小學英語課堂小組合作學習中的分層教學實踐研究

毛嬋娟

摘?要：在小學英語課堂上進行小組合作學習的分層教學實踐研究有著非常現(xiàn)實的意義。通過這種研究能夠令小組合作學習的效果得到提升，同時令課堂上的每一位同學都能夠找準自己的分工，不斷地提高自己的英語學習能力，從而促進自己英語水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂小組;合作學習;分層教學

引言：

在小學英語小組合作的學習過程當中，采用分層教學的教學模式能夠?qū)φn堂內(nèi)的學生進行因材施教，令學生們都能夠在課堂上學習到自己所能接受的英語知識。通過這種方式，能夠令小學英語課堂上的每一位同學都能夠調(diào)動自身的積極性去進行學習，小學英語老師也能夠令每位學生在學習英語過程當中的差異性有所得到補償，不斷促進他們學習的積極性與熱情，從而令小學英語課堂的效率得到提高質(zhì)量得到提升，不斷促進小學英語課堂教學效果的提高。

一、在小學英語課堂小組合作學習過程當中采用分層教學的意義

在小學英語課堂小組合作的學習過程當中，采用分層教學是對因材施教這一種教育理念的一種延伸。每位學校學生都有著個體差異性，所以在學習英語的過程當中，每位學生學習英語的能力有著差別。由于有的學生對于語言類的學習并不是非常的敏感，在英語學習的過程當中很有可能出現(xiàn)努力但是英語成績卻沒有提高的現(xiàn)象。

在這種情況下，進行小組合作學習內(nèi)的分層教學能夠令小組中的每一位同學找準自己的分工，能夠?qū)W習到自己能夠接受范圍內(nèi)的英語知識，通過這種方式能夠令那些英語基礎不好的學生們夯實自己的英語基礎，令英語成績比較好的學生們能夠進一步地提高自己的英語水平。所以在小學英語課堂小組合作學習的過程當中，采用分層教學能夠令每一層次的小學生們都夯實自身的英語學習基礎，不斷提高自己英語學習的能力，促進自己英語水平的不斷提高和發(fā)展[1]。

二、在小學英語課堂小組學習過程當中采用分層教學的策略

（一）老師在備課的過程當中，要對教學目標進行分層

老師在備課的過程當中要對教學目標進行分層，只有老師在對教學目標進行準確的分層后，才能夠在教學的過程當中針對不同的英語水平的學生們進行更好的講授，英語老師在備課之前一定要對教學大綱進行仔細的研究，同時也要對班級內(nèi)學生們的英語水平進行一個深入的了解。通過這種方式才能夠制定出不同層次的學習目標，這樣也讓每一層次的學生們都能夠更好地融入到課堂當中從而學習英語知識。比如說在教學《We?lived?in?a?small?house》時，可以讓基礎比較弱的學生們掌握后邊的英語單詞，而對那些英語基礎比較強的學生們，就可以讓他們背誦相關(guān)的課文。英語基礎比較弱的學生們掌握住英語單詞能夠讓他們夯實自身的基礎，而英語基礎比較強的學生們背誦英語課文能夠不斷地促進學生們英語語感的提升，從而讓他們掌握相應的語法知識，不斷提升自己的英語水平[2]。

（二）對學習任務的布置進行分層

小學英語老師在對學生們的學習任務進行布置時，要做到分層，只有這樣才能夠讓學生們在學習的過程當中感受到學習英語是沒有難度的。對那些英語基礎比較弱的學生們而言，只有給他們學習英語的自信心，他們才能夠在英語學習的過程當中不斷地提高自己的興趣，對那些英語基礎比較好的學生們而言，要給他們的學習任務布置得稍微高一點，只有這樣他們才能夠激發(fā)起內(nèi)心的勝負欲，從而不斷地提高英語的水平和能力。

比如說在學習《My?father?goes to…》時，老師在給學生們進行任務的布置時，可以對那些英語基礎比較好的學生們進行一些短語方面的布置，比如說：“My?father?goes?to?sweep?the?floor.”“My?father?goes to climb?mountain”等等各種短語的應用，而對那些英語基礎比較差的學生們就可以讓他們進行比葫蘆畫瓢，通過這種方式對學生們的學習任務進行分層的布置，能夠有效地提高學生們的英語水平，不斷促進學生們在英語課堂上的參與度，讓學生們在英語學習的過程當中能夠感受到英語學習的魅力。

（三）在設計作業(yè)時進行分層

不同的學生有著不同的英語水平，在布置相應的任務時，要考慮到不同學生的英語基礎。換句話說，在設計作業(yè)時要進行分層。小組內(nèi)的學生們都有著不同的分工。所以老師應該根據(jù)小組的整體的水平來布置任務，而任務下達之后，老師可以協(xié)助小組內(nèi)的組長們進行任務的分工。讓英語基礎比較好的學生們?nèi)ネ瓿筛咭蟮娜蝿?，而對那些英語基礎比較差的學生們而言，讓他們完成基礎的任務。通過這種方式，各個層次的學生在小組合作學習的過程當中都能夠感受到自己的存在感，同時也能夠更好地勝任小組內(nèi)的工作。通過這種方式能夠令作業(yè)完成得更有層次感，每位小學生也都能夠感受到自己在完成作業(yè)過程當中所發(fā)揮的作用。在設計作業(yè)時進行分層能夠有效地調(diào)動每位學生學習英語的積極性，令每一位學生能夠?qū)⒆约焊觾?yōu)秀的一面展現(xiàn)出來，不斷促進學生們在英語學習過程當中的成就感。

比如說在學習句型What?about 時，就可以給小組內(nèi)的學生們下達任務，那就是讓小組內(nèi)的學生們?nèi)ゾ帉懸粋€對話，通過這種方式能夠令學生們在小組內(nèi)的角色中能夠體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

在小學英語教學中，小組合作類的分層教學是一種有效的教學模式。所以小學英語老師堅持因材施教的理念，在教學的過程當中，采用分層教學，讓小組內(nèi)每一位同學都能夠找到自身的存在感。在設置教學目標、學習任務和作業(yè)時進行分層能夠令每一位同學不斷提高自身對英語的興趣，同時也能夠提高自己在英語學習過程當中的積極性，提高學生們在課堂上的參與度，令其不斷地愛上英語學習，從而促進學生們的發(fā)展，為學生們在之后的英語學習過程當中奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張夙. 大學英語分層教學中課堂小組合作學習研究[J]. 科技創(chuàng)新導報，2012（20）：192-193.

[2]宋華東，范明謙. 分層教學+小組合作教學法在中小學英語教學中的實踐研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2016，000（005）：P.15-16.