探究小學語文有效課堂的教學實策

展霞

摘?要：本文立足于小學語文日常教學的真實情況，從“創(chuàng)造寬松有趣的學習氛圍”“建立積極參與的情景課堂”“體驗小組合作的團體力量”三個方面出發(fā)，對小學語文的教學中有效課堂的實施做出了分析與探究。

關(guān)鍵字：小學語文;有效課堂;情景課堂

在目前各大小學的語文教學中，存在著各種各樣的教學問題，其中最值得我們關(guān)注的就是學生課堂學習的有效性。教師在學生的教育中發(fā)揮著重要的作用。尤其對于小學生來說，年齡尚小，心理也不成熟，對于傳統(tǒng)的課堂教學沒有足夠的興趣去進行語文的學習，因此教師在課堂中的教學就失去了其有效性和意義。新課標指出，教師要讓學生快樂地學習語文，首先要提高自身的教學水平和素質(zhì)，想出一系列創(chuàng)新的教學方法幫助學生提高對語文學習的興趣，將學生的學習主動性和積極性都調(diào)動起來，使學生成為課堂的主體，充分參與到課堂教學中，實現(xiàn)語文課堂教學效率的提升，實現(xiàn)有效課堂。

一、創(chuàng)造寬松有趣的學習氛圍

小學生活潑好動，大都喜歡寬松有趣的學習氛圍，學生只有在這樣的教學環(huán)境中才能夠投入自己百分之百的精力去學習。隨著時代和科技的發(fā)展和進步，多媒體已經(jīng)成為了大部分學校的必備教學器材，但是許多的教師卻會忽視它。教師要學會充分利用身邊一切可用的教學設備對學生進行教學，讓平時枯燥乏味的課本內(nèi)容在多媒體的多樣性下，變得豐富了起來，吸引學生的注意力，讓學生在寬松有趣的學習氛圍下學習。

例如，語文教師在教學《紙的發(fā)明》的相關(guān)知識點的過程中，教師可以首先詢問學生：“知不知道紙是如何造出的？知不知道造紙術(shù)是誰發(fā)明的？造紙術(shù)發(fā)明之前人們又是如何寫字的？”由這些問題引起學生的學習興趣。然后教師就可以讓學生帶著這些問題觀看教師提前準備好的多媒體中的相關(guān)視頻，讓學生通過觀察相關(guān)視頻了解造紙的有趣過程，了解造紙術(shù)發(fā)明之前人們的寫字情況。學生通過觀察視頻了解了造紙的大概過程，然后教師就可以讓學生閱讀文章，找出文章中是如何造紙的。學生通過閱讀文章就很快找出了文章中造紙的過程：“他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙?！睂W生在寬松有趣的氛圍下學習，就有效的提高了學生的學習效率。

二、建立積極參與的情景課堂

情景課堂作為一種創(chuàng)新的教學方式，適應了小學生的學習所需。情景教學法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，學生和教師在課堂上沒有絲毫的互動性，無法為學生創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍。情景教學的靈活多變性為學生創(chuàng)造出一種游戲般的教學體驗，豐富了學生的情感體驗，提高學生的智力，讓課堂中的每一位學生都能夠參與到語文的課堂教學中。

例如，語文教師在教學寓言《守株待兔》的相關(guān)知識點的過程中，教師可以詢問學生：“大家應該都聽過《守株待兔》的寓言故事吧？下面我將選幾位同學在課堂之上進行角色扮演，有的學生扮演農(nóng)民，有的學生扮演兔子，有的學生扮演那顆樹?！边@時學生們的學習熱情和班級氛圍也得以充分的調(diào)動，進而教師就可以引導學生在人物扮演的過程中去感受課文中所想要講述的道理和智慧。在此基礎上，教師還可以告誡學生千萬不要像故事中的農(nóng)民一樣做美夢，學習要腳踏實地才行，只有這樣才能學到對自己有用的知識，同時只有這樣收獲的果實才更加甘甜。

三、體驗小組合作的團體力量

小組合作是新課程所倡導的一種有效的學習方式，教師將劃分學習小組作為教學組織手段，通過小組成員之間的合作來完成共同的學習任務。教師要對學生進行合理的、科學的小組分組，根據(jù)學生的實際情況、學習能力等將學生分為不同的合作小組，教師當學生遇到難點或者困難時，要對學生進行引導加督促，開拓學生的思路，為小組內(nèi)的成員明確分工，確保學生都能夠完成自己的任務，讓學生體驗團結(jié)合作的學習力量。

例如，語文教師在教學《為中華之崛起而讀書》這一課的過程中，就可以讓學生們以小組合作的形式進行學習，進而依靠團體的力量去深入理解和掌握知識。本篇課文主要記述了周恩來在少年時代的經(jīng)歷，他根據(jù)自己的所見所聞所感立下了為振興中華而讀書的偉志，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。這篇課文的教學重難點在于學生們由于年齡原因缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，所以這時就可以通過小組合作來搜集當時的社會背景資料，進而大大有助于學生去理解少年周恩來立志的原因。

綜上所述，語文的學習是小學生學習其他科目的基礎，語文課堂教學的有效性就決定著小學生語文學習能力的強弱。教師不能一味地用自己的教學方法強加到學生的身上，要找到適合小學生的教學方法，讓學生對語文的學習產(chǎn)生積極性，共同堅持，為提高語文課堂教學的有效性和學生語文成績的提升做努力。

參考文獻：

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