小學(xué)語文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的策略

羅萬娟

摘?要：本文通過探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的重要性，糾正小學(xué)語文教學(xué)中課堂發(fā)言環(huán)節(jié)現(xiàn)存的一些弊端，達到完善課堂教學(xué)模式，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要目標。通過探尋正確誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的合理策略，從而實現(xiàn)最大限度擴充課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)生發(fā)言;策略

引言：提問發(fā)言環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，開設(shè)發(fā)言環(huán)節(jié)不僅可以幫助任課教師快速、精準地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，并且能夠充分鍛煉學(xué)生展現(xiàn)自我的勇氣。發(fā)言對于小學(xué)語文教學(xué)來講，是在應(yīng)試教育機制下，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次全新突破。

一、設(shè)置合適的課堂情境，令學(xué)生敢于發(fā)言

（一）課堂設(shè)置情境教學(xué)的原因

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂發(fā)言常常令學(xué)生望而生畏，即使不同課程提問的最終目的殊途同歸：皆是運用令學(xué)生發(fā)言的手段，了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容真實的掌握程度，協(xié)助老師做出準確的判斷，合理調(diào)整教學(xué)進度。但就誘發(fā)學(xué)生發(fā)言的條件與課堂氛圍而言，學(xué)生心理是抵觸與恐懼的，思想包袱十分沉重。經(jīng)過在日常教學(xué)工作中觀察學(xué)生在老師要求發(fā)言時顯示的肢體語言，可以明顯發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下學(xué)生表現(xiàn)不自然。如何平衡傳統(tǒng)教學(xué)方法與構(gòu)造寬嚴有度的課堂，是廣大教育同行需要考量的問題。依據(jù)上述問題的特性，情境教學(xué)模式應(yīng)運而生。發(fā)言是一種拉近師生距離的有效工具，能夠營造和諧溫暖的教學(xué)氛圍。學(xué)生在此種環(huán)境下，透過發(fā)言的學(xué)習(xí)形式，逐步提升自身語言表達能力及語言組織能力，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，貼合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)。

（二）通過情境教學(xué)使學(xué)生敢于發(fā)言的措施

小學(xué)語文課程教學(xué)大綱內(nèi)容基礎(chǔ)、易于理解，為課堂設(shè)置情境教學(xué)提供有利的先天條件。情境教學(xué)模式襄助相關(guān)任課教師擴展課堂容量，在既定的有限時間內(nèi)，以發(fā)言的形式增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與語文老師教學(xué)工作質(zhì)量。例如：以人教版小學(xué)語文課文《竊讀記》的教學(xué)為例?！陡`讀記》這篇課文篇幅不長，沒有華麗的辭藻，卻令讀者感覺淡而有味。學(xué)習(xí)這篇課文的側(cè)重點不僅在于積累好詞好句，更為重要的是學(xué)習(xí)作者刻苦學(xué)習(xí)的高尚品質(zhì)。實際教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生在課前熟悉整篇文章。在課堂教學(xué)時，設(shè)置與文章相似的課堂情境，將強迫學(xué)生發(fā)言轉(zhuǎn)化為促使學(xué)生主動發(fā)言。當情境教學(xué)完成之后，語文老師趁熱打鐵，讓每一位學(xué)生踴躍發(fā)言。此時課堂氛圍是熱烈且活躍的，學(xué)生思路在不斷的發(fā)言間愈發(fā)寬廣。如同感同身受般的情境學(xué)習(xí)，使學(xué)生準確地捕捉課文主旨，潛移默化地通過發(fā)言，提升自身語言表達、閱讀理解能力。

二、增設(shè)課堂教學(xué)活動，令學(xué)生樂于發(fā)言

（一）增設(shè)課堂教學(xué)活動對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的意義

“令學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，愛上課堂”的口號從未消失。經(jīng)久不絕的教育號召，卻與一些基層一線教師的教育理念背道而馳。一部分老師認同快樂與學(xué)習(xí)是完全對立的兩個概念，使學(xué)生快樂的事物絕大多數(shù)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程必然是痛苦的。事實上，素質(zhì)教育開展的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無論是對自己的學(xué)習(xí)或是工作，有所建樹的基礎(chǔ)必然對其存有濃厚的興趣。令學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂的必要條件，是牢牢抓住學(xué)生興趣點。對于語文教學(xué)，依照教學(xué)內(nèi)容增涉課堂活動，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的“一扇大門”，發(fā)言則是打開大門的“一把鑰匙”。

（二）通過增設(shè)教學(xué)活動使學(xué)生樂于發(fā)言的措施

老師賦予學(xué)生主導(dǎo)課堂的話語權(quán)，從發(fā)言開始做起，一步一步培養(yǎng)自己的語言組織水平、文本概括能力、語言表達能力以及社交能力等核心素養(yǎng)。以小學(xué)課文《秋天的懷念》為例，《秋天的懷念》是作家史鐵生思念母親，頌揚母愛的經(jīng)典短篇散文。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展一場小型辯論會，將敦促學(xué)生發(fā)言的要求，巧妙地融入激烈的辯論中。根據(jù)《秋天的懷念》文章中心設(shè)計辯題，如：文章兩次出現(xiàn)的“好好兒活”，作者運用得是否正確？學(xué)生為證明自己的論點正確，必然會從課文、創(chuàng)作背景及作者自身，尋求支持自己的有力論據(jù)。在有限的資料中，選擇最合適的組成發(fā)言材料，從遣詞造句到與辯友溝通，通通依靠自己完成。老師可在一邊旁聽，時刻對學(xué)生言論做出正確導(dǎo)向。

三、適時為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生勤于發(fā)言

（一）老師在課堂為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機會的因素

語文是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)階段的語文科目，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀理解和創(chuàng)作能力的“工具”，對學(xué)生后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展具有莫大助益。語文是帶領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)世界的基石，要求學(xué)生具有豐富的想象力與獨特的思維方式。當課文與學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活距離過于遙遠，無法令學(xué)生獲得認同感時，學(xué)生的課堂發(fā)言一定是沉滯與生澀的，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解文章的主旨。老師適時為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，能夠有效提升學(xué)生自信感，賦予學(xué)生源自老師的認同感。學(xué)生學(xué)習(xí)動力在頃刻間被激發(fā)，漸漸養(yǎng)成勤于發(fā)言，注重思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對今后學(xué)習(xí)中遭遇的困難也會鼓起勇氣迎難而上。

（二）通過創(chuàng)造機會使學(xué)生勤于發(fā)言的策略

語文教師應(yīng)針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況合理調(diào)度，為學(xué)生創(chuàng)造合適的發(fā)言機會。以課文《地震中的父與子》為例，“父愛如山”是這篇課文的中心。老師在課堂教學(xué)過程中，可以依照學(xué)生特點，向?qū)W生提問，充分給予學(xué)生發(fā)言機會。如：有感情地朗誦文章，介紹文章作者，說出自己對父親心中的想法等。諸如此類的教學(xué)活動，不僅可以實現(xiàn)幫助學(xué)生理解課文的目的，并在更高層面上造就學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)生主動體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能被發(fā)掘。小學(xué)語文錘煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，絕不只是像讀書認字如此簡單。領(lǐng)略說話的藝術(shù)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說話，對學(xué)生人生的后續(xù)發(fā)展具有重要意義。

四、結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生課堂積極發(fā)言對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，是帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)業(yè)正軌的有效策略。面對社會競爭愈發(fā)激烈的當下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言不只為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，為國家鍛造綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時代學(xué)生，是更加重要的教學(xué)宗旨。

參考文獻：

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[2]白文元.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力[J].學(xué)周刊，2020（03）：63.