遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式探析

宋文媛

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，其學(xué)科教育不僅關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也與我們一生的工作和生活息息相關(guān)。學(xué)好語(yǔ)文終生受益，意義重大。但我們應(yīng)該能看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，比如寫作能力差，比如對(duì)文言文沒(méi)興趣，比如閱讀量少，文化理解認(rèn)知能力差等等。而開(kāi)展遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式消除學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效，這是一個(gè)積極的嘗試。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的實(shí)踐操作及有效價(jià)值。

一、遞進(jìn)循環(huán)，讓寫作思路成熟漸進(jìn)

遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)是一種將知識(shí)點(diǎn)按照一定的線索和路徑遞進(jìn)發(fā)展，并在教學(xué)過(guò)程中循環(huán)往復(fù)，不斷加深學(xué)生印象的教學(xué)過(guò)程。遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式可以在語(yǔ)文學(xué)科教育的方方面面進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。就寫作教學(xué)活動(dòng)而言，我們知道很多同學(xué)日常寫作及觀察積累不足，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容空洞、感情不真實(shí)等情況。在遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)中，我們可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)遞進(jìn)循環(huán)的學(xué)習(xí)流程，讓同學(xué)們圍繞這個(gè)流程逐步遞進(jìn)，并在遞進(jìn)中不斷地回顧溫習(xí)，獲得啟迪，形成一個(gè)完整的寫作教學(xué)過(guò)程。

例如在以《難忘的一件事》為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，老師先給同學(xué)們分享了一篇短文，短文內(nèi)容是關(guān)于某位作家在旅行途中被騙上當(dāng)?shù)墓适?。老師讓大家圍繞這篇短文確定一個(gè)概念，即“難忘的事情有怎樣的特征？”或者說(shuō)“為什么這件事會(huì)令人難忘？”通過(guò)這樣的案例啟示，讓學(xué)生捕捉到寫作主題的特征，即怎樣的事情才算是難忘的，這也是幫助學(xué)生確立主題、篩選素材的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，老師提出的第二個(gè)問(wèn)題是：“你生活中有過(guò)哪些難忘的事情？”這個(gè)問(wèn)題是讓大家學(xué)會(huì)從腦海中梳理出行文的具體思路。即讓同學(xué)們“心中有話，腦中有物”。很顯然，每個(gè)同學(xué)難忘的事情可能有一個(gè)或者多個(gè)，但我們最終在作文中呈現(xiàn)出來(lái)的只需要其中之一。然后，老師繼續(xù)遞進(jìn)到下一個(gè)問(wèn)題：“你準(zhǔn)備如何完成這篇作文？”這就是讓同學(xué)們思考怎么把腦海中確定下來(lái)的素材和內(nèi)容，更好地以書面文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生傾向于倒敘，有的同學(xué)傾向于插敘，有的同學(xué)更喜歡平鋪直敘，這其實(shí)就是一種寫作技巧的回顧，是寫作知識(shí)的循環(huán)重溫。通過(guò)重溫回顧，學(xué)生確定自己最擅長(zhǎng)或者最中意的寫作技巧，然后就可以將腦海中準(zhǔn)備的素材寫出來(lái)形成一篇作文。

在這樣的遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)中，學(xué)生一步步地從茫然無(wú)措到確立思路、素材、方法技巧，寫作自然能水到渠成。

二、遞進(jìn)循環(huán)，讓閱讀活動(dòng)深刻透徹

在閱讀教學(xué)中，遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)也是一個(gè)有效的模式。因?yàn)槲覀兛梢园l(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)閱讀比較迷茫，閱讀層次比較膚淺，對(duì)閱讀內(nèi)容的情感情緒、主題主旨的認(rèn)知不夠深入，不夠精準(zhǔn)。這也是很多學(xué)生不喜歡閱讀的原因所在。進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)，我們需要讓同學(xué)們形成一種遞進(jìn)式的閱讀思路，幫助同學(xué)們由淺入深地在閱讀中捕捉重要信息，獲得有效啟迪，達(dá)成良好的閱讀成果。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在遞進(jìn)循環(huán)的閱讀活動(dòng)中，可以將起始閱讀目標(biāo)放在對(duì)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等基本信息的把握方面。例如課文《壺口瀑布》，我們要在初步閱讀中，了解課文描述的是關(guān)于壺口瀑布的游歷見(jiàn)聞，弄明白其中有第一次、第二次兩重時(shí)間發(fā)展線索和內(nèi)容間隔;而在繼續(xù)的遞進(jìn)閱讀中，可以設(shè)定閱讀目標(biāo)為：“作者的行文重點(diǎn)放在哪里？”也就是從整篇文章中梳理出重點(diǎn)段落或者重要內(nèi)容，以做后續(xù)的深化閱讀思考。在讀到第二層級(jí)的時(shí)候，我們還可以循環(huán)到第一層級(jí)中，分辨重點(diǎn)內(nèi)容中出現(xiàn)的人物有誰(shuí)，事情發(fā)展的情節(jié)與脈絡(luò)如何，這也就是對(duì)第一層級(jí)閱讀信息的提煉和鞏固，是為學(xué)生后續(xù)形成更深刻的閱讀認(rèn)知打基礎(chǔ)。而在接下來(lái)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)中，同學(xué)們就要從作者的思想感情、主題主旨去做探究，并回到之前的閱讀體驗(yàn)中去尋找關(guān)鍵信息、進(jìn)行印證論證。

