建立的原則

吳巖認為，“金課”應具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，課程應實現(xiàn)知識、能力、素質的高階結合，與時俱進的內(nèi)容建設和教學形式創(chuàng)新，師生互動、協(xié)同共進的攻堅克難[11]。在課程考核指標選取中，既要直面?zhèn)鹘y(tǒng)考核存在的問題，又要兼顧“新工科”背景下對“金課”的建設要求，把課程考核作為提升學生能力的手段。課程考核內(nèi)容的建立主要遵循以下原則：

(1)考核的根本目的是服務于高素質工程人才培養(yǎng)。課程考核是教學活動的一部分，而教學活動又是教育的一部分。顧明遠認為，教育的本質是提高生命質量和提升生命價值[12]，教育是知識技能與生命、生存價值的統(tǒng)一。因此，考核是教育手段而不是教育目的，考核是育人起點而不是教育終點。考核是為了更大限度挖掘人的潛能、充分發(fā)揮人的主觀能動性、實現(xiàn)學生自我價值實現(xiàn)和認可、培養(yǎng)學生自信心，通過多維度來評價人才的能力。從根本目的而言，考核服務于高素質人才培養(yǎng)?！靶鹿た啤北尘跋拢瞬诺母咚刭|體現(xiàn)在新思維、跨界整合、融合創(chuàng)新、現(xiàn)代工具(互聯(lián)網(wǎng)思維)、開放視野等方面[13]，僅僅依靠傳統(tǒng)的期末考試，顯然無法勝任上述內(nèi)容的評價。

(2)兼顧過程考核、形成性評價與可持續(xù)評價。近年來，過程考核在中國高等教育被頻繁提及。但實際上，我國基礎教育過程性評價注重學習方式、過程性成果、非智力因素等內(nèi)容，關注學習過程、情感動機、學習效果，以自評、互評等展開評價，但其評價強度大、跨專業(yè)通選課自評互評公平性難以保證等問題并不完全適用于高等教育[14]。國外對形成性評價展開過大量實踐[15]，形成性評價中通過階段測試等形式強化知識性的考核，但卻忽視了人的個體差異和情感價值?？沙掷m(xù)評價則兼具過程性、全面性、多元化等特點，有助于培養(yǎng)學生的自立、智力成熟度及創(chuàng)造力[16]。事實上，任何一種評價方法都不可能是完美的，也不可能解決教育實踐中出現(xiàn)的所有問題。但在建構主義理論的基礎上[17]，兼顧上述評價方法，對于改進當前高等教育領域的課程考核評價是有益的。

(3)強調(diào)立德樹人，突出價值導向。第一，教師引領，躬親示范。考核環(huán)節(jié)提供一定數(shù)量教師完成的參考案例，案例中融入德育。教師親自參與到部分考核環(huán)節(jié)的實施過程，與學生共同完成考核環(huán)節(jié)，在參與中起到引導、范例作用；第二，強調(diào)紅線意識，實行倒扣分管理。對部分考核環(huán)節(jié)嚴格紀律要求，對不遵守考核規(guī)則的，相關環(huán)節(jié)不僅不得分，反而倒扣分，以此督促學生參與到考核中來；第三，獎懲結合，價值引導。紅線意識下，同時對各獨立環(huán)節(jié)完成情況良好的學生實行獎勵政策，體現(xiàn)課程的人文關懷和對個性的支持引導，考核結果兼顧全才、偏才、專才、怪才，著力營造德育規(guī)范下的“不拘一格降人才”，獎勵分值的獲取要易于遭受懲罰倒扣分，體現(xiàn)獎勵的導向性；第四，終身學習的導向。課程考核在強調(diào)考核真實性的同時，考核結果實現(xiàn)的是獎懲共舉情況下的相對公平，考核不以獲取學分為目的，而以持續(xù)改進、終身學習、服務未來發(fā)展為導向。

