群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳琳

摘?要：隨著課程改革的不斷推行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展更是有重要的作用，所以探索有效的教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)水平是十分關(guān)鍵的。而群文閱讀作為新型的閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和效率的提升有重要作用。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)的研究和應(yīng)用，借助群文閱讀的特點(diǎn)，改善和提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本篇文章主要分析群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[1]。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

引言：

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)是每名學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的重要途徑。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是小學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀能力的重要路徑。為了能夠更好地滿足新時(shí)期閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展需求，就需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，即加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。所以教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，并加強(qiáng)對(duì)群文閱讀應(yīng)用方法的研究和探索，提高群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用有效性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升[2]。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）提高學(xué)生的閱讀積極性

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀都存在缺乏積極性的現(xiàn)狀，顯然這與新課改的實(shí)施是不符的。所以更應(yīng)該探索有效的方法，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。而群文閱讀的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的閱讀素材，可以滿足學(xué)生的好奇心。這對(duì)激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀積極性是十分有意義的，能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，是促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平提升的有效路徑。

（二）擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面

群文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生接觸到不同類型的閱讀素材。這實(shí)際上就是在不斷的豐富和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文章的閱讀技巧和方法，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有重要意義。

（三）提高學(xué)生閱讀速度

現(xiàn)代人每天都要接受大量信息，閱讀速度決定著閱讀質(zhì)量的高低。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，學(xué)生要在一節(jié)課內(nèi)完成三到四篇閱讀，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度有著更高的要求。群文閱讀將好幾篇文章放在一起，讓學(xué)生比較、分析，提取關(guān)鍵信息，能有效提升學(xué)生的閱讀速度。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以作者為主題的群文閱讀

我們知道，不同作者的寫作風(fēng)格是不一樣的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作中，讓學(xué)生了解不同作者的文風(fēng)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高寫作能力。在這種情況下，我們就可以作者為主題，有助于學(xué)生理解作者的情感表達(dá)手法?！墩渲轼B》這篇散文描繪了一只生活在綠意盎然的鳥籠里的紅嘴小精靈快樂(lè)生活的圖景，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，我們就可以以文章的作者馮驥才為主題，開展一次群文閱讀活動(dòng)。首先，讓學(xué)生在課前自己找一些馮驥才的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，比如《貓婆》《俗世奇人》等，在課堂上分享自己的閱讀收獲，同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：自己閱讀的這篇文章與《珍珠鳥》在寫作手法上有什么相似之處，通過(guò)哪些段落和話語(yǔ)可以看出？馮驥才的文章在表達(dá)一些情感時(shí)會(huì)怎樣描寫？可讓學(xué)生有感情地朗讀這些段落，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述馮驥才的寫作風(fēng)格。在進(jìn)行這些活動(dòng)的過(guò)程中，其他同學(xué)可作相應(yīng)補(bǔ)充。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生能夠比較全面地了解作者的文風(fēng)，通過(guò)舉一反三，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，營(yíng)造出一種積極探討的教學(xué)氛圍。

（二）以手法為主題的群文閱讀

在文章的寫作過(guò)程中，對(duì)于寫作手法的運(yùn)用可以說(shuō)是無(wú)處不在，不同的寫作手法所起到的功能性也有所不同。而小學(xué)階段的學(xué)生正需要學(xué)會(huì)這些寫作手法的作用并進(jìn)行運(yùn)用。因此，在這種情況下，我們就可以運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)方法，開展以寫作手法為主題的群文閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)寫作手法的應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這一課時(shí)，我們可以從作者的寫作手法來(lái)進(jìn)行分析，以擬人這一寫作手法為主題來(lái)進(jìn)行群文閱讀的開展。首先，我們讓學(xué)生將課文中運(yùn)用到擬人的段落和句子標(biāo)出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)這些擬人描寫在文章中起到了什么樣的作用。然后讓學(xué)生在課下尋找一些含有擬人寫作手法的文章，比如《昆蟲記》等來(lái)進(jìn)行閱讀，并在課堂上進(jìn)行分享，說(shuō)一說(shuō)擬人手法的作用。然后與文章中所用的擬人手法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)兩者運(yùn)用了同一寫作手法，分別起到了什么作用，對(duì)于這一寫作手法自己又有了什么新的認(rèn)識(shí)等。最后，進(jìn)行小組討論，分享自己的收獲。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)寫作手法在文章中的不同作用，并學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作和閱讀分析中，從而提高學(xué)生的文章閱讀能力。

（三）以故事內(nèi)容為主題的群文閱讀

在運(yùn)用群文閱讀中，以故事內(nèi)容為主題做一個(gè)群文閱讀活動(dòng)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的內(nèi)容理解和寫作進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí).我們可以 “三國(guó)故事”為主題，進(jìn)行群文閱讀的開展。首先，通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事產(chǎn)生好奇心，可以讓學(xué)生探究以下幾個(gè)問(wèn)題：“諸葛亮和周瑜不是同一個(gè)陣營(yíng)的將領(lǐng)，為什么要一起抵抗曹操？”“為什么諸葛亮要聽周瑜的指揮？”“周瑜和諸葛亮在草船借箭之前和之后分別發(fā)生了什么樣的故事？”然后讓學(xué)生尋找資料，為大家演講。在調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生對(duì)故事的好奇心和積極性之后，再讓學(xué)生去搜集閱讀關(guān)于《三國(guó)演義》的其他故事，然后在課堂上進(jìn)行分享講說(shuō)。通過(guò)這種形式，讓學(xué)生意識(shí)到故事對(duì)于文章的重要性，在學(xué)生以后的閱讀和寫作中能夠借由故事來(lái)提高閱讀興趣和寫作技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，作為任課教師，應(yīng)該明白自身的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕，陳愛(ài)斌，彭亞.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育：作文教學(xué)研究，2016，000（005）：P.1022-1022.

[2]劉敏，蘇軍.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程教育研究（教育學(xué)術(shù)），2017，000（001）：253-254.

[3]李久平.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用概述[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（021）：157-159.