小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)

馮一波

摘?要：在當(dāng)前社會中，無論是什么職業(yè)、什么角色，自學(xué)能力強(qiáng)的人會在他所處的領(lǐng)域更勝一籌，因?yàn)檫@個時代是一個信息十分發(fā)達(dá)的時代，即使是教師本人，掌握新的知識也需要時間自學(xué)，所以活到老學(xué)到老的核心人物在于自己。小學(xué)階段正是培育各項(xiàng)能力的黃金時期，語文恰好是一門集學(xué)生各種能力綜合發(fā)展才能學(xué)好的科目，因此，自學(xué)能力的培養(yǎng)可以在小學(xué)的語文課上進(jìn)行。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;自學(xué)能力;課前預(yù)習(xí);小組合作;整理錯題

五六年級已經(jīng)屬于小學(xué)階段的高年級，這個階段最適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，學(xué)生不久后升入初中，要學(xué)習(xí)的科目會突然增多，如果仍像小學(xué)時一樣依賴教師那很容易丟下功課。其次，五六年級所學(xué)的知識相比之前難度會稍微提高一點(diǎn)，能夠自主完成預(yù)習(xí)的學(xué)生在聽課時會更加得心應(yīng)手。因此基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，希望對廣大教師有所幫助。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師若想培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的自學(xué)能力，不妨先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。很多教師在布置作業(yè)時會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的課文，但是在講新的課文時全班學(xué)生究竟有沒有預(yù)習(xí)，這個結(jié)果很難在課上得到驗(yàn)證，同時，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果還會花費(fèi)課上一些時間。因此，教師布置了任務(wù)，學(xué)生是否完成任務(wù)就變得不得而知了。教師在教學(xué)時有必要向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的重要性，必要時還可以教授給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的小技巧，在授課時遇到生字詞后，可以點(diǎn)名讓學(xué)生來讀寫或組詞，這樣就能簡單的檢測學(xué)生是否提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

例如，在教授六年級上冊的《七律長征》時，這是一首律詩，我提前向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，并明確指出了要怎樣預(yù)習(xí)、哪些是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。比如，教材上已經(jīng)將“逶迤”這個生詞注上了音，所以學(xué)生不必再去查讀音，律詩右邊是該詩的一些注釋，學(xué)生在預(yù)習(xí)時首先應(yīng)該通讀古詩，第二遍閱讀時對應(yīng)注釋試著理解，遇到理解不了的再去查工具書。應(yīng)做到能夠簡要理解詩的含義，仍有疑惑可以標(biāo)注出來，在課上聽講或詢問教師。我簡單講了講預(yù)習(xí)的方法，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)該律詩，因?yàn)槠涠绦【罚陬A(yù)習(xí)時也不用花費(fèi)較多時間，學(xué)生的配合度很高。

二、小組合作學(xué)習(xí)

對于大部分小學(xué)生而言，無論哪一門學(xué)科，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)問題時，他們總是會先去向別人尋找?guī)椭?，比如周圍的學(xué)生或者教師等。在課下完成作業(yè)時，很多學(xué)生遇到問題就會借助電子設(shè)備，從電腦上、手機(jī)上搜尋答案。這些現(xiàn)象很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力會大打折扣。想要防止學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，教師可以將班上的學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組合作以及小組學(xué)習(xí)。語文是一門關(guān)乎表達(dá)能力和邏輯能力的課程，小組學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生具備解決問題的能力，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

例如，在教授五年級的學(xué)生時，為了鍛煉他們的自學(xué)能力與合作能力，我在課上根據(jù)座位為學(xué)生分了組，一組4個人。教授上冊《將相和》這篇課文時，課文內(nèi)容較長，如果讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生可能會因?yàn)槲恼逻^長而感到枯燥，于是我讓學(xué)生小組合作，在10分鐘之內(nèi)完成閱讀課文查找生字詞的注音并組詞。在這10分鐘里，有的小組一人讀兩段話，合作著將文章完成閱讀，有的小組分別查字典找出生字的讀音，最后再一同交流解決所有生字?？梢?，在小組合作中，每個學(xué)生都可以體現(xiàn)出自己的能力，且都能獲得參與感，一同完成任務(wù)的同時對自學(xué)能力有較大的提高。

三、整理歸納錯題

每一次月考、階段考之后，發(fā)下來的試卷對于每一個學(xué)生而言都應(yīng)當(dāng)視若珍寶。試卷上的錯題反映著學(xué)生該階段的弱點(diǎn)，錯題對應(yīng)的知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生接下來查漏補(bǔ)缺的方向。可是，在當(dāng)前的教學(xué)中，很多學(xué)生考完試知道了自己的得分后，對試卷并不在意，這種現(xiàn)象正是自學(xué)能力缺失的表現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本，并要求學(xué)生在作業(yè)、考試時有了錯題都要及時記錄到本子里。整理歸納錯題是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高語文成績，更重要的是在學(xué)生自主歸納錯題的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到增強(qiáng)。

例如，在教授六年級的學(xué)生時，通過一次次測驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在默寫古詩詞方面容易出現(xiàn)較多錯別字。比如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這一句詩中學(xué)生容易出錯的地方是“汗”這個字，很多學(xué)生在默寫時就會寫成“漢”，雖然讀音相同，但是與原詩不符，只能白白被扣分。類似這種現(xiàn)象的還有《江南春》里的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，“旗”字也是一個高頻出錯的點(diǎn)，很多學(xué)生會丟一個偏旁或誤寫作“其”等。講課時，我特地強(qiáng)調(diào)這些因?yàn)殄e別字導(dǎo)致的失分是很可惜的，一定要引起重視，為此我倡導(dǎo)學(xué)生利用錯題本將這些易錯點(diǎn)整理出來，牢牢記住。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該做到成績能力兩頭抓，不能只顧學(xué)生成績而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。在備課時，教師可以參考結(jié)合一些名校優(yōu)秀教師的教案，制作出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，課后還要多進(jìn)行教學(xué)反思，找出不足，以便更好地激發(fā)每個學(xué)生的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程莉.注重策略，讓小學(xué)語文自學(xué)之花綻放[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（02）