激發(fā)閱讀教學(xué)生命活力的幾點思考

秦選峰

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)是學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨和作者寫作思想感情的重要途徑，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀模式常常以“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式為主，且教師多在分析課文的內(nèi)容及語言知識，以應(yīng)試要求為中心開展教學(xué)，這種閱讀教學(xué)模式顯然不利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，久而久之，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從幾個方面探討一下如何激發(fā)閱讀教學(xué)的生命活力。

學(xué)生的閱讀能力是其學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲得基礎(chǔ)知識，還能幫助學(xué)生陶冶情操。同時，閱讀部分在高考語文中也占據(jù)著相當(dāng)大的比重。很多教師在實際教學(xué)中常常為了應(yīng)試而忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力欠缺。作為語文教師，我們要在實踐中重視有效閱讀教學(xué)策略的研究，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，傳授閱讀技巧，培養(yǎng)審美情趣及課外閱讀拓展等方法，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀賞析

高中階段的學(xué)生，思維能力及學(xué)習(xí)意識已經(jīng)得到充分激發(fā)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以基于學(xué)生的心理年齡特點，在教學(xué)中布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，這不僅是新課改理念中“學(xué)生主體地位”的體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深層次的感知和理解，在閱讀中，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生命，能有效地激發(fā)閱讀教學(xué)的生命活力。

比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時，我在講完相關(guān)的基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，思考文章中描寫劉和珍的微笑的內(nèi)容：“為什么一向惜墨如金的魯迅先生會四次描寫劉和珍的微笑，且描寫手法幾近相同？他這樣寫有何用意？”讓學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行品讀探究。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程中，除了對此處描寫的探究外，有的對其他的神態(tài)描寫也做了細(xì)致的討論，以完善劉和珍的性格形象。這樣，通過布置作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，為有效閱讀教學(xué)提供了基本的保障。

二、注重閱讀技巧，有效提升學(xué)生的閱讀水平

閱讀能力的提升離不開教師對閱讀技巧的指點。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠分析教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)其中蘊(yùn)涵的技巧知識，在課堂教學(xué)中以點帶面，以典型到具體，通過分析個例文章，將其中某一閱讀技巧整合成有效知識點傳授給學(xué)生。

比如，在教學(xué)《別了，“不列顛尼亞”》一課時，我通過合作探究的教學(xué)模式讓學(xué)生在把握文章內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新聞的特點，掌握新聞基本的六要素及其體裁結(jié)構(gòu)。通過問題引導(dǎo)，我讓學(xué)生對本篇新聞的寫作手法有所掌握和了解。比如，通過讓學(xué)生尋找“現(xiàn)實場景與歷史事實的交叉”部分，理解借景寓意的手法，通過分析對現(xiàn)實場景的描寫，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫的作用，讓學(xué)生在小組合作中找出文章運(yùn)用對比的表現(xiàn)手法，在分析鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力，逐步培養(yǎng)起學(xué)生閱讀愿望的生命活力。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，培養(yǎng)學(xué)生的生命感知能力

閱讀是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳載體。在實際教學(xué)中，教師要能夠重視對學(xué)生的審美教育，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生感受到美的熏陶，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。

例如，在講授《沁園春·長沙》這一課時，我通過多媒體展示湘江的美景，輔助以PPT的形式介紹當(dāng)時的創(chuàng)作背景，通過多媒體設(shè)置的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到詩歌的優(yōu)美語言及豪邁風(fēng)格，在賞析詩歌語言及意境美的過程中，提升學(xué)生的審美感知能力。再如，在教學(xué)《再別康橋》一課時，我在課前針對作者生平、新詩的背景知識與特點做了充分的備課準(zhǔn)備，在教學(xué)中通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詩歌的美，同時以問答啟發(fā)的形式分析理解詩人獨具特色的意象及意象中蘊(yùn)涵的情感，在分析其“音樂美、建筑美、繪畫美”的過程中，提高學(xué)生對詩歌的感知能力，從而激發(fā)學(xué)生對詩歌閱讀的生命活力。

四、開展課外拓展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高

課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸與拓展，是實現(xiàn)閱讀有效教學(xué)不可缺少的重要組成部分。在高中語文教學(xué)過程中，教材更具普及化、大眾化，如果教師僅僅將視角放在閱讀教材的教學(xué)中，難免會有局限性，導(dǎo)致學(xué)生無法拓視野。在實際的教學(xué)中，教師可以通過推薦相關(guān)的課外書籍，讓學(xué)生在課外閱讀中拓寬知識面，提升學(xué)生舉一反三的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時，我讓學(xué)生在課下閱讀《邢老漢和狗的故事》與《懷念蕭珊》，對比幾篇文章的異同之處，并在主題班課上進(jìn)行分享。在班級教學(xué)過程中，我通過組織學(xué)生設(shè)立語文閱讀興趣小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流課外閱讀的心得體會，互相推薦自己認(rèn)為比較好的書目，在分享交流中拓展學(xué)生的知識面，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)提升了，學(xué)生對閱讀的興趣得到增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)大生命活力。

綜上所述，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要能夠轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，遵循新課程改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有效激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過歸納總結(jié)相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，在創(chuàng)設(shè)審美情境的前提下培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在擴(kuò)展課外閱讀的過程中提升學(xué)生的閱讀量，以全面提升學(xué)生的閱讀能力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生主動閱讀的生命活力。

[作者通聯(lián)：湖北襄陽市田家炳中學(xué)]