把握動態(tài)學(xué)情生成別樣風(fēng)景

馬玉

在教學(xué)中如何讓學(xué)生既能走進(jìn)文本又能跳脫文本，讓其思維活動在學(xué)習(xí)的過程中得到最好體現(xiàn);如何把握課堂中出現(xiàn)的動態(tài)學(xué)情，如何利用教學(xué)中的動態(tài)資源，讓課堂教學(xué)生成別樣的風(fēng)景，這些都是課堂走向深入的一個(gè)表現(xiàn)。在執(zhí)教《望海潮》時(shí)，我以課前和課中的動態(tài)學(xué)情為生成點(diǎn)，雖是常態(tài)課，卻也充滿風(fēng)景。在此，筆者以如下三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，對教學(xué)過程展開深入的思考。

一、因勢利導(dǎo)，緣“誦”入文

（課前兩分鐘，學(xué)生自覺誦讀。上課。）

師：看到同學(xué)們主動學(xué)習(xí)，老師太高興了，我覺得你們學(xué)習(xí)的姿態(tài)是最美的。剛才有幾個(gè)同學(xué)誦讀時(shí)的表現(xiàn)真是太棒了，當(dāng)然還有部分同學(xué)似乎只停留在背誦的層面，雖然熟練，但詩詞的美感和表現(xiàn)力卻沒體現(xiàn)出來。請同學(xué)們再醞釀醞釀，有感情地再次誦讀《望海潮》，并與同學(xué)交流交流誦讀時(shí)應(yīng)該讀出什么樣的情感？

（教師巡堂，生生交流、師生交流。）

生1：我認(rèn)為應(yīng)該讀出陶醉的感覺，詞人看到杭州的大美景觀，沉浸期間，流連忘返，喜愛之情蘊(yùn)含其間。

師：老師發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)詞用得最好——“大美”，能具體分析并示范一下嗎？

生1：如煙的柳樹、彩繪的橋梁、風(fēng)吹簾動、古樹入云，樓閣錯落，潮卷浪花，江面一望無涯。湖中有湖，山嶺清秀，桂子花開，十里荷香，如此美麗的水色山光怎不讓人陶醉，加之珠璣滿市，羅綺盈戶，繁華之致，釣魚的老翁、采蓮的姑娘在悠揚(yáng)的笛聲中喜笑顏開，官員與民同樂，經(jīng)濟(jì)如此繁榮，生活如此安定，真是景美人樂，表現(xiàn)出詞人陶醉其間，對杭州美景的喜愛之情。

生2：不愧是“上有天堂，下有蘇杭”，杭州的風(fēng)光在詞人筆下實(shí)在是太美了，勾起了我想去杭州游玩欣賞的興致，我覺得還應(yīng)該讀出贊美、欣羨的情感。

生3：我覺得還有一種對朋友的執(zhí)政能力的稱贊，以及對朋友的祝愿?！盁熈嫎颍L(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。”“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢?！睂懗龊贾莩侨藷煾肥?，繁華之至?！扒脊芘?，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。”寫出杭州人民生活的祥和安樂，吹笛人悠然自得，采菱女開心愉悅，童叟自得其樂。“千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞?！北憩F(xiàn)出地方官員與民同樂的優(yōu)良品質(zhì)，以上這些句子均表現(xiàn)出對孫何執(zhí)政能力的贊美，正是孫何治理有方，杭州城才這般祥和安寧?！爱惾請D將好景，歸去鳳池夸”則有對孫何大好前程的的預(yù)祝，祝他早日被召回京城，大展身手。所以在誦讀的時(shí)候應(yīng)該表現(xiàn)出贊美和美好祝愿的情感。

