小學美術(shù)課堂互動教學模式的實踐探索

張雨婷

摘?要：課程改革理念逐步深入人心，課堂互動這一教學模式得到了各學科老師的極大重視。小學美術(shù)是一門具有互動性、趣味性的學科，本文對于小學美術(shù)課堂互動教學中存在的不足之處開展了探討，進而分析研究如何成立合理化的互動教學模式，在互動實踐教學中有些注意事項是需要遵循的，希望借助互動教學的方法提升小學美術(shù)課堂的教研水平。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);課堂互動;教學模式

引言

在之前的小學美術(shù)課堂中，師生之間的配合和互動比較缺乏，美術(shù)教師對互動教學的定義也有著不明確的理解，互動形式比較浮夸。如何才能構(gòu)建行之有效的課堂互動教學模式，提升了小學美術(shù)的課堂質(zhì)量，這是小學美術(shù)老師需要解決和思考的問題。

一、小學美術(shù)課堂互動教學中存在的問題

（一）美術(shù)教師對課堂互動教學缺乏正確的理解

由于教育經(jīng)驗和年齡的局限性，很多小學美術(shù)教師都不理解何為正確的互動教學概念，以為互動教學只是課堂正式教學中的一個環(huán)節(jié)罷了，沒有在整個教學環(huán)節(jié)中貫穿這一理念?！盎咏虒W”在實際上是一種學生和教師之間的互動，認為教學過程是在不斷變化的，只有師生共同參與到課堂中來，才能起到更好的教學成效，推動師生關(guān)系的良性發(fā)展。但是，很多小學美術(shù)老師思想覺悟不夠高，無法意識到建立這種互動關(guān)系的關(guān)鍵作用。

（二）學生與學生之間缺乏互動

由于小學美術(shù)教師對互動教學缺乏有效的認知，所以進而造成了小學美術(shù)課堂的課堂學習氛圍，課堂環(huán)境非常惡劣。小學生并不重視美術(shù)教學，上課開小差的情況經(jīng)常發(fā)生;課堂較為壓抑，但是教師一味地在講課，并不在乎學生究竟有沒有用腦子思考，無法將學生當作是課堂的主人;學生和學生之間缺乏交流和溝通，當他們面臨困境時，對于解答無法及時獲取，使學生缺乏合作意識和創(chuàng)新能力。

（三）美術(shù)教師和學生的互動流于表面

現(xiàn)今，很多小學美術(shù)教師已經(jīng)開始探索并展開課堂互動教學，但是就目前的互動教學水平來看，遠遠達不到新課程改革中對互動教學提出的要求。當前課堂互動教學只是形式主義，表現(xiàn)形式浮夸，沒有認清互動的意義，甚至為了互動而虛張聲勢，無法深入了解互動教學的實質(zhì)。這種形式主義的互動對教師和學生的成長都缺乏益處，無法轉(zhuǎn)變互動形式，更無法對學生心靈產(chǎn)生沖擊。

二、建立科學的小學美術(shù)課堂互動教學模式

（一）設(shè)立正確的互動教學目標

建立科學的小學美術(shù)課堂互動教學模式，是新課程改革建設(shè)的主要要求。首先，小學美術(shù)教師應該設(shè)立正確的互動教學模式，進一步引導并幫助學生參與到互動教學活動中，讓學生形成對美術(shù)課堂的熱愛，另一方面也要加強學生美術(shù)創(chuàng)作能力，讓他們有親自拿起畫筆的機會。在互動教學中，要給予小學生身心發(fā)展足夠的關(guān)注，減少師生和學生的矛盾，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生在小組互動中收獲更多趣味。

（二）做好充分的課前準備工作

在宣布上課前，小學美術(shù)教師可以根據(jù)互動教學模式做好充足的教學準備任務(wù)，備教材、備學生、備課，先設(shè)計一兩套適合的互動教學規(guī)劃。例如，在美術(shù)手工制作課上，美術(shù)教師要提醒學生在回家的路上準備刻刀、彩色畫筆、剪刀等等，同時到圖書館或者網(wǎng)上查找剪紙方式，制作好多媒體互動課件。尤其需要注意的是，對于像剪刀一類的危險物品，要在上課前告訴學生使用的禁忌，一定要保證學生的安全。

（三）創(chuàng)新課堂導入環(huán)節(jié)

關(guān)于評判課堂效果的優(yōu)良，在一定程度上會影響到學生對于小學美術(shù)課堂教學的熱愛，所以美術(shù)教師應該把握好課堂導入環(huán)節(jié)這一關(guān)鍵步驟，為學生帶來他們所喜歡的互動學習情境。例如，在學習《橋的建設(shè)》這節(jié)課文時，可以和小學語文中的《趙州橋》相結(jié)合，讓學生在課前準備各種關(guān)于橋的手工作品，并且在課堂導入環(huán)節(jié)中勇敢地在班級里展示，這樣不但可以提高學生動手操作的水平，還可以給予學生提供展示自我的平臺。

（四）整合課程教學資源

為了可以提升小學美術(shù)課堂互動教學的成效，美術(shù)教師必須對課程教學資源加以整合，不能將小學美術(shù)局限于教室之內(nèi)，必要時還需要引導學生到大自然中開展小學美術(shù)互動教學，讓學生在大自然中感受美術(shù)中的真善美。對于課程教學資源的整合，需要學校領(lǐng)導的配合和學生的支持，另一方面也需要取得社會各界的幫助，這樣才能為學生帶來與大自然融為一體的教學體驗。

（五）提升學生的互動學習感悟能力

在小學美術(shù)課堂互動教學的最后環(huán)節(jié)中，想要讓學生能有更深層次的感悟，必須明確在小學美術(shù)課堂中收獲了哪些知識和本領(lǐng)，有過哪些體驗。感悟可以來自于很多個層次，可以是展望也可以是總結(jié)。在互動教學模式中的感悟步驟中，小學美術(shù)教師需要引導學生回顧之前的準備階段等學習步驟，另一方面幫助學生尋找自己的不足之處，在今后的學習中如何改進。

（六）加強對美術(shù)教師的互動教學培訓

在探索實踐互動教學模式中，為了可以強化小學美術(shù)教師對于互動教學模式的了解，可以定期對美術(shù)教師組織專業(yè)的互動教學培訓活動。如果條件允許，可以選聘部分專業(yè)的美術(shù)老師到其他地方進行培訓，提高自己的教學水平，了解其他地區(qū)的學校小學美術(shù)教學情況，提升自己的授課內(nèi)容，小學美術(shù)教師可以根據(jù)目前的美術(shù)課堂來調(diào)整和優(yōu)化自己的教學策略。

三、結(jié)語

要想讓小學美術(shù)課堂互動教學模式的教學水準得以提升，應該從根本上扭轉(zhuǎn)美術(shù)教師的教學思想。根據(jù)小學生的身心發(fā)展特征來設(shè)計對應的互動教學內(nèi)容，增添師生間、學生與學生間的互動教學，使學生在一個愉悅、健康的課堂環(huán)境中體驗美術(shù)中的樂趣、學習美術(shù)理論。

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