(4)源于傳統(tǒng)課堂，構建重實踐的開放型考核?？己酥械目记凇⒆鳂I(yè)、測試等內(nèi)容主要源于傳統(tǒng)課堂，結合本課程的特點，設置的考核內(nèi)容依托傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容，要求學生能夠進行課下實踐，實踐項目限定框架但不限定具體內(nèi)容，突出理論與實踐相結合的開放型考核，給予學生相對的自由和創(chuàng)造力發(fā)揮的空間。與傳統(tǒng)課堂習題的“講-練”模式相比，將實踐納入課程考核環(huán)節(jié)中是有生命的考核，凸顯了教學的活力、課堂教學的實用性、問題解決過程中的師生協(xié)作?？己丝蚣茉从谡n程教學，是要強調(diào)考核環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯；考核內(nèi)容的開放性，是體現(xiàn)教育和面向未來發(fā)展的包容度。

(5)著眼于工程教育認證，服務“新工科”建設。傳統(tǒng)的人文類通選課教育中，人文素質內(nèi)容充分，但與工程教育結合不緊密，造成人文素質教育與整體工程人才培養(yǎng)脫節(jié)?！靶鹿た啤北尘跋拢宋念愅ㄟx課并非孤立的教學環(huán)節(jié)，而是服務于工程教育。近年來，工程教育專業(yè)認證在我國廣泛開展，對專業(yè)工程人才培養(yǎng)具有導向作用。通用的認證標準中畢業(yè)要求包括工程知識、問題分析、使用現(xiàn)代工具等12項內(nèi)容[18]，人文類通選課在內(nèi)容設置、課程考核環(huán)節(jié)也應對工程教育認證提供一定支撐?？紤]到各專業(yè)的差異性，工程教育認證中的專業(yè)補充標準并不適合于全校的通選課，通選課對工程教育的支撐還是應從通用標準中著手。

(6)不顯著增加師生學業(yè)負擔。教學改革初期無可避免會增加教師的工作量，有時也會增加學生投入到本門課的時間。在保障教學質量的前提下，最理想的教學改革是改革后師生共同減負；比較理想的教學改革是增加老師投入、不顯著增加學生工作量；不理想的教學改革是同時顯著增加師生負擔，改革質量由大量時間、大量精力的投入所換取。受技術條件、改革的漸進性等因素限制，本輪教學改革還無法實現(xiàn)最理想的改革。退而求其次，適當增加老師工作量、在規(guī)定學時內(nèi)不顯著增加學生額外投入是本次改革的基本原則。

3 過程考核的內(nèi)容及特點

3.1 過程考核的內(nèi)容

基于以上原則，結合本課程的特點和本輪教學中線上線下混合教學的教學模式，將考核環(huán)節(jié)分為7部分，考核詳情如表1所示?？己丝偝煽儩M分為100分，基礎評定分單項單次考核均按100分評定、單項總分為考核項目的平均值，獎懲分為百分制中的實際獎懲分，最終成績由各分項評定后匯總、再次計算得出。學生總成績高于100分時，以100分計入最終成績；學生成績?yōu)樨摲謺r，以0分計入最終成績。具體的考核要點如下：

(1)考勤?；A分10分，以百分制計算，遲到、請假、曠課每次分別從一百分中扣5、2、1分，本學期全部正常出勤獲得全勤獎勵分5分。累計曠課6次，取消課程成績。本項考核與未來工作中的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德相統(tǒng)一，體現(xiàn)考核的價值導向作用。

(2)作業(yè)?；A分20分，內(nèi)容為拍攝旅游人像和旅行風光照片各一張，結合所學知識，從旅行安全或旅游文化的視角對作品進行分析。每項10分，其文字表達和攝影各占50%。電子版作業(yè)提交至指定郵箱，,發(fā)送電子郵件目的明確、內(nèi)容規(guī)范、表達有禮及除規(guī)定內(nèi)容外適量增加輔證材料證明作品為本人拍攝的，酌情加0～5分，文字表達的承載工具不局限于Word、TXT、PPT等形式，也可以使用微博或朋友圈截圖、短視頻等其他媒體形式。少提交一次作業(yè)，倒扣10分。課程中設置夜景光繪實踐1學時，課下自愿參與的校內(nèi)航拍1次，為學生完成作業(yè)提供技術性指導。