其實(shí)遞進(jìn)循環(huán)的過(guò)程就是對(duì)閱讀信息內(nèi)容進(jìn)行不斷進(jìn)行印證、提煉、思考、探究的過(guò)程。通過(guò)逐層遞進(jìn)和循環(huán)反思，學(xué)生就能夠透徹地掌握一篇文章的基本信息和內(nèi)核思想。這樣的閱讀才是通透且高效的，學(xué)生不會(huì)在一些干擾信息、錯(cuò)誤認(rèn)知上盲目浪費(fèi)時(shí)間精力。

三、遞進(jìn)循環(huán)，讓口語(yǔ)表達(dá)有理有力

在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重視程度正在不斷提高。這也讓我們的遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)有了發(fā)揮其作用的新舞臺(tái)。

關(guān)于口語(yǔ)交際的遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)，老師要先讓學(xué)生明確交際活動(dòng)的主題。比如口語(yǔ)交際的主題為“討論”，那么我就要讓學(xué)生思考“討論”應(yīng)該具備的條件：比如討論要有論點(diǎn)，討論要有論據(jù)，討論要有主題或者觸發(fā)討論的素材。同學(xué)們思考“討論”的必要條件，并根據(jù)思考結(jié)果去做準(zhǔn)備，這樣就可以讓交際活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在討論當(dāng)中，老師要繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生的遞進(jìn)思考：“如何組織語(yǔ)言，才能把自己的論點(diǎn)明確、準(zhǔn)確地提出來(lái)，而不會(huì)引起別人的誤解？怎么才能讓自己的論據(jù)更加有說(shuō)服力？”這是基于第一階段思考進(jìn)行的深化，這是涉及口語(yǔ)表達(dá)的技巧和策略。有的同學(xué)認(rèn)為，論點(diǎn)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，要在邏輯上無(wú)破綻、無(wú)漏洞;有的同學(xué)認(rèn)為，論據(jù)要真實(shí)有效，最好是公認(rèn)的道理或者是眾所周知的事實(shí)，或者有其他證據(jù)證明其真實(shí)、可靠。在遞進(jìn)循環(huán)的教學(xué)思路引導(dǎo)下，同學(xué)們把口語(yǔ)交際活動(dòng)的步驟、要點(diǎn)、策略等都摸索清楚，這樣一來(lái)，學(xué)生自然可以更好地完成交際對(duì)話。在今后遇到其他主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也不至于手足無(wú)措、語(yǔ)無(wú)倫次。

四、遞進(jìn)循環(huán)，讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)明高效

在語(yǔ)文課堂中，除了寫作、閱讀、口語(yǔ)交際等幾個(gè)重要板塊，還涉及到很多知識(shí)點(diǎn)的講解傳授、課外實(shí)踐活動(dòng)、課后作業(yè)的講評(píng)和試卷試題的講解等很多方面。在此類教學(xué)活動(dòng)中，遞進(jìn)循環(huán)的教學(xué)模式也可以發(fā)揮良好的作用。例如在試題的講評(píng)中，老師不能只是針對(duì)試題的答案對(duì)錯(cuò)等去做講解，更要關(guān)聯(lián)題型去做分析，讓同學(xué)們回顧以往做過(guò)的類似題目，回顧關(guān)于此類題目的課堂筆記，對(duì)題目中的干擾項(xiàng)進(jìn)行反思、糾錯(cuò)。要充分發(fā)揮遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷溫故知新，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，從而讓語(yǔ)文課堂更加簡(jiǎn)明高效。

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一種非常合理有效的教學(xué)模式，它不受教材內(nèi)容編排的局限，也不受課文單篇內(nèi)容的局限，而是通過(guò)遞進(jìn)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了從淺層到深層學(xué)科教育的有效升級(jí)。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的達(dá)成具有積極的作用，所以需要廣大的教育工作者進(jìn)行更加深入的思考和探索。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂(lè)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校]