基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

楊建妹

摘?要：在新課程改革全面推行的大背景下，數(shù)學(xué)課程更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不失為一種行之有效的方式和方法。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的初衷和關(guān)鍵所在。本文就對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一問(wèn)題作以簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;初中數(shù)學(xué);認(rèn)知結(jié)構(gòu);生活;合作學(xué)習(xí)

新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話(huà)、合作與探究，力圖革新傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)文化，要求教師做好自身角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，而探究總是圍繞各式各樣的問(wèn)題展開(kāi)的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容的實(shí)際情況精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能夠全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?？梢?jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既有其重要性，又有其必要性。

一、根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)的，簡(jiǎn)言之，學(xué)生總是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探索新知的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生自覺(jué)投入到對(duì)新知的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中。

以“軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，我先是運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)了一些學(xué)生所熟悉的事物的圖片，有風(fēng)箏、剪紙、臉譜、中國(guó)結(jié)等。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，以上事物有什么共同的特征？如果將其沿一條直線(xiàn)對(duì)折，會(huì)出現(xiàn)什么情況？沿著哪條線(xiàn)對(duì)折，才能出現(xiàn)這種情況？”鑒于上述事物是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的，便自然而然有一種親切感和熟悉感，但以上問(wèn)題卻是大多數(shù)學(xué)生之前從未思考過(guò)的，由此便引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)投入到了對(duì)以上圖形特征的猜想和探索活動(dòng)中。于是，我順勢(shì)引出了新課：軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，但數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門(mén)應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密。當(dāng)數(shù)學(xué)與生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并以此為契機(jī)引入新課，這樣學(xué)生才會(huì)倍感親切，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

在教學(xué)“從統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是利用課件展示了可以描述數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)圖片，播放了2013年4月中央電視臺(tái)主辦的第15屆青年歌手大獎(jiǎng)賽評(píng)定成績(jī)的視頻。之后，我向?qū)W生介紹了比賽的背景，并提問(wèn)道：“在這樣的比賽中，是如何計(jì)算選手的得分的？為什么要去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分以后計(jì)算其余得分的平均分作為選手的最后得分？”由于這一問(wèn)題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很多學(xué)生都結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)闡述了對(duì)這一問(wèn)題的看法。如此，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力。

三、基于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而將學(xué)生單純地視為容納知識(shí)的機(jī)器，這便在極大程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更無(wú)從談起有效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

以“探索三角形全等的條件”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“劉鵬在逛商場(chǎng)時(shí)，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，需要到玻璃店配一塊與此大小、形狀完全一樣的玻璃。如果你是劉鵬，你會(huì)帶哪塊玻璃去？”之后，我利用課件出示了三塊玻璃碎片，其中一塊只留有一個(gè)角，一塊只留有一條邊，一塊留有一條邊和兩個(gè)角。待學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題簡(jiǎn)要討論過(guò)后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)對(duì)三角形全等的判定條件進(jìn)行合作探究，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

總而言之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多，但無(wú)論創(chuàng)設(shè)何種問(wèn)題情境，都應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、引發(fā)學(xué)生的求知欲為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)為主線(xiàn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成愛(ài)探究、樂(lè)求知的良好心理傾向。

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