(3)讀書?；A評定分5分，要求上課周期內(nèi)從圖書館借閱與所學內(nèi)容相關的書籍5冊，并將包含本人姓名或學號的借閱記錄證明發(fā)送至指定郵箱。能夠提供相應讀書筆記的，按其讀書筆記質量獎勵0～5分。一本書也未借閱的，倒扣5分。

(4)游記?；A評定分20分，在主流旅游平臺發(fā)表自己的旅游游記1篇，并在游記中于顯著位置注明課程名稱、學號或本人照片等可證明其真實性的素材。根據(jù)外部平臺對游記質量的分級，直接獲得基礎評定分60～100分。指導教師閱讀游記后，根據(jù)其質量發(fā)放0～5分的獎勵分。本項任務未完成的，倒扣10分。

表1 課程考核改革要點

(5)漸進式測試?；A評定分30分。本環(huán)節(jié)為傳統(tǒng)期末考試的改良版，根據(jù)課程進度在線下進行3次測試，基礎分值分別為5、10、15分，卷面分值分別為150、120、100分，考核為限定時間的全開放式考核，允許學生使用手機等現(xiàn)代工具，但不允許相互交流。前兩次為標準化測試，題型以選擇、填空、判斷等知識性測驗為主，特點是題量大、覆蓋面廣，學生實際成績超過100分時以100分計算。卷面成績評定由學生互換評閱后，由學生本人確定成績后歸檔記錄。第三次測試內(nèi)容增加開放性試題，成績由授課教師評定。3次測試內(nèi)容漸次推進，后續(xù)考核中繼續(xù)體現(xiàn)前面考核中學生在知識方面暴露的短板，體現(xiàn)學習的持續(xù)改進。缺席一次考核，倒扣5分。三次考核均未參加的，取消課程成績。

(6)在線課堂討論。基礎評定分10分。由教師發(fā)布若干與所學內(nèi)容相關的討論題，學生在手機端參與課堂回答不少于5次，每次成績按討論質量給出。討論次數(shù)每增加5次，獎勵1分，最高獎勵不超過5分。結合學生超額討論的質量，對優(yōu)質討論獎勵0～5分。未參與課堂討論的，倒扣5分。

(7)課程評價。基礎評定分5分。設計課程評價調(diào)查問卷，問卷以選擇、判斷為主，主觀反饋意見為輔。學生可選擇匿名提交問卷，完成所有選擇、判斷內(nèi)容的即視為有效問卷，憑隨機簽到表獲得基礎分。問卷的主觀反饋部分設置實名簽到欄，認真回答主觀反饋意見的，經(jīng)教師確認后獎勵0～5分。未參與課程評價的，不扣分。

