論核心素養(yǎng)在高考文本閱讀中的作用

朱利超

語(yǔ)文是一門古老又具有時(shí)代性的學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中首先是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”知識(shí)的建構(gòu)、利用和開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文課經(jīng)歷了不斷的探索和發(fā)展，課程的核心概念從“知識(shí)”“能力”到“核心素養(yǎng)”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，它提示我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，借助豐富多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主思考能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。2017年高考語(yǔ)文考試大綱做了四點(diǎn)修訂，已經(jīng)“在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求”方面邁出了一大步，考試內(nèi)容直接體現(xiàn)語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。本文試以高考文本閱讀為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)在高考能力考查中的重要作用。

一、核心素養(yǎng)之于高考文本閱讀的意義

在現(xiàn)行的教育制度下，高考是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得大多數(shù)高中語(yǔ)文教師偏重于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，偏重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，所以，教師們往往注意總結(jié)文本閱讀的相關(guān)技巧，并在閱讀教學(xué)中將這些技巧方法傳授給學(xué)生，以幫助學(xué)生取得好的考試成績(jī)，這就是很多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的唯一目的。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，這種課堂教學(xué)模式的局限性比較大，教師常常將自己的一些經(jīng)驗(yàn)和想法告訴學(xué)生，使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考探索的機(jī)會(huì)，這是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教師要明確高中語(yǔ)文教學(xué)的方向，努力關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)階段的高考語(yǔ)文文本閱讀情況來(lái)看，提高學(xué)生明辨是非的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，對(duì)提高學(xué)生的解題能力、提升高考考試成績(jī)有著重要的影響。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力和基本素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生自身的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀和合作探究，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、高考文本閱讀中核心素養(yǎng)的能力體現(xiàn)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。在高考文本閱讀中，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是重要的考查內(nèi)容。該類考試題型往往結(jié)合語(yǔ)言文字運(yùn)用的情景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律的理解和掌握。例如，在2018高考全國(guó)卷的文本閱讀試題中，改變了傳統(tǒng)的題目設(shè)計(jì)方式，題目提供了一系列的閱讀材料，通過(guò)病句辨析、句子補(bǔ)充以成語(yǔ)運(yùn)用等方式考查學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。題目涉及到的內(nèi)容比較多，需要學(xué)生借助豐富的語(yǔ)言材料，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在具體的情境中的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。這種考試方式實(shí)際上就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求在語(yǔ)文高考中的具體體現(xiàn)。

2.思維發(fā)展與提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升的要求，能有效促進(jìn)學(xué)生分析能力和思辨能力的提升，使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)近年來(lái)高考文本閱讀題目的分析，我要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掌握借助批判思維審視閱讀材料的方法，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析判斷，以此強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維以及邏輯思維的發(fā)展，從而提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ卷中《題許道寧畫陳與義》的閱讀題，試題要求學(xué)生閱讀該詩(shī)的末尾兩句，分析其中的含意，說(shuō)出詩(shī)人對(duì)畫的評(píng)價(jià)。對(duì)于這樣的題目，我們要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，借助詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這類題型表面上看是在考查學(xué)生的分析理解能力，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)考查的具體體現(xiàn)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，審美鑒賞和創(chuàng)造是重要的內(nèi)容之一。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能借助語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)，體會(huì)文學(xué)作品中的美，并發(fā)現(xiàn)和表達(dá)美，這項(xiàng)要求也是高考文本閱讀重要的考查目標(biāo)。如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ中，文本閱讀提供的材料是《輪渡復(fù)七律直言進(jìn)及其承先啟后之成就》，這篇材料介紹了杜甫的生平及其詩(shī)詞創(chuàng)作，讓學(xué)生感受杜甫詩(shī)詞中的感性和理性色彩，體會(huì)詩(shī)詞中的社會(huì)生活和人情世故，同時(shí)通過(guò)對(duì)杜甫、屈原和陶淵明人的對(duì)比，對(duì)詩(shī)人對(duì)待苦難的態(tài)度進(jìn)行了比較。借助這樣的題目，考查了學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，使學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和作品風(fēng)格進(jìn)行文學(xué)鑒賞，以樹(shù)立學(xué)生正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造和表現(xiàn)，掌握發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

4.文化傳承與理解。在語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)文化進(jìn)行了重新定義，它不僅包含中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，還包含著革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。因此，在近年的高考語(yǔ)文試卷中，逐漸融入了三種優(yōu)秀文化的內(nèi)容，希望借此豐富和擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生良好的文化傳承意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。如2019高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ中，文本閱讀提供了李榮啟的《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》，這篇材料是想讓學(xué)生了解傳統(tǒng)表演藝術(shù)的特征和價(jià)值，從中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。在《“鳥(niǎo)巢一代”奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶與奧運(yùn)遺產(chǎn)》《論奧運(yùn)會(huì)背景下體育志愿服務(wù)與青少年社會(huì)參與》《卷入的消費(fèi)者——以摩族獵人為例》等一系列閱讀材料中，體現(xiàn)了考試大綱試圖讓學(xué)生理解和明晰社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等。這些材料借助體育文化盛典，加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和視野。通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境的方式，試題體現(xiàn)出對(duì)于真實(shí)的社會(huì)生活的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的理性思考和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也引導(dǎo)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到鮮活的社會(huì)生活中去。

