淺談信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語情景導(dǎo)入策略

鐘明林

摘?要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是英語課堂的開端，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響到整個(gè)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，并極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其對(duì)于小學(xué)生，他們沒有學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，因此無法完全理解和感受到學(xué)習(xí)英語的重要價(jià)值，因此教師應(yīng)該結(jié)合信息化進(jìn)行課前導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;導(dǎo)入策略

在信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的背景下，小學(xué)英語情況導(dǎo)入的方法和策略越來越多樣化。但是，小學(xué)階段下英語教師必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，并將學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，以確定最適合班級(jí)學(xué)生的導(dǎo)入方式，確保情境導(dǎo)入與小學(xué)英語學(xué)習(xí)需求一致。

一、信息技術(shù)支持下的游戲情景導(dǎo)入

小學(xué)生受年齡和智力強(qiáng)度等許多因素的影響，學(xué)生對(duì)于游戲在課程的中開展始終具有很大的熱忱。如果在介紹英語課程時(shí)可以將課程內(nèi)容進(jìn)行游戲化的改進(jìn)，則可以極大地動(dòng)員小學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的有效參與。雖然部分教師也對(duì)學(xué)生開展過英語課程的游戲化教學(xué)，但是由于技術(shù)手段的限制，教師所采用的游戲化教學(xué)手段常常過于單一，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的游戲化英語課程學(xué)習(xí)之后，就會(huì)失去對(duì)于課程內(nèi)容的興趣，導(dǎo)致了游戲化教學(xué)的無效化。但是在信息化技術(shù)的支持下，教師對(duì)學(xué)生開展的游戲化教學(xué)在內(nèi)容層面有了極大的發(fā)展。教師可以豐富英語課程游戲的表現(xiàn)形式，以此長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“A visit to the zoo”這一節(jié)課程中，可以針對(duì)這一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行你畫我猜的游戲。教師將學(xué)生兩人分為一組，同時(shí)將課程中的詞匯展示在多媒體課件之上，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，另一個(gè)學(xué)生猜出詞匯意思。這樣教師可以提升學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程內(nèi)容的有效理解，提升學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)支持下的故事情景導(dǎo)入

作為小學(xué)階段下的英語老師，在具體的課程實(shí)踐之中，如果老師提到在英語課程的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課外相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生的熱情將會(huì)很高。同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)于課外知識(shí)和內(nèi)容表現(xiàn)出很高的理解欲望。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生在小學(xué)階段下的這一特性，在英語課程的教學(xué)中采用故事情境導(dǎo)入的方式來完成課堂知識(shí)的開展。這樣有了故事支持的英語課程教學(xué)將具有更加理想的效果。這樣能夠打開學(xué)生對(duì)于英語課程學(xué)習(xí)的新世界，讓學(xué)生能夠不斷地對(duì)于英語課程知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的探索。所以教師在對(duì)學(xué)生開展英語課程教學(xué)的時(shí)候，可以通過故事情境創(chuàng)設(shè)的方式來幫助學(xué)生完成自身對(duì)于課程內(nèi)容的有效理解，從而讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加完善。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的時(shí)候，可以利用信息化技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)故事情境的有效導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程的全面學(xué)習(xí)。比如，教師在對(duì)學(xué)生開展“A spring outing”這一節(jié)課程的時(shí)候，教師可以在課程中采用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的故事導(dǎo)入，通過短小有趣的課程內(nèi)容來引起學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠在課程中進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)。這樣能夠提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的有效理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程中的全面發(fā)展。

三、信息技術(shù)支持下的問題情景導(dǎo)入

在上英語課之前，對(duì)問題場(chǎng)景進(jìn)行介紹能夠充分的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的有效學(xué)習(xí)。所以英語老師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)問題設(shè)置。最好根據(jù)英語課的內(nèi)容提出一些問題。這些問題可以在接下來的英語課程中學(xué)習(xí)中找到。同時(shí)教師在課程開展中必須綜合考慮學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)水平，以此來對(duì)于問題的難易程度進(jìn)行充分的考量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程內(nèi)容的有效理解。在開展問題場(chǎng)景時(shí)，英語教師可以使用信息技術(shù)進(jìn)行演示。首先針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，將學(xué)生分組，然后利用小組的創(chuàng)造力來探討教師所提出的問題，認(rèn)真對(duì)于教師所提出的問題進(jìn)行討論。只有這樣，學(xué)生才能在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中找到目標(biāo)答案。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要能夠針對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段能力水平發(fā)展進(jìn)行全面的分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力水平的課程內(nèi)容。同時(shí)信息化的問題導(dǎo)入，能夠通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠在課程中尋找答案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行信息化的教學(xué)情境導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的提升，讓學(xué)生能夠在課程中得到充分的發(fā)展。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的背景下，小學(xué)英語情況導(dǎo)入的方法和策略越來越多樣化。但是，小學(xué)階段下英語教師必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，并將學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，以確定最適合班級(jí)學(xué)生的導(dǎo)入方式;確保情境導(dǎo)入與小學(xué)英語學(xué)習(xí)需求一致。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬培虎.信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與研究[C]//教師教育論壇（第一輯）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：2.

[2] 周艷娜.信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合模式及策略研究[J].課程教育研究，2018（49）：94.