(8)關聯(lián)性要求。以上考核要求中，有任意3項未參與的，取消課程成績。

3.2 改革后課程考核的特點

(1)強化人文類通選課與工程教育之間的關系。各考核環(huán)節(jié)與工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求相統(tǒng)一，對工程教育認證具有支撐作用，其中對職業(yè)規(guī)范、問題分析、使用現(xiàn)代工具、溝通四方面具備強有力的支撐。(2)更加關注學習過程和持續(xù)改進。通過考勤、漸進式測試、在線課堂討論等環(huán)節(jié)加強對學習過程的監(jiān)測，在漸進式測試中體現(xiàn)學習的持續(xù)改進，喚起學生不斷學習的動力，培養(yǎng)其終身學習的品質。(3)突出立德樹人的導向?？记凇u進式測試強調(diào)了紅線意識，師生共同完成作業(yè)、課外讀書等外延了立德樹人導向，大部分考核內(nèi)容以電子版形式提交本身就體現(xiàn)了對生態(tài)環(huán)境和社會的責任。(4)由單一知識性考核擴展為知識性、開放性、包容性考核。考核項目完成要求明確、但完成形式多樣，學生有充分的自由度發(fā)揮其個性特點，獎勵分值的設置進一步提升了考核的包容空間，開放性、包容性的設計為知識的活學活用創(chuàng)造條件。(5)引入外部評價機制。游記成績的獲得主要依靠外部評價，在最終成績評定前學生可對其游記進行持續(xù)改進。漸進式測試的前兩次測評成績由學生評出并自己確認，體現(xiàn)過程性評價的自評、互評環(huán)節(jié)?？记凇u進性測試未完成者實行一票否決制，關聯(lián)性評價與當前考研、公務員考試中的總評加單科線模式相一致，體現(xiàn)課程教學服務于學生未來發(fā)展的理念。(6)鍛煉解決復雜工程問題的思維。作業(yè)、游記兩環(huán)節(jié)總分40分，想要拿到獎勵分需對自己的作品不斷打磨，需閱讀文獻、規(guī)劃出行路線、設計出行方案、進行實踐反思等，兩環(huán)節(jié)的綜合性較強，其內(nèi)在的“調(diào)研-實踐-反思-再實踐”模式可鍛煉學生解決復雜工程問題的思維。(7)師生工作量未顯著增加。與傳統(tǒng)考核相比，三次漸進性測試在混合教學的線下答疑環(huán)節(jié)進行，不額外擠占學生的課外時間。前兩次測試的評改由學生課內(nèi)完成，也未增加教師的工作量。學生作業(yè)、游記的完成與其日常生活息息相關，是生活的一部分，此環(huán)節(jié)的負擔也不重。在線課堂討論充分利用手機這一工具，學生可非常便捷的完成。從整體而言，改革后的方案教師在成績統(tǒng)計方面工作量有所增加、學生在課下將課堂內(nèi)容與生活相結合的思考和實踐增加，滿足改革和課堂學習的要求。(8)考核的真實性和公平的相對性。除課程評價允許匿名外，其余考核環(huán)節(jié)均進行實名考核，要求學生在相關環(huán)節(jié)提供能證明其身份的依據(jù)，最大限度實現(xiàn)考核的真實性。由于考核設置了獎懲環(huán)節(jié)，學生最終得到的成績是其綜合表現(xiàn)所確定的，而非一次考試的成績。在全面評價的視角下，課程考核的公平性是相對的，再次強調(diào)了考核僅僅是教育手段而不是教育目的。

4 過程考核實踐及反思

4.1 過程考核實踐及反思

該過程考核方案依托第二輪課程教學進行實踐，開設兩個平行班進行教學，周二班為下午7、8節(jié)授課，初始選課人數(shù)為50人；周四班為晚上9、10節(jié)授課，初始選課人數(shù)為41，兩個教學班在各考核環(huán)節(jié)所獲得的成績分布如圖1所示。

