概念圖在高中生物教學中的應用

陳玉婷 王威

摘?要：概念圖是組織和表征知識的工具。已有研究表明：概念圖有利于學生理解并理清概念之間的聯(lián)系，構圖過程符合學生的思維過程，有利于學生進行有意義學習。隨著知識更新速度加快，將“概念圖”應用于高中生物教學是一種發(fā)展趨勢。在高中生物教學中引入概念圖策略，可以為教、學以及評價帶來便利。

關鍵詞：概念圖;高中生物教學;應用

高中生物知識點之間相互綜合又相互發(fā)散，需要學生對相關知識進行全面的比較、連接。針對高中眾多的知識點，概念圖能將知識點之間連接起來構成知識網(wǎng)絡體系，對看似不緊密卻相互依附的知識進行全面而直觀的梳理，不僅有利于高中教師的教學效果提高，也有利于學生對知識全面把握，促進教與學。

一、概念圖的內涵

美國康奈爾大學的諾瓦克教授于上世紀六十年代在奧蘇伯爾的教育心理學理論基礎上最先提出“概念圖教學策略”，并應用于課堂，收到了很好的教學效果，引起了教育界高度的關注[1]。概念圖是讓學生自己建構表達知識結構，有利于教師對學生進行診斷，從而有目的地進行指導。

概念圖是一種能形象表達一系列概念的含義以及關系的圖解。它是由節(jié)點（概念）、連線（呈現(xiàn)關系）、連接詞（說明關系）構成的，能生動形象化地表達某一命題中各個概念及節(jié)點間的內在邏輯關系。一般來說，含義最廣最具有概括性的概念在最上端，而概括性較弱的概念則依次排列在下方。概念圖反映了概念之間的縱向與橫向聯(lián)系。

二、概念圖的教學作用

（一）教的工具

概念圖可作為教師教的工具。教師備課時，需要對相應知識進行具體的教學設計以及重要知識羅列，而概念圖可以成為教師備課的教學助手，幫助教師明確及全面掌握本門課程的重點知識。此外，通過概念圖的使用，教師可以將概念圖的分支進行更詳細的剖析，建立更細致的概念圖，也就是每節(jié)課要完成的教學任務，進而形成總概念圖。因此教師合理運用概念圖，不僅有助于教師直觀形象的展示知識內容，而且有助于學生掌握知識點并梳理知識點間的邏輯關系。

（二）學的工具

概念圖可作為學生學習的工具，學生可以在教師的引導下學習以及制作概念圖。概念圖較大的優(yōu)點在于：它能提供在學概念的可視性圖表，該圖表能引起學生注意，同時又可隨時修改。首先，概念圖是學生記筆記的工具。概念圖相較以文字列舉的筆記而言耗時少，且可以減少“記與聽”的矛盾。其次，概念圖是學生構建知識體系的工具。高中生物概念較多，記憶量大，學生常常知道知識點，但是彼此之間的聯(lián)系尚不明確。而概念圖因層級關系明確以及邏輯性強的特點能被受喜愛，學生可通過概念圖而構建知識網(wǎng)絡體系。最后，概念圖作為學生整理、復習知識的工具。學生在進行生物每一章節(jié)的知識梳理時，可以通過概念圖的方式呈現(xiàn)知識要點，對知識點的邏輯關系一目了然。

（三）評價的工具

概念圖作為評價的工具。傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學生的離散知識，通過短暫記憶也可取得不錯成績。而概念圖卻可以檢測學生的知識結構及對知識間相互關系的理解，有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平[2]。一方面可以檢測學生對某知識的掌握情況，也可以作為教師或學生對自我的檢測手段。教師可以通過概念圖檢測學生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生是否有錯誤概念的存在，從而及時修正，調整教學計劃。同時學生也可通過概念圖及時檢測自我學習效果，便于查漏補缺。

三、概念圖于高中生物教學中的應用

（一）概念圖應用于備課

教師可根據(jù)教材內容，事先自我使用概念圖熟悉相關知識內容，方便教學的實施;另一方面教師可使用概念圖檢測學生，事先安排學生對知識內容進行預習，并聯(lián)系以往所學知識，個人或小組繪制相關概念的概念圖。教師通過概念圖所反映的學生情況，提前了解學生的知識把握情況及是否存在錯誤概念，從而有針對性地提高教學質量。如人教版《必修一·分子與細胞》中“細胞中的糖類與脂質”這節(jié)知識內容相對繁雜，學生可提前繪制概念圖，教師提前熟悉學生可能出現(xiàn)的錯誤認知，及時修正。

（二）概念圖應用于講授

高中生物知識相較于初中生物復雜且相互關系緊密，教師教學時會涉及到較多概念或者組織結構，學生常常會感到混亂。因此教師采用概念圖策略教學，會方便學生的理解知識點間的關系。與此同時，教師在黑板或多媒體上親自演示概念圖的繪制過程，學生可以從中學習概念圖的繪制方式，便于課后的模仿學習。如人教版《必修三·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“種群的特征”這節(jié)時，教師邊講解邊在黑板或多媒體上演示。幫助學生厘清種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率以及年齡組成與性別比例對種群的影響及相互間的關系。

（三）概念圖應用于復習

復習課的重點是將已學知識進行歸納總結，將知識系統(tǒng)化，相似概念清晰化，新舊知識網(wǎng)絡化，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和總結歸納能力 [3]。概念圖應用于復習可以幫助學生考查自己對相關內容的掌握情況并及時修正。此外，學生也可使用概念圖進行對比復習，全面地建構知識網(wǎng)絡體系。如《必修二·遺傳與進化》“基因表達”章節(jié)中基因、DNA、RNA以及蛋白質的關系，以及章節(jié)“基因突變與其他變異”中變異的類型、染色體變異、基因重組等知識點，學生通過自我構建概念圖發(fā)現(xiàn)自身不足及時進行查漏補缺。

四、總結

概念圖具有層級關系明確且邏輯清晰的特點，學生可以整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡。教師可以根據(jù)概念圖掌握學生對知識理解程度，在課堂教學中使用概念圖輔助教學，易于學生理解。因此將概念圖引入課堂教學，符合目前新課程的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1] 劉恩山. 中學生物學教學論[M]. 北京：高等教育出版社，2003：79-80.

[2] 馬清萍.概念圖在中學生物新課程中的應用[J]. 教育教學論壇，2011（08）：202-203.

[3] 劉畫奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學[J].中學生物教學，2007（11）：19-21.