（生示范誦讀，情感極富感染力。眾生鼓掌。）

生4：（小聲嘀咕）柳永不是在拍馬屁嘛。

（有同學(xué)附和，有同學(xué)笑。）

師：我好像聽見有不同聲音，能把自己的觀點(diǎn)大膽地表達(dá)出來嗎？

生4：我感覺這好像是給太平盛世唱贊歌，詞人這樣寫有像給地方官員拍馬屁的嫌疑，雖然對“好景”的描繪非常成功，但末兩句“異日圖將好景，歸去鳳池夸”顯得太直白，詞的境界好像掉了一截。

師：嗯，對文本有自己的理解，大家如何看待他的這種觀點(diǎn)呢？

生5：聽了剛才這位同學(xué)的分析，我覺得“拍馬屁”一詞用得不恰當(dāng)，但給了我啟發(fā)，我覺得還有一種渴望得到接見的情感在里邊。一“圖”一“夸”的都是“好景”，是對兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何治理有方的執(zhí)政能力的贊嘆、欽佩，也表現(xiàn)出對孫何的仰慕之情，結(jié)合柳永的遭遇，可以看出柳永非常希望能得到好友的引薦而有所作為。故而我傾向于用“贊揚(yáng)”。

生6：當(dāng)時(shí)的柳永仕途不順，正好聽聞兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何比較愛才，柳永就寫了這首詞，看似是寫杭州的繁華，其實(shí)是側(cè)面襯托出孫何的治理有方。等他日回京之時(shí)把這美好繁華的景致向其他人夸耀。這里的“歸去鳳池”其實(shí)就是暗示孫何會回京升職。我傾向用“贊美”與“祝愿”。

生7：從注釋得知這是一首投贈之作，作者目睹了杭州自然風(fēng)景的秀美壯麗和市井的繁榮奢華，充滿了驚喜和艷羨之情。畢竟他的寫作目的是為了求得地方長官的賞識和召見，祝愿和渴望之情就自然流露，難免要對地方官員的執(zhí)政能力加以贊揚(yáng)甚至奉承，故而詞的結(jié)尾格調(diào)顯得并不高，但這并不影響該詞的魅力，所以我認(rèn)為雖是投贈之作，卻也美不勝收，實(shí)乃佳作。

反思一：課前學(xué)生的自主誦讀打破了我原本的線性預(yù)設(shè)，卻也給了我新的設(shè)想：何不借學(xué)生在誦讀中的情感把握作為課堂教學(xué)新的生成點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在誦讀的過程中，通過想象杭州旖旎的自然風(fēng)光以及和美的人文風(fēng)情，體會詞人的情感。我放棄了預(yù)設(shè)的導(dǎo)語鋪墊，抓住課前學(xué)生誦讀中存在的情感不到位的動態(tài)學(xué)情，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以誦讀的形式直奔詩詞鑒賞的關(guān)鍵詞——情感。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”有感情地誦讀是詩詞鑒賞中最好的閱讀方式，它能將無聲的文本轉(zhuǎn)換成有聲的感情。在學(xué)習(xí)過程中，《望海潮》的文本之美在誦讀中自然生成，讀者的情感與詞人的情感產(chǎn)生了共鳴。

“柳永不是在拍馬屁嘛？”有同學(xué)附和并激起部分同學(xué)的思維出現(xiàn)變化，這一動態(tài)學(xué)情的出現(xiàn)，引起了我的注意。如何處理？是簡單扼殺這一結(jié)論，還是聽之任之？我發(fā)現(xiàn)這不僅是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念形成的一個(gè)契機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的一個(gè)生成點(diǎn)。基于此，我讓學(xué)生從文本出發(fā)談對此認(rèn)識的看法，借此引入“干謁詞”的特點(diǎn)，讓學(xué)生對柳永創(chuàng)作的初衷有更好的認(rèn)識，把課堂向縱深推進(jìn)。課堂上的這一小意外，讓學(xué)生從對詩詞情感的探尋延伸到向?qū)懽鞅尘?、?chuàng)作意圖的探究。