由圖1及教學實踐可知，綜合而言，周四晚上開課的班級總體而言學風更優(yōu)，這可以從不同考核環(huán)節(jié)的細節(jié)中得到驗證。(1)從考勤而言，盡管周二班初始選課人數(shù)有50人，但截止課程結束有18人、占班級總人數(shù)36%的學生因曠課次數(shù)過多而被取消課程成績，這些學生中有些是從上課之初就從未露面的；而周四班因曠課而被取消課程成績的僅為3人、占班級人數(shù)的7.31%。對于能夠正常出勤的學生而言，絕大部分同學在考勤環(huán)節(jié)能拿到80分以上，兩個班級中考勤環(huán)節(jié)拿到100分的學生分別為3、9人，占班級總人數(shù)的比例分別為6%、21.95%，一方面從考勤視角說明周四班學風要優(yōu)于周二班，另一方面也說明能夠全部出勤的學生總體上還相對較少，對于通選課而言，因各種原因而造成的缺曠課情況還比較嚴重。(2)從作業(yè)而言，周二班的分數(shù)集中在60～89分，周四班的分數(shù)集中在89～90分，進一步說明了周四班整體的學習氛圍要優(yōu)于周二班。若不考慮因未提交作業(yè)的同學，作業(yè)成績不及格的同學及分數(shù)在90分以上的同學均為少數(shù)，說明作業(yè)成績整體呈正態(tài)分布規(guī)律。(3)從讀書而言，因課程要求借閱數(shù)量為5冊、學校的學風建設活動號召學生人均借閱10冊，因此單獨考察了這兩個等級的借閱人數(shù)。由圖2可知，周二、周四班圖書借閱為5冊的分別為8、14人，借閱10冊的人數(shù)分別為8、3人，兩個班級獲得讀書獎勵的分別為1、4人。若不考慮未借閱圖書的同學，則借閱5、10冊的同學占比約為50%，加之還有未借閱或借閱數(shù)量低于要求的，說明因課程或學校要求而借書的同學占比仍較大，大學生中已經(jīng)形成紙質閱讀習慣的人相對較少，能夠將借閱的圖書進行仔細閱讀并形成融入自己獨立思考的則少之又少，這也進一步說明，大學生紙質讀書情況不容樂觀。(4)從游記的完成情況而言，更加呈現(xiàn)出一邊倒的態(tài)勢，兩個班級中提交游記的同學均僅達到基本要求，并未達到此環(huán)節(jié)的設立是希望學生對自己的作品持續(xù)改進的目的。一方面可以看出，大學生文字表達、攝影、現(xiàn)代工具等綜合運用能力還相對較弱；另一方面也可以看出，大學生普遍缺少精益求精的工匠精神，對作業(yè)的態(tài)度相對較為敷衍，在課程學習上缺乏進取心，沒有體現(xiàn)出持續(xù)改進和不斷自我完善的特質。(5)從在線課堂討論而言，周四班的總體質量要優(yōu)于周二班，但所有學生討論環(huán)節(jié)的平均分均在90分以下，學生及時、有深度、進行調(diào)研的參與討論的相對較少。綜合圖書借閱情況可以說明，學生整體較為懶散，但其自身的知識面較窄，對提出的論題不能有效運用多種手段并給出綜合性的答案，甚至在一些回答中還會出現(xiàn)直接從網(wǎng)頁復制文字、文不對題等情況。(6)從漸進性測試而言，第一次測試以客觀題為主，學生的成績整體較好，在滿分150分的情況下，超過100分的學生較多，其中個別學生因未按要求填涂答案而分數(shù)較低；第二次漸進性測試依然以客觀題為主，加入少量主觀題，在滿分120分的情況下學生整體成績均呈現(xiàn)下降趨勢；第三次漸進性測試為綜合性測試，滿分為100分，由授課教師評分，可以看出該次考試學生成績較前兩次進一步下降。造成這一現(xiàn)象的原因在于，隨著考試的漸次推進，考試涉及的內(nèi)容越來越廣，第三次測試題型與考研政治的題型類似，其中50%的題目為圍繞所學知識所設置的主觀開放性試題，能夠靈活應對此類試題的學生較少。如試題中給出了“假若你是導游，為外來游客介紹我?！边@樣靈活的開放性題目，從回答情況而言學生的回答還是缺乏深度，甚至對學校一些事實的呈現(xiàn)都會出現(xiàn)偏差。而前兩次測試由學生互評，對評閱情況的檢查發(fā)現(xiàn)個別學生對評分標準把控較為寬松，甚至出現(xiàn)疑似人情分的情況。由于兩個班級面向全校選課，出現(xiàn)這種少數(shù)情況也應該是符合事實的。