三、核心素養(yǎng)背景下高考文本閱讀的應(yīng)對(duì)策略

1.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸成為課堂教學(xué)的重要輔助方式。適當(dāng)應(yīng)多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的形象性、直觀性的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。作為高中語(yǔ)文教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下，合理地應(yīng)當(dāng)多媒體技術(shù)手段，如播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解文本，直觀感受文本的思想內(nèi)涵和心理情感，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修一《鴻門宴》一課的教學(xué)中，由于課文內(nèi)容和背景距離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正理解文本的內(nèi)容，有不少內(nèi)容學(xué)生在理解上還有難度。為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，了解其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化信息，如《鴻門宴》中涉及的禮儀文化、飲食文化等等，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的影視劇內(nèi)容，借助這些視頻片段，幫助學(xué)生理解故事發(fā)生的時(shí)代背景，從而深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本中的文化內(nèi)涵。同時(shí)，借助形象直觀的視頻，學(xué)生可以更為細(xì)致地觀察環(huán)境、人物，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及表情，掌握每個(gè)人物的形象性格特點(diǎn)，從而更為深入地理解文本的內(nèi)容。

2.通過(guò)課堂表演活動(dòng)，深入理解文本。在新時(shí)代背景下，高考語(yǔ)文文本閱讀的內(nèi)容更加豐富，引入了許多小說(shuō)、戲劇等文本。在現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中也有很多的小說(shuō)和戲劇作品。為了幫助學(xué)生更好地理解這些作品，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生將小說(shuō)、戲劇的內(nèi)容通過(guò)劇本表演的形式，進(jìn)行形象直觀的展示。為了能夠更好地還原小說(shuō)、戲劇的內(nèi)容，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品其進(jìn)行深入的閱讀、分析，設(shè)計(jì)具體的表演環(huán)節(jié)，在表演的過(guò)程中，借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)，以充分表現(xiàn)人物的性格，使其更加符合高考文本閱讀中人物分析的能力要求。借助這樣的活動(dòng)，可以提高學(xué)生的閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)發(fā)展。例如，人教版高中語(yǔ)文必修四中的《雷雨》，本篇課文是一篇話劇，以1925年的中國(guó)作為背景，描述了一個(gè)帶有封建主義色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇，通過(guò)對(duì)兩個(gè)家庭、八個(gè)主要人物及其三十年的恩怨的描寫，深入地揭示出了當(dāng)時(shí)的時(shí)代社會(huì)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合劇本的內(nèi)容，開(kāi)展話劇表演活動(dòng)。在表演過(guò)程中，參與和觀看演出的同學(xué)都能從不同角度觀察體驗(yàn)每個(gè)人物角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從而更為直觀地感受劇本的內(nèi)容和人物性格。借助這些演劇活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容和人物形象，提高學(xué)生的文本閱讀和理解能力。

3.構(gòu)建興趣學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中學(xué)生的興趣愛(ài)好比較豐富，很多學(xué)生喜好閱讀活動(dòng)，不同的學(xué)生感興趣的文章類型也不同，通過(guò)不同類型文本的閱讀，學(xué)生可以掌握更為豐富的文本閱讀和理解的技巧，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織相應(yīng)的興趣小組，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的討論主題，開(kāi)展豐富多彩的課堂討論活動(dòng)，并由小組代表將討論的結(jié)果在全班進(jìn)行展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在人教版高中語(yǔ)文必修五《邊城》的教學(xué)中，我們可以開(kāi)展自主閱讀、小組合作、交流探討等活動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)文本，自己歸納總結(jié)文本內(nèi)容，并對(duì)故事情節(jié)和人物性格作出自己的思考和評(píng)價(jià)。如作品中描寫了天保、儺送和翠翠之間的感悟糾葛，營(yíng)構(gòu)了一個(gè)充滿原始自然人性優(yōu)美的“湘西世界”。對(duì)于小說(shuō)的主題的理解，我們可以將其放在當(dāng)下的時(shí)代背景下，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如小說(shuō)中描寫了湘西世界的傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)的價(jià)值觀，那么，在現(xiàn)代社會(huì)，作為當(dāng)下的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值，面對(duì)現(xiàn)代文明的沖擊，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？通過(guò)這些活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

隨著高考改革的不斷深入，高考語(yǔ)文的文本閱讀考查從廣度和難度上都有所提升，更加注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查，這種變化將是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)高考的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)在注重提高學(xué)生高考成績(jī)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的文本閱讀范圍，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力、審美鑒賞能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得以生長(zhǎng)發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市海濱中學(xué)]