誠然，學(xué)生在課堂的發(fā)聲值得我們關(guān)注，基于文本的發(fā)聲尤其有價(jià)值，哪怕有所偏頗，也是學(xué)生思維活動的一個(gè)結(jié)果呈現(xiàn)，如何將其思維引向文本更深處，并將其引導(dǎo)到對文本的個(gè)性化解讀，是課堂走向深入的抓手之一。

二、成果展示，走向深入

師：同學(xué)們對詩詞情感的理解根植于詩句，透過文本理解感情是詩詞解讀的關(guān)鍵，顯然，同學(xué)們對情感的理解幾乎都指向贊美、喜愛、欣羨、祝愿、渴望，請同學(xué)們在小組內(nèi)用思維導(dǎo)圖的形式把剛才學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)出來。

（生小組內(nèi)交流構(gòu)建思維導(dǎo)圖，師巡堂指導(dǎo)，小組推薦優(yōu)秀思維導(dǎo)圖。）

生6：這首詞歌頌了杭州山水的美麗景色，贊美了杭州人民和平安定的歡樂生活，呈現(xiàn)了北宋初年的繁榮太平景象。故而我們組一致認(rèn)為用“美”字的變形圖案作為思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，體現(xiàn)杭州之美和作者的情感。

生7：“異日圖將好景，歸去鳳池夸?！彼渲凹此L之好景，從山川自然之美到城市的富庶繁華;由黎民日常生活之樂到官員宴游之樂，真是景美人樂啊。

（其余小組成果不贅述。）

師：同學(xué)們能有如此認(rèn)識，的確不一般，詞人稱頌對方極有分寸，用語得體，不露寒乞相，委婉含蓄，不落俗套，藝術(shù)上自有特色。據(jù)說“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花，遂起投鞭渡江之志”這雖是傳說，卻也可見本詞的創(chuàng)作是非常成功的。

反思二：學(xué)生的思維在課堂上萌動的時(shí)候，老師只需輕輕一推，即可將它綻放，思維導(dǎo)圖的編寫過程中，學(xué)習(xí)小組群策群力，思維出現(xiàn)又一次碰撞，在細(xì)讀文本的過程中分析探究，并在小組內(nèi)進(jìn)行論證，學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到明顯提高。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生走進(jìn)文本，以自己的閱讀視角跌跌撞撞地審視文本中所蘊(yùn)含著的情感，這或許就是批判性閱讀的開始。正如余黨緒教授所說“從閱讀角度看，所謂‘批判，不過就是邊閱讀邊評斷，邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反省。批判性閱讀，強(qiáng)調(diào)的就是閱讀者獨(dú)立的姿態(tài)、質(zhì)疑的眼光和思辨的過程?！睂W(xué)生在獨(dú)立思考、生生交流、誦讀體驗(yàn)中達(dá)成共識：柳永筆下的杭州城大美之至。

三、獨(dú)立思考，鑒賞手法

師：初中時(shí)候我們學(xué)過孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》：“八月湖水平，涵虛混太清?！保ㄉR誦）“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！鼻八木鋵懚赐ズ邀惖木跋蠛桶蹴绲臍鈩?，后四句是借此抒發(fā)自己的政治熱情和希望，曲折地表達(dá)了詩人希望張九齡予以援引之意。

師：詩人對洞庭湖進(jìn)行了濃墨重彩的描繪，呈現(xiàn)出洞庭湖的闊大與奇?zhèn)ゾ坝^，詞人柳永又是如何描繪杭州的呢？請同學(xué)們獨(dú)立思考，兩分鐘后與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，小組選代表發(fā)言。

生9：一句一景，富有層次感，自然風(fēng)光形勝之至，人文風(fēng)光繁華至極。

生10：詞人調(diào)動多種感官來繪景，目之所及，盡是美景;我似乎還聽到了潮水的聲音、悠揚(yáng)的笛聲、激情的簫鼓聲、采菱女子的歌聲、童叟爽朗的笑聲、風(fēng)吹簾動的聲音;還嗅到了桂子荷葉的香味，這樣寫給人一種身臨其境之感。