(a)考勤成績分布

(b)作業(yè)成績分布

(c)圖書借閱數(shù)量

(e)在線課堂表現(xiàn)成績分布

(f)漸進性測試成績分布

獎懲分數(shù)的凈值情況如圖2所示，由圖2可知，遭受極端懲罰性扣分的人數(shù)與出勤率不達標的學生人數(shù)基本一致，若不考慮這部分學生，絕對大部分能夠正常參加學習的學生以獲得獎勵為主，體現(xiàn)了課程改革以獎勵為導向的目的，這些同學獲得獎勵的分數(shù)約為1～20分，被獎勵10分及以下的學生接近或超過40%。周四班的總體被獎勵情況要優(yōu)于周二班，其中周四班有2名同學被獎勵分數(shù)超過20分，最高達24分。但與總獎勵分數(shù)40分相比，該分數(shù)僅為總獎勵的60%，進一步佐證了前述分析中所認為的學生作業(yè)完成情況不理想、進取心欠缺、綜合運用能力較弱等的真實性。周四班學習情況優(yōu)于周二班，可能的原因在于以下幾方面：(1)從學生來源而言，周二班的學生較為零散的來自各個專業(yè)，而周四班的學生有超過68%的學生來自同一個學院，且這部分學生集中在兩個專業(yè)，極有可能同學之間上課的節(jié)奏一致，彼此之間有相互促進作用，從而提高了出勤率、學習效率。筆者同一學期開設的專業(yè)課的考勤要顯著高于通選課，也可以看出同一專業(yè)學生對彼此學習的促進作用；(2)從授課時間而言，周四班在晚間上課，經(jīng)過了傍晚的休整，學生上課的精力可能更加充沛，而周二班的學生上課時間在下午7、8節(jié)課，一般必修課安排在上午1、2節(jié)及下午5、6節(jié)，這就造成學生經(jīng)過一天的學習，整體處于較為疲勞的狀態(tài)，在7、8節(jié)繼續(xù)上課其出勤率低、提不起學習興趣也就在所難免。

圖2 獎懲分數(shù)的凈值分布

4.2 關于通選課過程考核的思考

(1)實施過程考核改革后，由于考試比重降低及加分項的設置，預期大部分學生的成績要比傳統(tǒng)考試有所提高，甚至有可能出現(xiàn)成績區(qū)分不明顯的現(xiàn)象。但經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，在加分的條件下兩個班級中能達到100分的學生僅為1分，達到90分以上的學生也相對較少。造成這種結果的原因很大程度上和學生本身缺曠課、作業(yè)質量較差有關，由于不能拿到較多的加分，反而因為個別環(huán)節(jié)的缺失還會倒扣分，使得學生整體成績并沒有達到預期中的普遍提高。這也說明，高等教育大眾化時代，由于生源質量下滑，以及部分大學生惰性較強、自律性及自強性較差，通過何種方式來改變大學生的惰性并促使其在現(xiàn)實中踐行自強不息，可能要比學好一門理論知識更加重要。一定程度上，懶惰比愚蠢更可怕。(2)受課程性質限制，目前該課程主要在思維層面對學生的工程思維進行訓練，并沒有真正的結合狹義的工程背景展開，訓練的直接性并不明顯。未來的通選課當中，有必要進一步加強跨學科課程的設置，但大跨越、大融合的背景下，傳統(tǒng)的通選課按照人文、理工等方法進行課程分類并指導學生選課是否還有必要，仍需進一步探討。(3)線上慕課教育、學分互認等近年來有所發(fā)展，但現(xiàn)有的技術還無法保障學生在線學習的真實性，視頻進度也不能真實反映學生學習的過程性，加之在線搶手、試題固化等問題嚴重，還存在課程建設者為獲評精品課程強制在線交流、惡意刪除課程負面評價等問題，這些問題與培養(yǎng)工程人才嚴謹、認真的品質相違背。一步到位的在線教育是否符合高等工程教育，或者說在多大程度上適合高等工程教育，在線教育的成績?nèi)绾畏磻獙W習者真實的水平，還有待商榷。而本文所提出的過程考核方案，對于自律性較強的學生而言，具有錦上添花的促進作用。(4)實行線上線下混合教學后，線下的答疑及測試時間實際上擠占了原有的教學學時，對于人文類課程有時還會面臨學生無疑可問的尷尬，時間安排、內(nèi)容設計都面臨著挑戰(zhàn)。是管理制度松綁，還是增加線上或線下的學習時間，還需要進一步觀察。現(xiàn)有的教育管理一般以學時、學分作為管理要素，但這種重視數(shù)量而無法體現(xiàn)質量的教育體系，已經(jīng)限制了高等教育的發(fā)展。未來，有可能通過減少課程數(shù)量、學精課程質量來提高學生的整體收益。(5)由于缺少專門的在線管理平臺和教學質量監(jiān)管的需要，目前考核材料的歸檔還是以紙質版為主，三套試卷以及其他證明材料的歸檔量是超過傳統(tǒng)考核的。未來有必要進一步研發(fā)相對應的考核平臺，這樣作業(yè)、讀書、游記、前兩次漸進式測評、在線課堂討論、課程評價等環(huán)節(jié)就都可以在線上完成，其相應的成績評定也會更便捷。(6)本輪改革中課程評價占5分，是為了對改革效果進行監(jiān)測、收集有效信息。未來教學模式逐漸穩(wěn)定后，可考慮將此項內(nèi)容去除，相應分值分配到其他環(huán)節(jié)或新增考核環(huán)節(jié)。(7)一些考核中采用項目化管理、分組團隊評分的模式，而本課程的考核改革并沒有采用這個模塊。其一是考慮項目模塊與本課程的對應關系不強，第二是考慮團隊評分無法真實反映個體成員的差異、有吃大鍋飯的嫌疑。未來，可以通過分組實踐參與的形式，來提升項目化管理的質量。(8)由于通選課課時量少、選課學生來源于不同專業(yè)，本輪考核并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為單獨的模塊考核，未來有必要考慮設置單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，學生通過參與本課程相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來獲得相應的成績，以此來鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。(9)通選課一般以學生自由選課為主，但本教學改革的開展說明，同一專業(yè)學生共同選課有助于提升總體的學習效果。未來，有必要選擇一些共性精品通選課，作為重點課程推薦給同一專業(yè)的同學，增加選課時來自同一專業(yè)學生的數(shù)量，并由此提高學生的學習效果。(10)針對學生對本輪教學提出的建議，下一輪教學實踐中，進一步精簡課程內(nèi)容，增加實踐、練習、指導的時間，以期學生能在綜合運用能力方面獲得更大的收獲。

5 結語

課程考核是課程教學的重要一環(huán)，“新工科”背景下，對跨學科、學科融合、現(xiàn)代化教育、面向未來教育等提出了新要求。與傳統(tǒng)的灌輸知識教育相比，“新工科”建設不僅強調(diào)知識儲備，更強調(diào)知識應用和未來獲得知識的能力。課程學習，不僅僅是知識的學習、學分的獲取，更是知識結構的豐潤、綜合能力的持續(xù)改進。以閉卷期末考試作為主要考核手段的評價方式急需刮骨療傷，與之相適應的，課程教學內(nèi)容也急需進行改革創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)方面，不僅僅要強調(diào)要培養(yǎng)什么樣的學生，也要思考培養(yǎng)這樣的學生需要怎樣的教師和教學。課程改革初期教師要做大量準備工作，改革過程中方案實施也需要協(xié)調(diào)相應的人力、物力等，改革結果也并非馬到成功。高校應在管理政策、物力等方面給予支持，以開放、包容、發(fā)展的眼光看待教學改革，推動教學改革的持續(xù)進行，從而讓教學改革更好服務于提升本科高等教育質量。