師：思考角度新穎，想他人之未想，真厲害！

生11：我覺得詞人善于變換視角，如電影中的鏡頭轉(zhuǎn)換一般，先寫城內(nèi)柳樹河橋，風(fēng)吹簾幕，再到城市建筑參差錯落，由近到遠(yuǎn)繼而寫到城外。

師：寫城外？

生11：是的，寫錢塘江大堤周圍的樹如云狀以及遼闊無邊的錢塘江漲潮的情形，“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”。（似乎已表達(dá)完）

師：分析得很好，由近及遠(yuǎn)，從城內(nèi)寫到城外，同學(xué)們同意嗎？

生12：我還想補(bǔ)充一下，由近及遠(yuǎn)，從城內(nèi)寫到城外，再由城外寫到城內(nèi)，“市列珠璣，戶盈羅綺、競豪奢?！睂懗莾?nèi)商品豐富商業(yè)繁榮的集市與居民生活的富足。下闋更是突破空間和時(shí)間的限制，城內(nèi)城外交相輝映，時(shí)而寫西湖，時(shí)而寫山峰重疊，時(shí)而寫秋之桂子，時(shí)而寫夏之荷花，時(shí)而寫白日黎民的悠閑快樂生活，時(shí)而寫夜晚官民同樂的場景，把杭州的風(fēng)光描摹得別具風(fēng)味、美不勝收。

師：兩位同學(xué)分析得很準(zhǔn)確，同學(xué)們知道這是一種什么寫法嗎？

（生沉默）

師：這是鋪敘的手法。鋪敘是古代詩詞中常見的手法，鋪敘即鋪陳，是對事物展開充分的敘述和描寫，使所描寫事物窮形盡相使人獲得具體深刻印象的一種表現(xiàn)手法。幾位同學(xué)關(guān)注到的“感覺”的變化，視角的變化，寫景順序的變化，時(shí)間空間的變化都屬于鋪敘的范疇。詞人抓住西湖煙柳、錢塘江潮、珠璣羅琦、十萬人家、桂子荷花等景物特征，調(diào)動視聽等感覺器官，從湖到山，從樹到花，從夏到秋，從自然風(fēng)光寫到人物活動，一句一景，層層鋪敘出西湖之美及游人之樂。描繪出杭州湖山壯麗都市繁華的如畫景象，令人嘆為觀止。

反思三：在基本弄懂詩詞內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，我順勢拋出問題：“孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中對洞庭湖進(jìn)行了濃墨重彩的描繪，呈現(xiàn)出洞庭湖的闊大與奇?zhèn)ゾ坝^，詞人柳永又是如何描繪杭州的呢？”圍繞“柳永是如何描繪杭州城”的問題，閱讀的興趣和探究的欲望激發(fā)學(xué)生再次深入文本，從寫作角度探究詩詞之美，學(xué)生對全詞的理解也變得越來越清晰。

反思整節(jié)課，雖有遺憾（本節(jié)課的教學(xué)過程波瀾不驚，純屬常態(tài)課），但卻讓我明白，有時(shí)候老師若能抓住動態(tài)學(xué)情，把握好生成信息，引導(dǎo)學(xué)生在深耕文本中進(jìn)行思考，在課堂中作好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推手，讓學(xué)習(xí)活動不要浮于文字表面和看似活躍的課堂氣氛，而是把學(xué)習(xí)活動推向探究文字后隱藏的價(jià)值，那么學(xué)生的思維將會在探究的過程中得到激發(fā)，課堂也回由此走向深入，學(xué)生在文本里探索的過程也會變得異常精彩。

[作者通聯(lián)：云南麗江市古城區(qū)?；壑袑W(xué)]